楊旭+楊白

摘 要：幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程是指學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的幼兒園五大領(lǐng)域的課程。本文以湖南省衡陽(yáng)幼兒師范學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我校”）幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程的實(shí)踐探索為中心，以中職教學(xué)特色為參照，努力形成具有中職特色的幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程;三維情境;三重角色;三方評(píng)價(jià)

一、問題的提出

幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，它是指學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的幼兒園五大領(lǐng)域的課程，即幼兒園語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、健康、藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。其核心目標(biāo)是使學(xué)生掌握幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本理論與基本技能，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生作為幼兒教師所應(yīng)具備的基本教學(xué)能力。

本研究根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的具體要求，將幼兒園教師教學(xué)能力分為四個(gè)方面：即教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)資源開發(fā)利用和教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、教學(xué)組織實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)反思能力。[1]

目前中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，課程設(shè)置不合理，“重理論，輕實(shí)踐”，理論課程比重偏大，實(shí)踐課時(shí)少。第二，教學(xué)方法上一直沿用傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)體系以及從理論到理論的“灌輸式”課堂教學(xué)模式，學(xué)生就業(yè)后，用人單位對(duì)大多數(shù)幼教畢業(yè)生教學(xué)能力并不滿意，普遍反映幼教畢業(yè)生教學(xué)技能與崗位要求有一定的距離。

為適應(yīng)學(xué)前教育師資市場(chǎng)的需求，培養(yǎng)技能型的學(xué)前教育專業(yè)人才，近年來我們對(duì)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，形成了具有中職特色的新的教學(xué)模式，即“三維情境·三重角色·三方評(píng)價(jià)”教學(xué)模式。

二、理論依據(jù)

“三維情境·三重角色·三方評(píng)價(jià)”教學(xué)模式是基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，以及以學(xué)生為中心，以能力為本位的職業(yè)教育思想，在仿真實(shí)訓(xùn)室或幼兒園進(jìn)行幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的基本模式。

“三維情境”指的是教學(xué)場(chǎng)所，即教室、幼兒園仿真實(shí)訓(xùn)室和幼兒園三處場(chǎng)所。

“三重角色”指的是學(xué)生所要扮演的角色，即學(xué)生、幼兒園教師、幼兒園幼兒三重角色。

“三方評(píng)價(jià)”指的是參與評(píng)價(jià)的對(duì)象，即同班同學(xué)、任課教師和幼兒園教師三方共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》

為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》關(guān)于職業(yè)教育要“著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”的文件精神，我校根據(jù)自身辦學(xué)實(shí)際情況，開展了以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以課程改革為核心的系列教改研究。本教學(xué)模式的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)以五大領(lǐng)域的教學(xué)能力作為教育目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。

2.關(guān)于中職學(xué)校幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的新要求

中職學(xué)校幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)大綱明確規(guī)定，中職學(xué)校活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)分為三大模塊，一是教育活動(dòng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論模塊：幼兒園課程理論、幼兒園教育活動(dòng)理論、幼兒園教育綱要理論等;二是教育活動(dòng)設(shè)計(jì)基本技能模塊：幼兒園五大領(lǐng)域教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、指導(dǎo)和評(píng)價(jià);三是教育活動(dòng)設(shè)計(jì)拓展技能模塊：生活活動(dòng)的設(shè)計(jì)、區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)、一日活動(dòng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、說課訓(xùn)練、各種課程模式方案分析、當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)改革和課程改革動(dòng)態(tài)。[2]這既為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握“幼兒園教師應(yīng)具備的教育教學(xué)技能”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，又突出了促使學(xué)生達(dá)到當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)要求的幼兒教師應(yīng)具備的基本的教學(xué)能力。

3.中職學(xué)校幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程改革成功的經(jīng)驗(yàn)

中職幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式的發(fā)展在借鑒原來學(xué)前教育專業(yè)課程“六法”的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，針對(duì)原“六法”課程內(nèi)容的單一和零散的問題，根據(jù)中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)要求及幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，對(duì)課程的體例進(jìn)行探索和重構(gòu)。課程體系分別為“基礎(chǔ)理論模塊+基本技能模塊+拓展技能模塊”，這一課程內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)促使我們從“上課”到“活動(dòng)”，從“備課”到“設(shè)計(jì)”，從“單一”到“綜合”，從“照本”到“建構(gòu)”等一系列教學(xué)模式的改革。本教學(xué)模式正是在借鑒這些教學(xué)改革成功的經(jīng)驗(yàn)之后形成和發(fā)展起來的。[3]

三、探索與實(shí)踐

（一）征求行業(yè)意見，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)

