方川

摘 要： 數(shù)學(xué)源于生活，根植于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)就是從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)及所掌握的知識(shí)出發(fā)。聯(lián)系實(shí)際生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。這樣不僅能讓學(xué)生深刻體會(huì)到生活離不開數(shù)學(xué)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，想辦法探索知識(shí)的形成過程，達(dá)到對(duì)自我生活、心理上的滿足，獲得成功的喜悅感，同時(shí)也增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索、創(chuàng)新的精神。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 生活化 教學(xué)實(shí)踐

一、數(shù)學(xué)概念生活化、形象化

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，很大一部分原因來(lái)自于能否理解數(shù)學(xué)中的術(shù)語(yǔ)，即概念。特別是在新授課中，往往有一部分同學(xué)對(duì)有些數(shù)學(xué)概念一字不解。這就需要我們用生動(dòng)形象的語(yǔ)言對(duì)其循循誘導(dǎo)。如循環(huán)小數(shù)的概念，讓學(xué)生講永遠(yuǎn)講不完的故事：從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚和一個(gè)小和尚，老和尚對(duì)小和尚說(shuō)“從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)……”通過故事初步感知“不斷重復(fù)”，再引出“循環(huán)”的概念，便會(huì)帶給學(xué)生具體深刻的理解。

二、技能訓(xùn)練生活化、實(shí)用化

生活中的數(shù)學(xué)問題具有形象和啟發(fā)性，它能喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心，不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)情境，而且有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

比如：生活中每時(shí)每刻都要用到估算，要求學(xué)生估算一下每天上學(xué)到校需多少時(shí)間，以免遲到；或估算一下外出旅游要帶多少錢，才夠回來(lái)，等等。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，既可積累數(shù)學(xué)知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。

又如：在學(xué)了“年月日”這一課之后讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，自己的出生月份是閏月還是平月，如此切身的問題讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。這對(duì)于更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，具有十分重要的意義。

三、應(yīng)用題訓(xùn)練生活化

數(shù)學(xué)研究的是客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式，它來(lái)源于客觀世界的實(shí)際事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到數(shù)學(xué)原形的，這樣就需要教師有敏銳的觀察力，善于從生活中提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，回到書本上來(lái)。比如說(shuō)，教學(xué)《兩步計(jì)算應(yīng)用題》時(shí)，教師沒有照書上的例題去做，而是跳出了數(shù)學(xué)，找到了這節(jié)課的靈魂，在生活中提煉數(shù)學(xué)知識(shí)。過程如下：1.說(shuō)關(guān)系。說(shuō)說(shuō)你與老師是什么關(guān)系？與同學(xué)，與父母，與哥姐，與爺爺奶奶等又是什么關(guān)系呢？讓學(xué)生腦中對(duì)“關(guān)系”這個(gè)詞有一定了解。2.猜老師的歲數(shù)？（50）不對(duì)，同時(shí)告訴學(xué)生這是數(shù)量，加一個(gè)條件，大5歲，那老師幾歲呢？（55）55也是一個(gè)數(shù)量，那大5歲是什么呢？引出是關(guān)系。3.猜?lián)淇伺频膹垟?shù)，讓學(xué)生猜猜教師手里有幾張牌？（11）不對(duì)，同時(shí)告訴學(xué)生這是數(shù)量，添一個(gè)關(guān)系，比它多2張，老師手里有幾張牌？根據(jù)關(guān)系，學(xué)生一下子就求出來(lái)了。通過這三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生知道了，告訴你一個(gè)數(shù)，要求另一個(gè)數(shù)，必須知道這兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。有了關(guān)系就可以求要求的數(shù)，這樣對(duì)關(guān)系理解就更透了。接下來(lái)課堂就沸騰起來(lái)了，學(xué)生充分發(fā)揮想象，說(shuō)出各種關(guān)系，學(xué)生自己編應(yīng)用題自己解答。在這節(jié)課中，以關(guān)系為靈魂，把知識(shí)提煉出來(lái)，數(shù)學(xué)問題化，讓學(xué)生再用自己的生活經(jīng)驗(yàn)解決所面臨的問題。

