楊澤源

小學《品德與生活》教材，考慮低年級學生特點和學習實際，以圖畫、照片和較少的文字相結(jié)合的方式直觀、形象地呈現(xiàn)了教材內(nèi)容。因此，品德與生活課教師要有備圖意識，在課堂教學中，要靈活、有效地利用這些插圖，讓這些精彩的教學資源真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在教學中，教師可以從以下四個方面合理利用教材插圖。

一、運用插圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣

小學生對課文插圖畫面的興趣程度往往比文字更強烈，利用學生的這種心理特點，《品德與生活》教材在每個活動主題前設(shè)計單元導圖，由優(yōu)美鮮明的畫面、真實生動的兒童形象和富于童趣的兒歌組成。其作用在于激發(fā)強烈的活動興趣。在每單元、每課的開始，我不急于去講課，而是讓學生認真地看課文的導圖，充分利用插圖這一資源，激發(fā)學生的學習興趣，進行審美熏陶。如一年級品德與生活新入學的第一課《我上學了》單元導意圖，把白云形狀畫成各種小動物，各族小朋友騎上小動物高高興興去上學，營造了一個積極愉快的氛圍，襯托各民族小學生愉快上學的心情。我通過先讓學生看圖激發(fā)他們的學習興趣，再引導學生說說上學的快樂和自己的美好愿望，為后邊的活動奠定了基礎(chǔ)，創(chuàng)造有利的學習環(huán)境。《春天在哪里》課文開始用兩頁繪制了春天的景色，擊中了學生求知的興奮點，學生們翻開書不用老師要求，早已津津有味地看起了七彩插圖， 學生在讀畫的過程中，和春風一起放風箏、捉蝴蝶，找春天的小動物，看春天的街道。

《炎熱的夏天》《一起找秋天》《冬爺爺來了》等課文開頭都配有美麗的插圖。教學中利用這些豐富多彩、直觀形象的教材插圖，激發(fā)想象，營造意境，感受單元主題活動的內(nèi)容。

二、和插圖進行對話，激活學生的思維

現(xiàn)在的《品德與生活》教材是一種對話的文本，從視角出發(fā)，關(guān)注現(xiàn)實生活，通過畫面的留白讓學生質(zhì)疑啟思，找到和課文進行交流的前提，讓學生帶著感性的認識走進課文。教學中，提倡“看圖對話”，不是就圖說圖，不是一幅幅地看，一幅幅地講，而是讓學生和圖中的孩子進行對話，讓學生的現(xiàn)實生活和圖中的場景進行對話。在對話的過程中引發(fā)學生的共鳴，激活學生的思維，促進學生自我發(fā)展、自我完善和自我建構(gòu)，培養(yǎng)學生良好的道德行為習慣。例如，一年級下冊《班級也是我的家》“做一做”這一活動中有五幅圖，意在引導學生在學習中互相幫助，在同學遇到困難時給予鼓勵，自己動手想辦法美化教室，把自己喜歡的圖書獻給班級等。教學時要切忌看圖說話，而是要結(jié)合班級和學生實際引導學生思考、討論、感受。

插圖為訓練學生的說話能力提供了契機，學生敘說圖中人物的表現(xiàn)，感受人物的品質(zhì)思想;敘說事物的前因后果、發(fā)展過程，領(lǐng)悟其中蘊含的道理;敘說景物的特征，感受事物的特點。

三、以圖為例，進行角色扮演

《品德與生活》的教材編寫一般都是主題式的，而且配以大量的插圖信息。教師要善于利用插圖信息和文字描述，讓學生把插圖和文字轉(zhuǎn)化成鮮活的場景，用角色表演的形式演繹出來，再現(xiàn)教材描述的生活場景，使學生能夠身臨其境，把客觀事實化成主觀感受，從而加深對教學內(nèi)容的理解和感悟。如《教師里的悄悄話》要求“讀一讀，演一演”教師可以先組織學生排練一個校園劇，讓學生戴上頭飾分別扮演不同的班級物品，將書中的內(nèi)容結(jié)合班級的實際情況表演出來。組織學生觀看后談?wù)剛€人的感受。《快快樂樂去上學》一課教材通過鐘表的圖象組合與造型，形象生動地表現(xiàn)了早晨上學之前應(yīng)該做的一系列事情，教師在引導學生看圖的基礎(chǔ)上，把早上一系列學生自己應(yīng)該做的事情綜合起來模擬表演，教育學生按時作息，認真做事，自己的事情自己做。二年級上冊《巧安排，會節(jié)約》一課安排了模擬購物的場景，師生可共同準備一些日常生活、學習用品，分成若干購物場地，帶領(lǐng)學生進行模擬購物活動。引導學生在懂得合理消費的基礎(chǔ)上，去實踐、去體驗。在實踐、體驗中，進一步理解合理消費的意義，并把這種思想轉(zhuǎn)化為行動，養(yǎng)成習慣。

因此，教師要讓學生以圖為例，進行角色扮演，既激發(fā)學生學習興趣，又能對角色轉(zhuǎn)換產(chǎn)生真切的感受，加深內(nèi)心體驗，培養(yǎng)他們良好的道德習慣。

四、開展繪畫活動，放飛學生的思維

在新課堂上，允許學生有自己的思維過程，有時候教師看到教材中留有大量的空白，就讓學生去填寫、繪畫等。如教學《春天在哪里》《一起找秋天》等課時，要求記錄春天、秋天里的發(fā)現(xiàn)，由于一年級學生受到識字量的限制，所以在記錄的過程中會遇到困難，教師要鼓勵學生用圖畫、圖形、文字、剪貼等方式簡單地記錄不同季節(jié)氣溫、動植物的變化、人們的活動等，教師要淡化對學生作品好壞的評價，不要求學生字跡寫得多么好，圖畫得多么美，要啟發(fā)學生大膽思考，用他們自己想到的方式來表達，關(guān)注學生在活動中的感受和體驗，只要積極地參與就行。如學生們用繪畫和圖形記錄了春天里的發(fā)現(xiàn)：下小雨了，小草發(fā)芽了，開花了……秋天里的發(fā)現(xiàn)：有的學生畫了一串葡萄;有的學生畫了金黃的樹葉……學生們從不同的角度描繪出他們心中的不同季節(jié)，加深了對課文的理解。

（作者單位：甘肅省金昌市金川總校第六小學）