1.開展行業(yè)需求調(diào)研，廣泛征求行業(yè)意見

中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程主要是培養(yǎng)學(xué)生作為一名幼兒園教師的教學(xué)能力。那么，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)能力狀況如何？近幾年我?！爸新殞W(xué)前教育專業(yè)‘五能五會(huì)人才培養(yǎng)模式下的課程體系構(gòu)建研究與實(shí)踐”課題組成員調(diào)查走訪了長(zhǎng)沙市、衡陽(yáng)地區(qū)和深圳市近百家幼兒園及其他幼教機(jī)構(gòu)，對(duì)近五年內(nèi)畢業(yè)的中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)能力進(jìn)行調(diào)查與分析。調(diào)查結(jié)果表明：幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)，但教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施能力有待提高，主要表現(xiàn)在教學(xué)組織能力較差，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力亟待提高，評(píng)價(jià)反思能力亟須加強(qiáng)。

2. 學(xué)習(xí)相關(guān)教育法律法規(guī)，修訂完善課程標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)行業(yè)反饋和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，我校制訂出幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程標(biāo)準(zhǔn)為：

（1）掌握幼兒園健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域教育的基本知識(shí)和相應(yīng)教育方法。

（2）能根據(jù)教育目標(biāo)、幼兒的興趣需要和年齡特點(diǎn)選擇教育內(nèi)容，確定活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案。

（3）理解整合各領(lǐng)域教育的意義和方法，能夠綜合地設(shè)計(jì)并開展教育活動(dòng)。

（4）能根據(jù)活動(dòng)中幼兒的需要，選擇相應(yīng)的互動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。

（5）在活動(dòng)中能根據(jù)幼兒的個(gè)性差異進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）修訂課程方案，開發(fā)教學(xué)材料

1.研讀并修訂課程方案

根據(jù)中職學(xué)前教育專業(yè)課程大綱，幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程為144課時(shí)，每周為4課時(shí)。由于課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)重，所以學(xué)生實(shí)際操作的時(shí)間少之又少。我們改革課程設(shè)置，增加幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，將實(shí)踐教學(xué)時(shí)間比例由原來的20%提高到50%。實(shí)踐的時(shí)間分段安排，配合各章節(jié)各類型的教育活動(dòng)循序漸進(jìn)地開展。同時(shí)把原來144學(xué)時(shí)的總教學(xué)學(xué)時(shí)，分為“三段”教學(xué)，即：幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)階段（常規(guī)教室或多媒體教室）、幼兒園教育活動(dòng)仿真教學(xué)階段（幼兒園仿真實(shí)訓(xùn)室）和教學(xué)實(shí)踐階段（幼兒園或其他幼教機(jī)構(gòu)）。

2.研讀教學(xué)材料，開發(fā)校本教材

我校幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程原選用人民教育出版社出版的各領(lǐng)域教材。因該套教材理論性強(qiáng)，而中職學(xué)生喜歡操作與探究活動(dòng)，過多的理論學(xué)習(xí)反而會(huì)使課堂的學(xué)習(xí)效率降低。因此該套教材不適合中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程的需要。為此，我校著手自編校本教材。

我校編寫的《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（綜合版）》教材在吸收已有教材的概念、原則、方法的基礎(chǔ)上，將當(dāng)前幼兒園教育的新信息、幼兒教育改革的成果編進(jìn)教材，注重內(nèi)容的時(shí)代性和科學(xué)性，使學(xué)科內(nèi)容呈現(xiàn)一種開發(fā)性的狀態(tài)。該教材由復(fù)旦大學(xué)出版社正式出版，同時(shí)開發(fā)有配套的音頻、視頻等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生使用該教材，普遍反響較好。2015年，我校結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的精神，對(duì)該教材進(jìn)行修訂，進(jìn)一步提高了教材的實(shí)用性、實(shí)戰(zhàn)性。

（三）教學(xué)組織實(shí)施與能力發(fā)展鑒定

1.教學(xué)場(chǎng)所選擇

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇教學(xué)場(chǎng)所。如健康領(lǐng)域中的《幼兒園身體鍛煉活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》教學(xué)單元，案例觀摩和活動(dòng)方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)我們選擇在常規(guī)教室或多媒體教室，對(duì)學(xué)生進(jìn)行幼兒園體育活動(dòng)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)與活動(dòng)方案設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練;在對(duì)單元知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生設(shè)計(jì)體育活動(dòng)方案;然后我們進(jìn)入幼兒園仿真實(shí)訓(xùn)室，實(shí)施模擬教學(xué)，如開展以“跳”（小班“小青蛙捉害蟲”、中班“勇敢的小兔”、大班“好玩的跳繩”）為主題的模擬教學(xué)活動(dòng);最后，進(jìn)入我校附屬幼兒園，以幼兒園各年齡班為單位開展以上主題教育活動(dòng)。

