李靜　張玉　張明　張如林

摘要：土木工程專業(yè)英語在土木工程高級專門人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，而課程考試的命題內(nèi)容、考核方式、評價標準等直接影響學生的學習態(tài)度、學習方式及學習習慣。文章提出了土木工程英語考試命題思路、試題內(nèi)容、考核方式和成績評定方式等教學全過程控制的土木工程專業(yè)英語考試改革方法，將土木工程英語課程教學的整個過程作為考核學生學習效果的全過程，促進學生的最大化發(fā)展，為培養(yǎng)土木工程國際化高端人才奠定堅實的基礎。

關鍵詞：專業(yè)英語；全過程控制；創(chuàng)新體系

中圖分類號：G642-474 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）01-0114-03

隨著科學技術的進步和工程實踐的發(fā)展，土木工程學科已發(fā)展成為內(nèi)涵廣泛、結構復雜的綜合體系，相應的土木工程技術和相關的理論也應運而生。同時，隨著國際化分工的日益細化，我國越來越多的設計企業(yè)、施工管理企業(yè)走出國門進行土木工程建設活動，一些大型基礎設施項目的設計方案、施工等均通過國際招投標進行。這些變化對土木工程專業(yè)技術人員的英語水平提出了更高的要求，迫切需要高校培養(yǎng)既精通專業(yè)知識又精通英語的土木工程國際化高端人才[1-3]。為全面提高學生的土木工程專業(yè)英語綜合應用能力，文章基于課程教學的全過程對土木工程專業(yè)英語考試進行一些新的嘗試和改革，以期達到鞏固知識、發(fā)展能力和提高素質(zhì)的目的。

一、土木工程專業(yè)英語考試模式現(xiàn)狀

多年來，土木工程專業(yè)英語的教學效果不容樂觀，考試模式單一，教學改革研究滯后于社會需求等諸多原因導致本科生甚至研究生寫一篇300字的英文摘要都無從下筆，困難重重。專業(yè)英語課程由專業(yè)課教師組織教學，課堂教學時間有限，考試模式單一，導致土木工程專業(yè)英語學習缺乏連續(xù)性、整體性和深入性，學生不具備學以致用的能力。

目前，土木工程專業(yè)英語課程仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的試卷考試形式。課上教師講授，課下完成教師布置的任務。期末對基本原理和知識點掌握理解情況設置統(tǒng)一的卷面考試。作業(yè)占成績的20%，最后考試占成績的80%。這種考試模式過于古板，沒有完全發(fā)揮學生的主觀能動性，不利于學生消化課堂所學知識，僅限于紙上談兵。

近年來，筆者與澳大利亞、臺灣、韓國同仁多有交流，發(fā)現(xiàn)他們的課程考試成績是多次考試的綜合，幾乎每周都有考試，將課程考試貫穿在課程教學的全過程，同時強調(diào)小組團隊的作用[3]。

土木工程英語是一門應用能力很強的學科，它的實際價值往往體現(xiàn)在閱讀、交流等日常應用中，僅僅從卷面考試成績來衡量土木工程專業(yè)英語掌握情況已不能適應現(xiàn)代工程技術的要求[4-5]，因此，土木工程專業(yè)英語考試必須進行有效合理的改革，以使土木工程英語課程更適應實際工作需求，培養(yǎng)出優(yōu)秀的土木工程國際化人才。

二、土木工程專業(yè)英語考試創(chuàng)新體系構建新舉措

（一）土木工程專業(yè)英語考試改革的理念

按照我校提出的“全面化、個性化、最大化”人才培養(yǎng)目標，土木工程專業(yè)英語要注重培養(yǎng)學生的實際應用能力，通過土木工程專業(yè)英語考試改革，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，有效提高學生對專業(yè)英語學習的熱情，將課程教學作為考核學生學習效果的一部分，提高學生獲取有關土木工程領域國際先進技術的能力，促進學生得到最大化的發(fā)展，為培養(yǎng)具有國際競爭力的土木工程人才奠定堅實的基礎。