四、善于捕捉“生活現(xiàn)象”

生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。如“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”這一課的教學(xué)，因?yàn)殚L(zhǎng)方體中各個(gè)部分之間總是存在著“相對(duì)”或“相交”的位置關(guān)系，而抓住了這種了這兩種關(guān)系，就抓住了長(zhǎng)方體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，也就抓住了這節(jié)課的核心。

那么如何才能使學(xué)生看到并重視這兩種關(guān)系呢？在生活中常見的鼓掌這一動(dòng)作上，我們就可以找到研究“相對(duì)”與“相交”的切入點(diǎn)。在上課開始前，1.請(qǐng)同學(xué)們用熱烈的掌聲向前來(lái)與我們上課的老師表示歡迎（學(xué)生鼓掌）。2.研究鼓掌動(dòng)作。（1）鼓掌動(dòng)作看來(lái)簡(jiǎn)單，人人都會(huì)，但要認(rèn)真研究起來(lái)還真有學(xué)問呢。比如這樣鼓掌行嗎？（教師只用一只手在胸前煽來(lái)煽去。）（2）兩只手就一定行嗎？（教師用兩只手前后交錯(cuò)地在胸前煽來(lái)煽去。）（3）那么鼓掌時(shí)，兩只手的位置應(yīng)該應(yīng)該做到掌心相對(duì)。（4）通過教師手勢(shì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)“上下相對(duì)”、“左右相對(duì)”和“前后相對(duì)”。（5）我們?cè)倮^續(xù)研究鼓掌，你們看這樣行嗎？（教師用兩手在胸前不斷地做十指交叉的動(dòng)作，當(dāng)然也沒有聲音。）（學(xué)生回答，不行，這叫交叉。）兩只手互相交叉，我們可以稱之為“相交”。最后教師小結(jié)，“相對(duì)”和“相交”是兩個(gè)物體間或物體中某些部分間的兩種十分重要的位置關(guān)系，這種關(guān)系在研究鼓掌的動(dòng)作中有，在我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)中也有。今天我們就要在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的過程中進(jìn)一步研究“相對(duì)”與“相交”的關(guān)系。

五、問題數(shù)學(xué)化

學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，生活中的數(shù)學(xué)常識(shí)，經(jīng)驗(yàn)的建立，依賴于實(shí)際生活實(shí)踐，是學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)。生活中的數(shù)學(xué)問題具有形象性和啟發(fā)性，能喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)情境，也有利于學(xué)生思維發(fā)展。教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活畫面，讓數(shù)學(xué)貼近生活，在組織生活中引導(dǎo)學(xué)生討論解決數(shù)學(xué)問題：我在信息窗《科技小組活動(dòng)》的教學(xué)中，學(xué)生在解決紅點(diǎn)標(biāo)示的問題“天上有幾架飛機(jī)？”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看一看、數(shù)一數(shù)，讓學(xué)生充分利用情境圖中的信息體會(huì)1—10各數(shù)的意義，再聯(lián)系生活，廣泛選取學(xué)生身邊生活中非常熟悉的問題，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)的意義。如，我們的教室有幾扇窗？幾盞燈？教室門前有幾棵樹？你家有幾口人？你有幾支鉛筆？”等等。在教學(xué)中我注意選擇學(xué)生感興趣的生活中事物，提出數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生在生活中尋找探索新知識(shí)的依托，使學(xué)生學(xué)會(huì)借助生活經(jīng)驗(yàn)思考探索問題。通過了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的廣泛運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)。

“數(shù)學(xué)生活化”強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)與社會(huì)生活相接軌。在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和訓(xùn)練能力的過程中，教師自然而然地注入生活內(nèi)容；在關(guān)心學(xué)生生活的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為自己的生活服務(wù)。這樣的設(shè)計(jì)不僅貼近學(xué)生的生活水平，符合學(xué)生的心理需要，而且給學(xué)生留有遐想和期盼，使他們將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系得更緊密。

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