李魯明

摘 要： 本文在深刻認(rèn)識(shí)實(shí)踐課程在軍隊(duì)任職院校地位的基礎(chǔ)上，從理論上分析了實(shí)踐課程的目標(biāo)是種類繁多、層次復(fù)雜、更新迅速，明確指明實(shí)踐教學(xué)的崗位指向性特征，并對(duì)實(shí)踐課程建設(shè)的設(shè)施提出具體方法。

關(guān)鍵詞： 實(shí)踐教學(xué) 實(shí)踐課程 實(shí)戰(zhàn)能力

課程是組織教學(xué)工作的核心，實(shí)踐教學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)在很大程度上取決于課程是否具有與武器實(shí)踐及部隊(duì)使命任務(wù)發(fā)展變化相適應(yīng)的應(yīng)變能力。實(shí)踐教學(xué)是軍事任職教育的重要組成部分，為部隊(duì)培養(yǎng)實(shí)踐使用與維護(hù)人才，以開展實(shí)踐原理教學(xué)和維護(hù)技能訓(xùn)練為主要任務(wù)。確立與實(shí)踐教學(xué)相適應(yīng)的課程觀，理清課程建設(shè)思路，是增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)針對(duì)性、適應(yīng)任職教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、課程目標(biāo)引導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)過程及其結(jié)果的總體走向，是發(fā)揮其獨(dú)特教學(xué)功能的根本保證

首先，實(shí)踐教學(xué)與學(xué)歷教育相比更密切地與任職崗位相關(guān)聯(lián)，所培養(yǎng)的均是在一線直接從事實(shí)踐使用與維護(hù)工作的技術(shù)人才。實(shí)踐教學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)致力于體現(xiàn)一線實(shí)際工作的知識(shí)、技能、態(tài)度及能力結(jié)構(gòu)要求，還必須及時(shí)反映武器實(shí)踐和部隊(duì)使命任務(wù)的發(fā)展變化。由于實(shí)踐人才在實(shí)際工作中的分工界限并不是很嚴(yán)格，受人員自身發(fā)展、武器實(shí)踐和部隊(duì)使命任務(wù)發(fā)展變化影響大，因此，實(shí)踐教學(xué)的課程目標(biāo)相比學(xué)歷教育種類更多、層次更復(fù)雜、變化更快。換言之，實(shí)踐教學(xué)課程目標(biāo)不是一成不變的，應(yīng)當(dāng)是實(shí)時(shí)更新、動(dòng)態(tài)生成的。

其次，實(shí)踐教學(xué)也是一種高層次的繼續(xù)職業(yè)，它的課程目標(biāo)應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與任職教育、常規(guī)教學(xué)與短期培訓(xùn)、院校教育與部隊(duì)訓(xùn)練、文憑與證書等多元目標(biāo)并舉，以滿足武器實(shí)踐、任職崗位、個(gè)體發(fā)展的多種需要。實(shí)踐教學(xué)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)但不局限于培養(yǎng)與初次任職崗位相關(guān)的知識(shí)、技能和態(tài)度，還應(yīng)放眼培養(yǎng)對(duì)象在整個(gè)職業(yè)生涯中的自我完善和可持續(xù)發(fā)展，提高個(gè)體適應(yīng)能力。