2.教學(xué)條件保障

在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)基本理論認(rèn)知環(huán)節(jié)，需要使用性能良好的多媒體硬件設(shè)備，適宜的音頻、視頻、實(shí)物投影儀等教學(xué)軟資源。教育活動(dòng)設(shè)計(jì)基本技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)需要使用幼兒園仿真實(shí)訓(xùn)室，即完全模擬幼兒園的硬件設(shè)施設(shè)備，同時(shí)配備該教學(xué)單元所需的教具。幼兒園實(shí)地教學(xué)環(huán)節(jié)要求更高，需就近選擇幼兒園，有充足的實(shí)習(xí)基地、穩(wěn)定的導(dǎo)師隊(duì)伍，保證教學(xué)活動(dòng)的安全、順利開展。

3.課堂教學(xué)實(shí)施

（1）教學(xué)基礎(chǔ)診斷與能力發(fā)展動(dòng)員。本教學(xué)模式的實(shí)施，在五大領(lǐng)域各類型教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行診斷，診斷的內(nèi)容包括知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平及情感、態(tài)度等。然后依據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)進(jìn)行有針對(duì)性的能力發(fā)展動(dòng)員，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。譬如：在授課的方式上，通過案例觀摩、現(xiàn)場(chǎng)答疑、師生互動(dòng)等多種形式來實(shí)施課程內(nèi)容。一是授課教師提前了解學(xué)生的基本情況、喜歡的授課方式等;二是要求授課教師課堂上留10分鐘的時(shí)間來幫助學(xué)生解疑答惑;三是以小組為單位建立學(xué)習(xí)共同體，就課程中困惑的地方進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)。課堂授課方式的改革深受學(xué)生歡迎，學(xué)生紛紛表示，他們從未有過這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，非常愿意主動(dòng)參與此課程的學(xué)習(xí)。

（2）小組形式互動(dòng)教學(xué)。小組環(huán)境有利于創(chuàng)設(shè)一種表現(xiàn)自我的寬松的氛圍，為每個(gè)學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)。小組教學(xué)是本教學(xué)模式的主要特征，角色扮演是本教學(xué)模式的基本方法，多維互動(dòng)是本教學(xué)模式的基本要求。小組互動(dòng)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)為：

第一，教學(xué)分組。一般來說，可以三四人為一組，人數(shù)太多不利于每個(gè)學(xué)生主體性的發(fā)揮。

第二，分組活動(dòng)。小組合作初步嘗試設(shè)計(jì)某一個(gè)活動(dòng)片段（或活動(dòng)方案），然后師生討論修改，學(xué)生制作教具、課件，到幼兒園仿真實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行小組試教。小組成員分別扮演幼兒及幼兒教師，試教后小組自評(píng)。

第三，活動(dòng)評(píng)價(jià)。每小組推選1名代表到集體面前展示本組的活動(dòng)設(shè)計(jì)，進(jìn)行試教。各小組展示活動(dòng)成果后，實(shí)行小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)三方相結(jié)合的方式，以小組最后展示成果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)為5分;組與組相互找問題，包括教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)試教等環(huán)節(jié)，每一項(xiàng)問題扣除1分。最后推選出本次得分最高的課，到幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，課后學(xué)生、指導(dǎo)教師和幼兒教師三方互評(píng)相結(jié)合，通過三方評(píng)價(jià)建立起科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。五大領(lǐng)域每類型活動(dòng)都要努力按此流程展開教學(xué)。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋。教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋可以在常規(guī)教室或多媒體教室、幼兒園仿真實(shí)訓(xùn)室和幼兒園進(jìn)行。本教學(xué)模式以學(xué)生教學(xué)能力的發(fā)展為最終目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，采用總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法。重點(diǎn)評(píng)價(jià)內(nèi)容為學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)、理論學(xué)習(xí)考核、實(shí)踐能力考核等三方面。學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)由學(xué)科教師在教學(xué)和課堂環(huán)節(jié)，通過制訂考查量表、小組形式互動(dòng)教學(xué)等多種手段收集反饋，加以評(píng)價(jià)。理論學(xué)習(xí)考核具體內(nèi)容為期末理論考核或教育理論面試;實(shí)踐能力考核具體內(nèi)容為課堂實(shí)踐內(nèi)容、小組展示考核、幼兒園現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

（4）能力發(fā)展鑒定。鑒定要按照“學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后”三階段，“教室、幼兒園仿真實(shí)訓(xùn)室、幼兒園”三場(chǎng)所，“教師、同學(xué)、幼兒教師”三方評(píng)價(jià)進(jìn)行，包括設(shè)計(jì)鑒定工具、開展鑒定工作和檢驗(yàn)鑒定的有效性。譬如：

中班詩(shī)歌欣賞活動(dòng)：有趣的夢(mèng)。

鑒定工具與鑒定證據(jù)收集：鑒定工具為“幼兒教師文學(xué)作品教學(xué)能力發(fā)展水平鑒定表”;鑒定的證據(jù)除“鑒定表”外，還應(yīng)有詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案及試教現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄等。

