王麗坤++曲磊++石琛

摘 要： 本文從信息化教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，經(jīng)文獻(xiàn)研究和專家評議，確定信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的評價指標(biāo)及權(quán)重，包括一級指標(biāo)4項、二級指標(biāo)9項和三級指標(biāo)21項。在信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的評價指標(biāo)中，評價的一級指標(biāo)基本涵蓋教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，并據(jù)權(quán)重值確定關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)教學(xué) 關(guān)鍵節(jié)點(diǎn) 評價指標(biāo)

信息技術(shù)與課程整合長期以來都備受教育工作者的高度重視，是教育技術(shù)應(yīng)用于教育實(shí)踐的主要形式之一。隨著信息技術(shù)與課程整合的深入發(fā)展，許多學(xué)者提出了推動信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，以加快推動信息技術(shù)的融合應(yīng)用。這無疑對教師在課堂中使用信息技術(shù)提出了更高的要求，然而，信息技術(shù)在課堂中的融合應(yīng)用還沒有形成一個標(biāo)準(zhǔn)體系并確立關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外評價信息技術(shù)與教學(xué)融合的研究相對比較成熟，國際教育技術(shù)協(xié)會已經(jīng)從官方出臺了一些評價工具，而且有些評價工具已經(jīng)可以在線免費(fèi)使用。國外對信息技術(shù)與教學(xué)融合的評價研究近幾年文獻(xiàn)數(shù)量相對較多，這是因?yàn)閲庠诮逃畔⒒@一研究領(lǐng)域本身比國內(nèi)起步早，進(jìn)入常態(tài)化教學(xué)的時間自然也較早。國外的研究相對比較關(guān)注課堂，研究比較細(xì)致，給出的評價指標(biāo)比較詳細(xì)，存在的問題是理論支撐不足，國外多數(shù)是教育技術(shù)領(lǐng)域的組織和機(jī)構(gòu)出臺的評價指標(biāo)體系，其理論依據(jù)沒有詳細(xì)闡述[1，2]。但是不可否認(rèn)，國外研究給出的許多關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科融合的具體指標(biāo)和指標(biāo)內(nèi)涵非常具有說明性，即能夠把課堂內(nèi)部的因素考慮得比較全面和細(xì)致，這些指標(biāo)非常具有參考價值。

信息技術(shù)與教學(xué)融合關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的識別、分析、確認(rèn)研究在國內(nèi)外都鮮有報道，但關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)對信息技術(shù)與教學(xué)融合的控制起到關(guān)鍵的作用，需要我們進(jìn)行深入的研究。

二、信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)及評價指標(biāo)的確定

（一）信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的評價指標(biāo)的確定

本文從我國高校信息化教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，在研究大量相關(guān)文獻(xiàn)資料和專家訪談的基礎(chǔ)上，提取影響我國高校信息化教學(xué)質(zhì)量的因素。以發(fā)展性評價理論、后現(xiàn)代評價理論、多元智能理論、形成性評價理論為基礎(chǔ)，并結(jié)合信息化教學(xué)質(zhì)量評價的原則，采用文獻(xiàn)研究、專家評議相結(jié)合的方法[3]，確定信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的評價指標(biāo)及權(quán)重，包括一級指標(biāo)4項、二級指標(biāo)9項和三級指標(biāo)21項，具體內(nèi)容如下表所示。

表 信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的評價指標(biāo)及權(quán)重

為了便于表達(dá)，用A1表示一級評價指標(biāo)的權(quán)重表識，用A2表示二級評價指標(biāo)的權(quán)重表識，用A3表示二級評價指標(biāo)的權(quán)重表識，滿足的原則如下：

1.0

2.各項一級指標(biāo)的權(quán)重標(biāo)識之和為1，隸屬于同一個一級評價指標(biāo)的所有二級評價指標(biāo)的權(quán)重標(biāo)識之和為1，隸屬于同一個二級評價指標(biāo)的所有三級評價指標(biāo)的權(quán)重標(biāo)識之和為1。

3.指標(biāo)權(quán)重計算方法如下：

一級評價指標(biāo)的權(quán)重=該評價指標(biāo)的權(quán)重標(biāo)識；

二級評價指標(biāo)的權(quán)重=它隸屬的一級評價指標(biāo)的權(quán)重標(biāo)識×該二級評價指標(biāo)的權(quán)重標(biāo)識；

