彭 松（合肥學(xué)院，安徽 合肥 230022）

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動畫分鏡設(shè)計課程教學(xué)改革探析

彭 松
（合肥學(xué)院，安徽 合肥 230022）

摘 要：以動畫分鏡課程中導(dǎo)演思維、鏡頭感覺、手繪能力這三大難點以及學(xué)習(xí)動力消退這一系列相關(guān)問題為分析重點，逐一對其內(nèi)在原因及相關(guān)規(guī)律進行了分析及梳理。并在此基礎(chǔ)上提出了重視基礎(chǔ)知識預(yù)備、實行團隊分工機制、借助項目推動這三個課程教學(xué)創(chuàng)新的切入點，進而更有效的改進課程教學(xué)水平，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及實踐能力。

關(guān)鍵詞：動畫分鏡；團隊分工；項目推動

動畫分鏡課程對任何一名動畫專業(yè)的學(xué)生來說都是一門難度較大且重要的核心課程，在這門課程之中既要求學(xué)生能夠掌握分鏡的基本規(guī)律和制作技術(shù)，也要求培養(yǎng)對分鏡的藝術(shù)感受能力和美感創(chuàng)造能力，是一門難度較大的綜合性專業(yè)課程。分鏡課程實際上是對動畫專業(yè)學(xué)生的一次綜合專業(yè)能力的檢閱，同時也是對后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的預(yù)備檢驗。因此，本課程以對學(xué)生而言極大的挑戰(zhàn)性一直成為動畫專業(yè)課程教學(xué)中長期以來的熱點和難點之一。

1　動畫分鏡課程教學(xué)中常見問題

在實際教學(xué)中經(jīng)由授課可以發(fā)現(xiàn)，分鏡頭課程涉及到了較廣的知識面并且具有較大的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生在分鏡頭設(shè)計的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會碰到難以理解或解決的問題［1］。同時學(xué)生對于課程的掌握和理解所表現(xiàn)出的困難及現(xiàn)象是有一定的內(nèi)在原因和規(guī)律性的，這些內(nèi)在原因及規(guī)律性的背后既有現(xiàn)階段國內(nèi)動畫教育的發(fā)展現(xiàn)狀及條件約束，同時也有對教學(xué)方式和方法認識上的不足。

（1）導(dǎo)演思維缺乏。在分鏡課程中，學(xué)生可能遇到的最根本性的難點是導(dǎo)演思維方式的轉(zhuǎn)變。由文字性腳本轉(zhuǎn)化為視覺性圖示是邏輯思維到形象思維這兩種思維方式的切換，分鏡頭的創(chuàng)作大多以劇本作為依據(jù)，在劇本的意圖下進行畫面的再創(chuàng)作，［2］對于動畫專業(yè)的學(xué)生而言，想象能力和手繪能力經(jīng)過基礎(chǔ)的訓(xùn)練一般而言基本可以入手，但是基于文字腳本及劇情的綜合理解體會，對于作品畫面整體氛圍和風(fēng)格的把握，往往出現(xiàn)不盡如人意之處。其具體的表現(xiàn)是設(shè)計出來的分鏡畫面整體感受與原作文字描述中的意境、趣味往往有很大落差，缺乏必要的視覺美感和技巧，使得整個分鏡的設(shè)計最終效果看起來并不是將來動畫成品的預(yù)演，而更似乎是一種示意草圖。這種現(xiàn)象所暴露出來的是學(xué)生其實沒有真正掌握好動畫視覺語言的語法。

（2）鏡頭感覺缺失。鏡頭感實際上是導(dǎo)演思維的延伸和具體表達［3］。鏡頭感覺的缺失所表現(xiàn)出來的常見現(xiàn)象是鏡頭的使用單一化、平面化、過度化。其實上述這三種現(xiàn)象所暴露出來的都是一個問題：即學(xué)生缺乏對導(dǎo)演思維以及動畫視覺語言的深度領(lǐng)會，進而直接影響到對鏡頭感的把握。學(xué)生在實際繪制時，要么縮手縮腳不敢放開導(dǎo)致景別、機位單調(diào)平淡，要么是無所顧忌、任性而為以致分鏡有如狼奔豕突、缺乏邏輯。

（3）手繪能力孱弱。手繪能力是分鏡設(shè)計中的另一個難點。這一能力的孱弱實事求是的來說，并不能完全歸咎于學(xué)生。國內(nèi)目前的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在高考前的專業(yè)考試中，有相當(dāng)一部分的考生是以“速成班”形式培訓(xùn)出來的，其專業(yè)訓(xùn)練完全是以“應(yīng)試教育”模式為標準的。

（4）學(xué)習(xí)動力消退。導(dǎo)演思維缺乏、鏡頭感覺缺失、手繪能力孱弱這三個難點，對于學(xué)生來說無疑是一個接一個的攔路虎。導(dǎo)演思維的缺乏導(dǎo)致鏡頭感覺缺失，鏡頭感覺缺失又直接影響到實際手繪效果，手繪效果的孱弱再反過來又制約著導(dǎo)演思維的探索和培養(yǎng)，如此往復(fù)，很容易形成一個負循環(huán)。每一個缺陷的負面影響都會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，當(dāng)過多的負面信息累加到一起時，必定會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)信心崩潰，隨之學(xué)習(xí)動力快速消退，進而表現(xiàn)出厭學(xué)、惰學(xué)的行為。

