朱金陽

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，素質(zhì)教育理念逐漸深入人心，英語教學在小學教育中的地位與作用越來越突出。英語是小學教育的基礎性學科，對提高學生的語言表達能力與綜合素質(zhì)有重要作用。提問是小學英語課堂教學的常用教學手段，能夠有效加強師生之間的交流溝通，營造寬松和諧的教學氣氛，從而提高課堂教學效率。本文主要圍繞以問促學與以學促長，針對如何優(yōu)化設計小學英語課堂提問進行了研究。

關鍵詞：小學英語 課堂提問 優(yōu)化設計

在小學英語課堂教學中，提問是師生之間交流互動的主要方式。提問能夠有效激發(fā)學生對英語的學習興趣，提高學生的語言表達能力，進而達到培養(yǎng)學生發(fā)散性思維、活躍課堂教學氣氛的目的。雖然課堂提問對促進課堂教學效率的提升具有重要作用，但提問并不是越多越好，這就要求教師在設計問題時要目的明確。為此，本文對課堂提問策略進行了探討。

1.小學英語課堂提問教學的重要性

1.1有效激發(fā)學生的學習興趣。

在小學英語課堂教學中，教師采取合理有效的提問能夠有效激發(fā)學生學習英語的興趣，從而提高學生對英語課堂教學的參與性。在傳統(tǒng)小學英語課堂教學之中，教師習慣于運用灌輸式的教學方法進行教學，在教學過程中不注重提高學生的參與性。學生單純地在下面聽教師講課，久而久之，便會產(chǎn)生一種枯燥乏味的感覺，這不利于課堂教學效率的提升[1]。如果教師能夠在小學英語課堂教學之中采用提問教學法，就可以凸顯學生的課堂主體性，增強學生的課堂教學參與意識，從而達到有效提高課堂教學效率的目的。

1.2提高學生的語言表達能力。

在小學英語課堂教學之中，教師采用適當合理的提問方式可以有效提高學生的語言表達能力。要提高學生的英語口語表達能力，教師在平時的英語教學過程中就要盡量做到讓學生用簡單的英語回答問題。學生回答英語問題多了，就會自然而然地形成自己的語言系統(tǒng)與特有的表達方式，從而提高口語交際能力。

1.3加強師生之間的情感交流。

在小學英語教學中應用提問的教學方法，還有另外一個重要的作用，就是加強師生之間的情感交流，營造出寬松和諧的教學氣氛，促進教學質(zhì)量的逐步提高。教師提問與學生回答問題，這是師生之間開展交流溝通的前提。教師在學生回答問題時能夠進行適當?shù)墓膭钆c合適的點評，是為學生樹立學習信心，建立和諧師生關系的開始。

2.優(yōu)化設計小學英語課堂提問的策略

2.1以問促學，圍繞知識點展開提問。

教師在小學英語課堂教學過程中要采用以問促學的方式，圍繞課文知識點提問。教師在提問時只有抓住了課文的知識點與了解了學生的實際情況，才能夠提出一些具有針對性的問題，從而達到提高提問效率的目的[2]。教師在優(yōu)化設計教學問題的過程中，要明確提問的三個原則，即問什么、怎么問、何時問，采用簡潔明了的提問方式，像Where，Why，Who等，讓學生可以在教師提問之后，開始獨立思考，并有效回答問題。例如教學譯林版小學英語四年級的“I like dogs”一文，教師在上課前首先需要展示出一只玩具狗，并向?qū)W生提問What is it？進而引出課堂教學的主題。除此之外，教師還可以設計這樣一個問題“Why do you like it？”讓學生討論。這樣就可以使問題的設計能夠緊扣主題，同時抓住文章的主要脈絡，學生學習起來就會更有興趣、更有目標。

2.2以學促長，注重問題的多樣性與層次性。

教師在優(yōu)化設計小學英語課堂教學問題時，需要貫徹以學促長的理念，注重問題的多樣性與層次性，將課堂提問與學生的實際生活相聯(lián)系，讓學生在小學英語的學習過程中，利用學到的知識解決生活中遇到的問題，促進自己的成長。教師可以將問路、家庭與學生關注的一些熱點問題引入課堂提問中，讓學生展開討論。這些多樣性的問題有利于激發(fā)學生的發(fā)散性思維，從而拓寬他們的知識視野。除此之外，教師在注重提問多樣性的同時，還要兼顧好層次性。因為學生之間存在認知方式與個性方面的差異，所以對問題的回答與理解也會有所不同，這就需要教師注重提問的層次性，適當?shù)剡M行追問。例如教師在講小學英語三年級上冊Project1“ My family and friends”時，需要采用層層遞進的提問方式使得提問更有層次性。教師可以先向?qū)W生提問“What are your family and friends？”，在學生回答了這個問題以后，教師再采取適當追問的方式提問：“Can you describe in detail their？”這種層層遞進的提問方式顯得問題更具有層次性，讓學生有更多的思考空間，從而使得課堂教學效率逐漸提升。

2.3以問促學與以學促長相結合，重視開放性提問的運用。

教師在優(yōu)化設計小學英語課堂提問時，將以問促學與以學促長相結合，重視提一些具有開放性的問題。開放性問題的提出，能夠使學生的發(fā)散性思維得到有效鍛煉，可以逐步激發(fā)學生思維的廣度及深度。因為開放性問題的答案并不是固定的，學生只要在回答的過程中言之有理即可。所以，優(yōu)化設計這種提問方式，能夠讓學生參與英語課堂教學的積極性得到逐步提升，從而達到活躍課堂教學氣氛的目的。開放性問題能夠讓學生的思維不斷經(jīng)受挑戰(zhàn)，讓學生的潛能在回答問題的過程中得到挖掘，也可以使學生對課本知識的理解更深入、印象更深刻。通過開放式提問，能夠打開學生思維的大門，加強師生之間的溝通交流，營造出和諧的師生關系，使課堂教學氣氛更融洽，讓學生在知識的海洋里遨游前行。

3.結語

小學英語教師在進行英語課堂教學的過程中要堅持以問促學、以學促長的教育理念。優(yōu)化設計小學英語課堂教學中的一些提問，讓學生的思維得到鍛煉，發(fā)散性思維能力不斷增強。本文主要從圍繞知識點展開提問、注重問題的多樣性與層次性、重視開放性提問的運用三個方面來論述優(yōu)化設計小學英語課堂提問的具體策略，從而有效提升教師的教學水平，促進課堂教學質(zhì)量的提高，讓學生的英語綜合素質(zhì)得到穩(wěn)步上升。

參考文獻：

[1]鄒琳.提問：有效提問啟迪思維——淺談小學英語課堂教學中的有效提問[J].教育教學論壇，2012，19：188-190.

[2]蘇梅紅.小學英語課堂的有效提問研究[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2012，03：14-17.