三級評價指標(biāo)的權(quán)重=它隸屬的一級評價指標(biāo)的權(quán)重標(biāo)識×它隸屬的二級評價指標(biāo)的權(quán)重標(biāo)識×該三級評價指標(biāo)的權(quán)重標(biāo)識；

要對信息技術(shù)與教學(xué)深度融合進(jìn)行合理、科學(xué)和全面的評價，對不同的評價指標(biāo)都應(yīng)該選擇合適的評價主體和評價方法。根據(jù)多元智能理論，多元評價是更科學(xué)合理的教學(xué)評價，筆者根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，把信息化教學(xué)的評價主體定為：學(xué)生、教師和教學(xué)管理者。

對于信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的評價結(jié)果計算：先為三級指標(biāo)評分（學(xué)生評價×0.5+教師評價×0.3+教學(xué)管理者×0.2），二級指標(biāo)得分由其下的每個三級指標(biāo)得分乘以相應(yīng)的權(quán)重，加權(quán)求和而得，一級指標(biāo)得分與二級指標(biāo)得分的獲得方法是相同的，即一級指標(biāo)下的每個二級指標(biāo)乘以相應(yīng)權(quán)重，加權(quán)求和而得。最后得出不同的評價主體的評價結(jié)果。各項指標(biāo)的評分標(biāo)準(zhǔn)按優(yōu)秀5分、良4分、中3分、合格2分、不合格統(tǒng)計。

（二）信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的確定

在信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的評價指標(biāo)中，評價的一級指標(biāo)基本都比較全面，涵蓋教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。評價的一級指標(biāo)包括信息資源、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和教學(xué)效果。信息資源是基礎(chǔ)，權(quán)重0.2；教學(xué)設(shè)計是前提，權(quán)重0.2；教學(xué)過程是關(guān)鍵，權(quán)重0.4；教學(xué)效果是驗(yàn)證，權(quán)重0.2。

由上述指標(biāo)和權(quán)重可以發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)過程是關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，教學(xué)過程包括3個二級指標(biāo)，分別為：信息化手段，權(quán)重0.3；學(xué)習(xí)互動，權(quán)重0.4；內(nèi)容組織，權(quán)重0.3。相比較而言，學(xué)習(xí)互動這個過程更重要一點(diǎn)，因?yàn)榻膛c學(xué)之間應(yīng)建立良好的溝通才能取得良好的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)互動又包括3個三級指標(biāo)，分別為：學(xué)生與信息技術(shù)的交互，權(quán)重0.4；教師與學(xué)生通過信息技術(shù)交互，權(quán)重0.3；教師通過信息技術(shù)與教學(xué)資源的交互，權(quán)重0.3。相比較而言，學(xué)生與信息技術(shù)的交互這一過程更重要一點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生是信息化教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的主體，需要充分激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，才能順利完成“學(xué)”的過程，并取得良好的效果。

三、結(jié)論與建議

經(jīng)文獻(xiàn)研究和專家評議，確定信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的評價指標(biāo)及權(quán)重，包括一級指標(biāo)4項、二級指標(biāo)9項和三級指標(biāo)21項。在信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的評價指標(biāo)中，評價的一級指標(biāo)基本涵蓋教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。據(jù)權(quán)重值確定了關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)過程是關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，其中學(xué)習(xí)互動在教學(xué)過程比較關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)互動中學(xué)生與信息技術(shù)的交互這一環(huán)節(jié)尤為關(guān)鍵。

根據(jù)以上結(jié)果，對信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)及評價建議如下：

1.在建立信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)及評價體系時，要以相關(guān)的教育評價理論為依據(jù)，各項評價指標(biāo)要含義清晰、科學(xué)準(zhǔn)確，而且指標(biāo)的采集、處理方便、科學(xué)。

2.充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來，使學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

3.教師從信息化技術(shù)與教學(xué)質(zhì)量評價的反饋中了解自己在教學(xué)中存在的問題，對自己的教學(xué)活動及時反思和改進(jìn)，促進(jìn)自己教學(xué)水平的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳秋.從整合到融合：信息技術(shù)環(huán)境下中小學(xué)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系研究[D].華東師范大學(xué)，2014.

[2]梁潔，馬秀芳.信息技術(shù)與課程融合視角下的教學(xué)互動[J].教育信息技術(shù)，2014（2）：3-8.

[3]高鵬飛.高校信息化教學(xué)質(zhì)量評價[D].南京師范大學(xué)，2011.