2　動畫分鏡課程教學(xué)的改進

從以上分析來看，學(xué)生對于分鏡頭課程的學(xué)習(xí)實際上是基于解決一連串基礎(chǔ)技能的綜合應(yīng)用及拓展提升的過程。如何有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一個個難點，進而完成課程的教學(xué)目標及培養(yǎng)要求是問題的核心。因此，將學(xué)習(xí)難點逐一分解并有效應(yīng)對是解決問題的重要思路。

（1）重視預(yù)備知識學(xué)習(xí)。從分鏡課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容中可以逐一析出相關(guān)必要預(yù)備知識，即動畫速寫、視聽語言、運動規(guī)律、角色設(shè)計、場景設(shè)計等。在前期這些預(yù)備課程的授課中，就應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的動畫意識和觀察分析方法，而不是簡單的以孤立課程的認識進行傳授。例如在動畫速寫課程中就應(yīng)注意學(xué)生手繪能力的培養(yǎng)，尤其是動態(tài)速寫能力的培養(yǎng)，從而更奠定后續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（2）強調(diào)團隊分工合作。從實際教學(xué)中的情況反饋來看，其實并不是每一個學(xué)生都對分鏡課程有學(xué)習(xí)的濃厚興趣，并且每個學(xué)生的特長和優(yōu)勢實際也并不相同。因此，如果一定要求每一個學(xué)生都對分鏡課程達到熟練掌握的程度是有違客觀規(guī)律的。針對這種情況，在實際授課過程中，可以考慮在課程教學(xué)的總體目標下，根據(jù)學(xué)生的個體差異和能力區(qū)別，實行課題訓(xùn)練的組隊完成模式。從實際教學(xué)效果來看，這種團隊合作模式的分鏡課程學(xué)習(xí)往往可以將原本松散的、學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生調(diào)動起來，其合作完成后的作品往往給與的自信和滿足感大于個體的學(xué)習(xí)效果。

（3）導(dǎo)入項目推動教學(xué)。即由原本知識體系型為主的傳授轉(zhuǎn)換為以能力培養(yǎng)為主的訓(xùn)練。在以實際項目為課程主線的能力培養(yǎng)的過程中，根據(jù)培養(yǎng)的階段導(dǎo)入相關(guān)知識要點。不要求課程理論體系的面面俱到，更注重知識點的精干、適用。借助課程中實際項目的制作流程，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識點的自主串聯(lián)和融會貫通。例如，在課程中導(dǎo)入實際動畫短片項目并明確制作要求和制作周期，幫助學(xué)生組建團隊進行分工，按照實際流程完成每個階段的設(shè)計工作并請項目方人員進行審核，學(xué)生不斷學(xué)習(xí)修改從而逐步將項目的實際要求融入到課程學(xué)習(xí)的自我目標中，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的同時，提升課程的學(xué)習(xí)效果和能力水平。

3　結(jié)束語

分鏡設(shè)計課程的學(xué)習(xí)對于動畫專業(yè)的學(xué)生來說，既是一次綜合性的挑戰(zhàn)，也是一次轉(zhuǎn)變的契機。如何掌握好本門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容并培養(yǎng)真正的實際動手能力，是課程的核心目標?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)方式及當(dāng)前學(xué)生的總體特征，在分鏡課程中所出現(xiàn)的問題實際上是一個綜合性的問題，只有以多個層面和角度的共同思考和努力才能有效解決。在分鏡課程教學(xué)思路及方式的創(chuàng)新視角下，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際角度出發(fā)，基于強化基礎(chǔ)、團隊分工及項目推動這三個切入點將是提升分鏡課程教學(xué)效果及水平的重要思路之一。

參考文獻：

［1］彭超.動畫分鏡頭課程教學(xué)研究［J］.湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（3）:110.

［2］陳靜.淺析動畫分鏡頭中內(nèi)容與節(jié)奏的把握［J］.新西部（下旬.理論版），2011（8）: 155.

［3］黃迎春.從動畫影視語言角度探討高校動畫分鏡頭課程教學(xué)［J］.電影評介，2011（3）: 61.

［4］黃林.動畫分鏡頭課程教學(xué)探究［J］.藝術(shù)教育，2012（4）: 109.

*基金支持：安徽省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃重點項目（AHSK09-10D149）；安徽省高校優(yōu)秀青年人才基金項目（2011SQRW108）；合肥學(xué)院一般教研項目 （2011mkjyyyb13）

（責(zé)任編輯：吳湘銀）

中圖分類號：H191

文獻標識碼：A

doi:10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01. 109

文章編號：1672–7304（2016）01–0235–02

作者簡介：彭松（1979-），男，安徽合肥人，研究方向：動畫創(chuàng)作、動畫教育。

The Consideration and Exploration on Animation storyboard Course

PENG Song
（Hefei University， Hefei Anhui 230022）

Abstract:In order to analyze the focus on director of thinking， feeling lens， hand-painted ability of these three difficulties in animation storyboard Course and motivation subside and other related issues， one by one of its underlying causes are analyzed and related laws and comb. And on this basis， the article proposes emphasis on the basics of preparation， the implementation team division mechanism， with the project to promote innovative teaching three courses starting point， and thus more effective improvement course teaching， enhance student learning and practical abilities.

Keywords:Animation storyboard； Teaching； basics； team division； project-driven