二、實(shí)踐教學(xué)課程也應(yīng)是普遍性與特殊性的統(tǒng)一

首先，實(shí)踐教學(xué)課程必須具有明確的任職崗位、專業(yè)或分工指向。實(shí)踐教學(xué)課程既不是開發(fā)型、設(shè)計(jì)型或研究型的（學(xué)術(shù)性的，適用于學(xué)歷教育），又不應(yīng)完全是操作（體力）技能型的（技能性的，適用于部隊(duì)訓(xùn)練），而是介于二者之間，屬性比重應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)任務(wù)予以確定。一般的，任職院校實(shí)踐教學(xué)中的技能訓(xùn)練不能簡(jiǎn)單地與部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)施的單項(xiàng)或多項(xiàng)操作技能深化等同起來，院校技能訓(xùn)練的范圍更大，技術(shù)性更強(qiáng)。在實(shí)踐教學(xué)課程改革的實(shí)踐中，明確技能的主導(dǎo)地位具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義?！皬?qiáng)化技能訓(xùn)練”是一個(gè)總體要求，但強(qiáng)化何種技能訓(xùn)練針對(duì)不同類別實(shí)踐人才的培養(yǎng)必須區(qū)別對(duì)待。

其次，在實(shí)踐教學(xué)中極端理解“技能本位”是一種片面的認(rèn)識(shí)，在課程內(nèi)容中知識(shí)和態(tài)度同樣也是不可缺少的要素。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)的研究，廣義的知識(shí)包括陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩大類，技能本質(zhì)上是一套操作程序控制了人的行為，包括外顯的身體活動(dòng)（動(dòng)作技能）和內(nèi)在的思維活動(dòng)（智力技能），也是屬于程序性知識(shí)概念范疇。因此，技能和態(tài)度的養(yǎng)成是在掌握知識(shí)時(shí)同時(shí)進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)技能主導(dǎo)并不是只要操作技能而忽視知識(shí)的獲得。

再次，實(shí)踐教學(xué)的崗位指向性特征，要求課程內(nèi)容滿足特定的崗位、專業(yè)需求，即知識(shí)、技能、態(tài)度等課程內(nèi)容堅(jiān)持適用性（適宜、實(shí)用）原則。所謂“適宜”就是要符合實(shí)際需要，所謂“實(shí)用”就是要在實(shí)際中應(yīng)用。

三、完善實(shí)踐課程的建議

實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)是按實(shí)戰(zhàn)要求教學(xué)。按使命任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；緊貼實(shí)戰(zhàn)，瞄準(zhǔn)戰(zhàn)場(chǎng)，強(qiáng)化學(xué)員打仗觀念，突出打仗能力圍繞實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，用戰(zhàn)斗力標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)教學(xué)工作成效。切實(shí)強(qiáng)化授課效果、提高學(xué)員實(shí)戰(zhàn)化水平，對(duì)任職院校深化改革轉(zhuǎn)型發(fā)展有非常重要的意義。

1.增加實(shí)踐數(shù)量、種類、規(guī)劃實(shí)習(xí)場(chǎng)所。

實(shí)踐及配套數(shù)量少，無法滿足學(xué)員對(duì)實(shí)際操作的要求，導(dǎo)致實(shí)踐磨損嚴(yán)重，故障率不斷提高，對(duì)實(shí)踐教學(xué)必然造成影響。為確保實(shí)踐與部隊(duì)同步，學(xué)院應(yīng)該定期向上級(jí)申請(qǐng)調(diào)撥能夠滿足教學(xué)需要的配套實(shí)踐。這樣既保證了實(shí)踐教學(xué)能夠結(jié)合現(xiàn)役實(shí)踐開展，又保證了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。為使實(shí)踐教學(xué)更貼近部隊(duì)實(shí)際訓(xùn)練，結(jié)合自身實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)場(chǎng)所進(jìn)行規(guī)劃，采取與部隊(duì)接近的實(shí)踐管理維護(hù)模式，讓學(xué)員在院校就能感受到部隊(duì)的訓(xùn)練和管理環(huán)境，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)實(shí)踐操作維護(hù)時(shí)熟悉部隊(duì)的實(shí)踐管理模式。

