劉靜

《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：品德與生活課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。課程目標(biāo)主要通過教師指導(dǎo)下的各種教學(xué)活動實現(xiàn)，活動是教和學(xué)共同的中介。心理學(xué)研究表明：游戲與活動是人類本能和動機之一，小學(xué)生活潑好動，喜歡模仿，好奇心強?；顒邮侨祟惿鐣畹闹饕绞剑瑑和挥性诂F(xiàn)實的活動中才能得到深刻的情感體驗，再由直接經(jīng)驗和體驗改變自身的認(rèn)知狀態(tài)。課堂教學(xué)是課程實施的基本途徑，品德課堂以活動的形式為兒童開辟了一個寬闊的舞臺。在課堂教學(xué)的有效活動中讓學(xué)生動起來，在活動中去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去探索，教師在組織體驗活動時采用了以下幾條實施策略。

一、關(guān)注學(xué)生年齡特點，創(chuàng)設(shè)游戲類、角色扮演類體驗活動。

蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”這種情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，來自教學(xué)中情境的渲染，品徳課堂上常用的一種體驗式活動就是游戲。游戲活動是帶有“玩”的色彩而又與學(xué)習(xí)內(nèi)容配合的活動方式，對于培養(yǎng)兒童的情感，讓兒童體驗集體生活的樂趣，促進(jìn)兒童積極參與學(xué)習(xí)，是非常有效的方式。

教學(xué)《規(guī)則在哪里》一課時，我設(shè)計了“掰手腕”的游戲，通過掰手腕的游戲，比一比誰的力氣大。讓同桌的兩個同學(xué)為一組，還沒等開始呢，就有同學(xué)說：“不公平，他是男同學(xué)，我是女同學(xué)，肯定比不過他?！庇械恼f：“你看，他都站起來了，胳膊抬得太高了?！币姶饲榫埃R上引導(dǎo)學(xué)生思考：“那怎樣才能讓比賽公平呢？”這樣，學(xué)生從喜聞樂見的游戲入手，通過不平等游戲的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的參與意識，主動聯(lián)系生活實際，結(jié)合已有經(jīng)驗，在親身參與的游戲中，真切體驗到游戲規(guī)則的重要性，從而實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

除此之外，角色扮演類體驗活動既可激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，又可促進(jìn)他們在入情入境的親身參與中獲得體驗。角色扮演活動，是為了讓兒童獲得某些難以身臨其境學(xué)習(xí)的體驗、經(jīng)驗、知識等，而有目的地創(chuàng)設(shè)某種情境，令其經(jīng)歷的仿真性演習(xí)活動。進(jìn)行角色扮演教學(xué)時，關(guān)鍵是讓學(xué)生真正與角色融為一體，促使學(xué)生從內(nèi)心有所感有所悟。教師首先應(yīng)該關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，因為只有對外界事物具有較豐富的深刻的經(jīng)驗，兒童才能在角色扮演游戲中充分想象和創(chuàng)造；其次要讓學(xué)生清楚將要扮演什么樣的角色，體驗什么，喚起相應(yīng)的認(rèn)識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗。

教學(xué)《我愛家鄉(xiāng)的山和水》這一課時，針對北戴河的旅游資源，就設(shè)計讓學(xué)生當(dāng)“小導(dǎo)游”的活動。課前孩子們分組收集整理有哪些世界文明的山水的旅游資源，課上聲情并茂地講解。整個活動中孩子們參與度很高，熱情很高，學(xué)習(xí)效果比老師的講解要好。

教學(xué)《我們的學(xué)?！愤@一課時，學(xué)生們就扮演了一次小記者，他們利用課余時間采訪了校長，從采訪中了解了我們學(xué)校的校史和學(xué)校的榮譽史，在小記者的角色扮演中增強了學(xué)生對學(xué)校的自豪感，很容易地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，更重要的是孩子得到了一次很好的鍛煉機會，各方面的能力都有所提高。角色扮演也是一種行之有效的體驗式活動。