（二）土木工程專業(yè)英語考試改革的新思路

土木工程專業(yè)英語考試改革目的是讓考試模式有助于學生鞏固知識、發(fā)展能力和提高素質(zhì)，因此，筆者認為應采取以下的改革新思路。

1.建立“專業(yè)教育考能力”的課程考核評價新體系

將過程性評價與終結性評價結合，通過考試的引導作用，將長期英語學習積累的知識轉變?yōu)殪`活的應用能力，讓學生感受到自己的進步，提高學生利用專業(yè)英語這個工具獲取最先進知識的能力、自學能力、協(xié)作能力等，鍛煉學生的閱讀、交流能力。將考核貫穿于課程教學的全過程，摒棄過去期末考試一錘定音的方式，從“考知識”向“考能力”轉變，促使學生將考試壓力轉變?yōu)槿粘W習動力。

改革后的考試成績由四部分組成：平時成績30%，讀書報告15%，英語演講15%，期末考試40%（表1）。

2. 加強土木工程專業(yè)英語試題庫的建設

土木工程專業(yè)是實踐性非常強的專業(yè)，專業(yè)英語課程兼顧培養(yǎng)語言能力和專業(yè)學習能力兩方面。土木工程專業(yè)英語作為一門工具型課程，教學目的不僅包括外文文獻的閱讀與翻譯，還包括聽說能力、應用文寫作能力。因此，應將聽、說、讀、寫諸項能力都納入考核范圍，將分組討論、撰寫摘要與課程小論文、編制課堂專題報告等納入試題庫建設范圍。

擬建立的專業(yè)外語教學試題庫包括筆試試題庫和口試試題庫兩大部分。筆試試題庫源自教材內(nèi)容，包括專業(yè)詞匯、固定表達、短文翻譯等題型，重點考察學生的讀寫能力?？谠囋囶}庫按土木工程專業(yè)特色設計討論題目，編制試題讓學生進行專業(yè)問題的討論并編制摘要、專題報告等，有針對性地鍛煉學生的聽說能力。

3.進行英語演講，提高學生英語應用水平

要求學生每人準備一篇有關土木工程的英語演講，例如：用英文介紹關于土木工程中的一種或幾種工程類型和結構形式，講解某混凝土框架結構的設計方案、鋼結構變形梁的設計、地基處理方案的選擇等。在演講過程中鍛煉學生英語應用能力及口語表達能力，復習鞏固課堂上所學的土木工程專業(yè)英語詞匯。改革難點是成績評定方式，因此，在英語演講時力求當場給出成績，讓學生既感到壓力又有動力，提高學生學習土木工程英語的積極性，全面提高學生土木工程專業(yè)英語的應用水平。

三、結 語

土木工程專業(yè)英語在工科院校高級專門人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。通過土木工程專業(yè)英語的考試改革，更加注重土木工程英語的實際應用，不僅僅停留在試卷上的死記硬背，而是充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生對土木工程專業(yè)英語學習的熱情，促使學生運用專業(yè)英語這個工具去掌握國際上最新的土木工程技術理論知識，擴大國際視野。

將土木工程專業(yè)英語課程教學過程中學生的學習效果納入考核范圍，切實達到“全面化、個性化、最大化”頂層設計的人才培養(yǎng)目標，促進學生的最大化發(fā)展，為培養(yǎng)土木工程專業(yè)國際化高端人才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] John Logan.College writing skills[M].北京：外語教學與研究出版社，2006.

[2] Nancy H Pipkin.Writing for academic success[M].北京：中國人民大學出版社，2007.

[3] James Hartley.Academic writing and publishing[Z].Tay-lor and Francis group，2008.

[4] 陸偉成.專門用途英語（ESP）課程設計原則、程序及教學指導[J].高等工程教育研究，2009（2）：145-148.

[5] 夏唐代.建筑工程英語[M].武漢：華中科技大學出版社，2005.

[6] 賈艷敏，呂景山.土木工程專業(yè)英語閱讀[M].哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學出版社，2002.

（編輯 周 沫）