2.改變教學(xué)模式，增強(qiáng)教員授課效果。

興趣是個(gè)體積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)，并在其中產(chǎn)生積極情緒體驗(yàn)的心理傾向，是人才成長(zhǎng)的起點(diǎn)。讓學(xué)員擺脫厭學(xué)、怕學(xué)的情緒，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)實(shí)踐的熱情和興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，勇于、樂于攻堅(jiān)克難，把學(xué)習(xí)當(dāng)做是一種快樂。實(shí)踐課是學(xué)員在掌握理論知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升實(shí)踐操作能力的專業(yè)必修課。以案例為牽引，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣；以實(shí)戰(zhàn)為基調(diào)，激發(fā)學(xué)員的緊迫感和責(zé)任感。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)緊貼戰(zhàn)場(chǎng)實(shí)際，模擬戰(zhàn)場(chǎng)情景，將教學(xué)與實(shí)際的戰(zhàn)場(chǎng)相融合。戰(zhàn)場(chǎng)上環(huán)境惡劣、形勢(shì)瞬息萬變，要求搶修人員對(duì)實(shí)踐知識(shí)掌握準(zhǔn)確，心理素質(zhì)過硬。通過模擬實(shí)戰(zhàn)搶修，學(xué)員產(chǎn)生直接的實(shí)戰(zhàn)感知，在學(xué)習(xí)時(shí)首先意識(shí)到自己是一名沖鋒陷陣的戰(zhàn)士。學(xué)員在緊張的實(shí)踐搶修氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識(shí)到自身與實(shí)戰(zhàn)需要之的巨大差距，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知欲。同時(shí)增強(qiáng)學(xué)員作為軍人的責(zé)任感和使命感，不再出現(xiàn)上課打瞌睡等現(xiàn)象。

3.以考核評(píng)估為手段，全面提升學(xué)員素質(zhì)。

現(xiàn)有的考核機(jī)制包含考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？己藘?nèi)容主要包括筆試和操作兩部分，且部分考試內(nèi)容有特定的試題范圍。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要以學(xué)員分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)繩定度。這種考核機(jī)制易造成學(xué)員應(yīng)試心理，采取消極的應(yīng)試突擊，生硬地死記硬背應(yīng)付考試。因此，應(yīng)試考核制度存在很大弊端，不能完全反映學(xué)員的專業(yè)素質(zhì)，挫傷學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)員能力素質(zhì)得不到提高，影響部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力生成。

實(shí)戰(zhàn)能力是檢驗(yàn)學(xué)員素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)戰(zhàn)化標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)員，要求一切學(xué)習(xí)為了打勝仗。考場(chǎng)中，學(xué)員面對(duì)的不再是單獨(dú)的試卷，而是模擬實(shí)際工作中出現(xiàn)的各種意外情況?；趯W(xué)校實(shí)際，實(shí)戰(zhàn)化考核可直接在實(shí)習(xí)教室展開，設(shè)置一些崗位實(shí)戰(zhàn)中經(jīng)常出現(xiàn)的故障。學(xué)員運(yùn)用所學(xué)技能、所掌握工具儀器進(jìn)行排故?？己巳藛T不僅要記錄學(xué)員排故結(jié)果，更要記錄學(xué)員排故的思路和程序，這種實(shí)戰(zhàn)化考核方式存在各種預(yù)想不到的變化，能充分考驗(yàn)學(xué)員實(shí)踐技術(shù)水平、心理素質(zhì)水平和應(yīng)變能力，全面真實(shí)地反映學(xué)員的素質(zhì)。

軍事任職培訓(xùn)是典型的任職教育，部隊(duì)是其最直接的“用戶”。院校人才培養(yǎng)要適應(yīng)部隊(duì)建設(shè)和發(fā)展的需要。實(shí)踐教學(xué)課程又是軍事任職院校教學(xué)中的“重中之重”。通過深入研究部隊(duì)，全面掌握部隊(duì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求與建議，切實(shí)找準(zhǔn)院校實(shí)踐課程的力向與重點(diǎn)，科學(xué)制定實(shí)踐課程的得力措施，鞏固完善人才培養(yǎng)的制度機(jī)制，促進(jìn)任職院校培養(yǎng)力的不斷提升。

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