牛雪嬌

摘 要： 本文針對高中生物教學中的啟發(fā)式教學一題展開了較深入研究，同時結合作者自身經驗總結出幾點可行性較高的應用措施，其中包括激發(fā)學生學習興趣，提高生物教學的整體效率，運用直觀性教學手段啟發(fā)學生的自主性，以及運用生動且形象化的語言進行教學，化深奧為簡單，等等，以期能夠為高中生物教學水平的提高提供參考意見。

關鍵詞： 高中生物 啟發(fā)式教學 教學應用

一、高中生物教學中的啟發(fā)式教學概述

（一）啟發(fā)式教學方法的含義。

啟發(fā)式教學法所指的就是教育者在教學過程中按照教學目的與課程內容所展開的一種新型教學模式，其最終價值是為了能夠通過活躍學生思維的方式提高他們的學習積極性，進而在快樂的學習氛圍中進一步提升生物教學整體水平。

（二）高中生物教學中引入啟發(fā)式教學的原因。

一直以來，我國傳統(tǒng)的高中生物教學課堂一直采用的是滿堂灌式的教學方法，久而久之，就會讓學生對生物課程產生一定的畏難情緒和厭煩心理。事實上，高中階段的生物課程所能夠涉及的知識范圍非常廣泛，教育者只有在結合教材學習內容的基礎之上應用一些恰當?shù)慕虒W手段，才能夠達到預期的教學效果。而啟發(fā)式教學法的應用，一方面能夠將枯燥的生物理論知識與趣味性較強的生活實踐課程緊密聯(lián)系在一起，另一方面可以充分展現(xiàn)出生物課堂的趣味性和豐富性，讓學生可以更主動地參與到生物課程學習中。

（三）啟發(fā)式教學法的優(yōu)勢和劣勢。

在引入啟發(fā)式教學法的高中生物課堂中，教育者所能夠起到的作用就如同是茫茫大海中燈塔一般重要，通過教育者的正確引導和啟發(fā)，學生的學習興趣與參與積極性會被全面激發(fā)出來，并且在熟練掌握課程基礎的前提下更主動地思考由生物課程所帶來的人生感悟；但啟發(fā)式教學法在實際應用過程中也存在一定弊端，學生在此種學習狀態(tài)下會變得愈發(fā)依賴老師，如果及時不加以改正就會容易產生惰性思維，繼而逐漸失去主動思考的能力和意愿。

二、高中生物教學中應用啟發(fā)式教學的策略探析

（一）激發(fā)學生的學習興趣，提高生物教學的整體效率。

為了能夠讓啟發(fā)式教學在生物課堂中應用得更順利，教育者可以從如下方面展開課程教授：首先，引入生活實例。生物課程是一門應用性極強的學科，正是由于它與其他類型的課程有所不同，因此會讓學生在學習過程中遇到更多問題和不理解之處。基于此，教育者應當將更多貼近學生生活的教學實例引入課堂中，通過將抽象理論知識具象化表現(xiàn)的方式提高學生對于生物課程的學習興趣；其次，加強生物情感的教學內容。高中階段的學生具有情感細膩和思維縝密的特點，為了能夠讓他們的學習信心不受打擊，教育者要經常性地在他們的學習過程中給予一定的關心和鼓勵，運用情感激勵的方式增強學生對于生物課程的喜愛之情；最后，實施第二課堂。為了能夠進一步鞏固生物課程在課堂中所學知識，教育者應當細心地為學生安排相關課下輔導內容，并借助高科技信息技術的幫助讓學生逐漸掌握在生活中應用生物知識的方法。

（二）運用直觀性教學手段啟發(fā)學生的自主性。

通過上文的介紹可知，生物課程本身就是一門實驗性和科學性較強的學科，在日常授課中會經常性地涉及有關生命活動規(guī)律和生命跡象等方面的研究內容?；诖耍逃咭寣W生充分認識到實驗在生物學習中的重要性，并且?guī)椭麄冊趧邮謱嶒炦^程中逐漸提高自身對于自然與生物的認知水平。舉例說明，在教授內環(huán)境穩(wěn)態(tài)這一課時，教育者可以先給學生留出充分的動手實驗時間，讓他們在初步得出研究結論后再展開小組之間討論。通過此種方式，學生會對內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的課程內容產生更深刻的印象，進而有利于他們生物學習能力的進一步提高。

（三）運用生動且形象化的語言進行教學，化深奧為簡單。

在高中階段的生物課程中運用啟發(fā)式教學法不僅需要教育者擁有較高的專業(yè)水平，而且在教學技巧的選擇上也要表現(xiàn)得更為靈活。很多生物教育者在開展啟發(fā)式教學時仍然采用那種填鴨式的教學方法，挫傷了學生對于生物實驗活動的參與積極性。為此，高中生物教育者要一改往日的死板和沉悶，盡可能地將生物課堂的氣氛營造得更活躍，讓學生可以一直保持對生物課程的學習熱情。例如在教授反饋調節(jié)這一課程時，教育者可以將這一概念比喻成學生生活中隨處可見的工廠，讓學生在心中對反饋調節(jié)概念產生初步輪廓。此外，伴隨互聯(lián)網與計算機技術的大范圍普及，教育者也可以在日常授課過程中通過播放圖片、音頻、視頻及電影短片的形式輔助啟發(fā)式教學模式的開展，讓學生可以對生物課程產生更高的興趣和期待感。

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