體驗活動強調(diào)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特征的游戲情境、角色情境，讓學(xué)生獲得直接的情感體驗。這些情境可以是真實的，也可以是模擬的，使得學(xué)生置身于情境中親身經(jīng)歷，獲得感性認(rèn)識。我們在品德課堂教學(xué)中，要更多地關(guān)注學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)游戲和角色扮演類體驗活動。

二、關(guān)注學(xué)生情感體驗，充分利用多媒體資源渲染體驗情景。

多媒體的恰當(dāng)使用是一種特別好的體驗活動，使課堂更鮮活，使孩子們身臨其境，進(jìn)入角色，從而喚起更深刻的情感體驗。例如在教學(xué)六年級上冊《日本屠刀下的血淚史》時，借助多媒體為孩子們展示許多圖片、視頻，日本攻占沈陽、南京大屠殺、化學(xué)武器實驗等，那血淋淋的場面，激起了孩子們那種對日本侵略者的憤慨，愛國情懷油然而生，達(dá)到了很好的渲染效果。

教學(xué)《秋天在哪里》這一課時，提前讓學(xué)生和父母一起走進(jìn)自然，深入觀察發(fā)現(xiàn)秋天在哪里。有的孩子拍了視頻，有的錄了蛐蛐叫的聲音，還有的通過打電話錄音的方式了解了南北方秋天氣候是不一樣的。課上同學(xué)們用多媒體進(jìn)行分享，效果非常好。

充分利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中獲得體驗，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。在圖片、聲音、視頻等資源的直觀沖擊下，學(xué)生獲得的情感體驗是豐富的，這種體驗活動對于拓寬學(xué)生的知識面，加深對教材的理解，激發(fā)學(xué)生興趣，喚醒探究意識，促進(jìn)自主發(fā)展都大有裨益。

三、關(guān)注課堂生成問題，捕捉最佳教育時機創(chuàng)設(shè)體驗活動。

說到體驗活動，有一點是不容忽視的，就是巧妙利用生成性資源，在動態(tài)中捕捉真實情感。不管是在品德課堂，還是其他課堂，雖然課前我們會做充足的預(yù)設(shè)，但課堂是隨機的，不可避免地會有生成性的東西，教師要利用好這些生成，捕捉孩子真實的情感。

教學(xué)《學(xué)會拒絕》不和煙酒打交道時，有一個環(huán)節(jié)是小小宣傳員，我布置孩子分小組做宣傳標(biāo)語、宣傳小報。這時候班里的搞笑大王浩銘提議要演個小品，結(jié)果幾分鐘的準(zhǔn)備后，全班學(xué)生就欣賞到了一個幽默的小品，情節(jié)中勸父親不要喝酒，入情入理，孩子們看得特別感興趣，很受教。這個意外的小環(huán)節(jié)，把課堂推向了一個小高潮。

課堂是一個動態(tài)的過程，不是一成不變的，特別是在體驗活動的實施過程中，會有思想火花迸發(fā)，會有思考性的智慧問題產(chǎn)生。因此，我們應(yīng)善于抓住課堂中稍縱即逝的生成性資源，對那些蘊涵閃光點、生長點、轉(zhuǎn)折點、鏈接點，哪怕微乎其微的生成火花，進(jìn)行挖掘、開發(fā)、引申、利用，從而使體驗活動中的精心“預(yù)設(shè)”與即時“生成”相統(tǒng)一。品德課堂教學(xué)中要關(guān)注體驗活動中的生成問題，捕捉最佳的教育時機。

因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、主動性，改變單純接受的學(xué)習(xí)方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動合作探究的學(xué)習(xí)方式，教師合理利用體驗活動的實施策略，使品德課堂通過更加生動的方式達(dá)到促進(jìn)學(xué)生良好品德形成的目的。