鑒定場(chǎng)所：幼兒園仿真實(shí)訓(xùn)室或幼兒園。

鑒定方法：把幼兒教師文學(xué)作品教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的量表作為鑒定的方法和手段。

鑒定過程：設(shè)計(jì)鑒定計(jì)劃（時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、鑒定者與鑒定對(duì)象等）—開發(fā)鑒定工具—開展鑒定工作—檢驗(yàn)鑒定有效性。

四、改革創(chuàng)新點(diǎn)

1.教學(xué)思想的大轉(zhuǎn)變

本教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)施，堅(jiān)持以能力為本位，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的職業(yè)教育思想;采用實(shí)踐導(dǎo)向型的教學(xué)方式，運(yùn)用案例觀摩法、小組互動(dòng)學(xué)習(xí)法、實(shí)踐法等，各種方法有機(jī)配合，有效加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練。此外，借助多媒體等現(xiàn)代化的手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的信息化、程序化、規(guī)范化和科學(xué)化。

2.教學(xué)場(chǎng)所的大轉(zhuǎn)換

本教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)施，在教學(xué)場(chǎng)所的選擇上實(shí)現(xiàn)了普通教室（或多媒體教室）、幼兒園仿真實(shí)訓(xùn)室、幼兒園的結(jié)合，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行場(chǎng)所轉(zhuǎn)換。

3.教學(xué)資源的大整合

由于幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程的綜合性和實(shí)踐性，對(duì)教師要求比較高，因此，教師方面，整合了學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教師及社會(huì)幼兒園教師等多方面的師資資源。教學(xué)內(nèi)容方面，整合了紙質(zhì)教材、電子教材、幼兒園優(yōu)質(zhì)視頻課、場(chǎng)景教學(xué)等資源。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的大改革

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)過分重視診斷性和終結(jié)性評(píng)價(jià)，而本教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的模式，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。實(shí)施“五項(xiàng)考核制”，即學(xué)習(xí)過程考核、教學(xué)能力考核、教學(xué)方案設(shè)計(jì)和評(píng)析考核、課堂實(shí)踐內(nèi)容小組展示考核、期末考試，從理論到技能到實(shí)踐效果，全面、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5.教學(xué)方式的大創(chuàng)新

教學(xué)方式上注重提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，每節(jié)課前5分鐘，通過講故事、朗誦兒歌（兒童詩(shī)）、情境表演、律動(dòng)、喊口令、學(xué)做模仿操等形式，著力提高學(xué)生對(duì)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程學(xué)習(xí)的興趣和人文素養(yǎng)。教學(xué)過程中，訓(xùn)練學(xué)生“寫、說、授、評(píng)”四會(huì)綜合教學(xué)能力。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供“寫、說、授、評(píng)”四會(huì)綜合教學(xué)能力的基礎(chǔ)性綜合訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)將幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)融入幼兒園，貼近學(xué)生未來職業(yè)，提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

五、對(duì)教師和教學(xué)環(huán)境的要求

1.對(duì)教師的要求

幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程需要有一支具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神、熟悉幼兒園教育教學(xué)、教學(xué)與指導(dǎo)能力強(qiáng)、樂于教書育人的“雙師型”教師。為培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，首先，學(xué)校要實(shí)施“傳、幫、帶”工程。老教師與新教師“師徒結(jié)對(duì)子”，新教師跟班聽課一年，老教師認(rèn)真指導(dǎo)，幫助新教師盡快入門并成熟。其次，所有幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程教師每人必須在園任教一年以上，每周應(yīng)有一定的時(shí)間下幼兒園了解幼兒園教育。通過強(qiáng)化專業(yè)技能來提高理論教師的實(shí)踐能力。最后，也可以聘請(qǐng)幼兒園骨干教師兼任學(xué)生實(shí)習(xí)、見習(xí)的指導(dǎo)教師。

2.對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求

學(xué)校要增加投入，改善教學(xué)環(huán)境，建設(shè)好幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程的教室、實(shí)訓(xùn)室等。校內(nèi)重點(diǎn)建設(shè)的實(shí)訓(xùn)室包括：幼兒園仿真實(shí)訓(xùn)室、游戲和玩具教學(xué)教室、微格教室、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法教室、奧爾夫音樂教室、體能訓(xùn)練室等。同時(shí)校企合作，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與科學(xué)管理，建設(shè)一批辦園條件好、師資水平高的相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭詠梅.?？茖W(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)體系的研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2010.

[2]唐 燕.《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程設(shè)計(jì)與課程教學(xué)改革的探索與研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2011，（6）.

（作者單位：湖南省衡陽(yáng)幼兒師范學(xué)校）