郭洪霞

(安徽三聯(lián)學(xué)院教務(wù)處，安徽 合肥 230601)

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高校發(fā)展性學(xué)生評價(jià)探索與思考

郭洪霞

(安徽三聯(lián)學(xué)院教務(wù)處，安徽 合肥 230601)

高校學(xué)生評價(jià)模式對教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著直接影響，它不僅影響學(xué)生的發(fā)展，而且對學(xué)校的辦學(xué)水平及發(fā)展方向、人才培養(yǎng)質(zhì)量起到不可低估的作用。文章從高校發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的概念界定開始，從學(xué)生評價(jià)內(nèi)容、過程、功能方面對我國當(dāng)前高校學(xué)生評價(jià)的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行了分析，最后探討了推進(jìn)高校發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的策略和方法。提出高校應(yīng)該加強(qiáng)對于發(fā)展性評價(jià)的認(rèn)識、研究和應(yīng)用，建立健全的人才評價(jià)機(jī)制。

學(xué)生評價(jià)；高校；教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是高校生存和發(fā)展的生命線，而教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)往往和學(xué)生評價(jià)密切相關(guān)。近年來，我國各高等學(xué)校為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，逐漸重視和開展在學(xué)生評價(jià)方面的理論研究和實(shí)踐探索，并取得了一定的成效。但是由傳統(tǒng)教育理念的影響，目前我國高校學(xué)生評價(jià)仍存在著許多不足，導(dǎo)致學(xué)校人才評價(jià)與用人單位需求脫節(jié)，出現(xiàn)了學(xué)生素質(zhì)不能滿足社會(huì)發(fā)展需求的狀況。因此，如何積極探索并不斷改進(jìn)當(dāng)前的學(xué)生評價(jià)模式，推動(dòng)高教教育改革和發(fā)展，是當(dāng)前需要關(guān)注的重要課題。

1 發(fā)展性評價(jià)的含義

高校學(xué)生評價(jià)是在教育過程中根據(jù)一定的教育價(jià)值觀和教育目標(biāo)對大學(xué)生進(jìn)行考察并作出價(jià)值判斷的過程[1]?？陀^科學(xué)的學(xué)生評價(jià)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展[2]。當(dāng)前高校學(xué)生評價(jià)的主要形式有兩種：終結(jié)性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)。這兩種評價(jià)模式的說法是斯克里文于1967年在他著的《評價(jià)方法論》中提出的，后被應(yīng)用于教育評價(jià)中的學(xué)生評價(jià)。“終結(jié)性評價(jià)”曾作為我國主流的學(xué)生評價(jià)模式，但隨著高教教育的發(fā)展，國家和社會(huì)對高教教育提出更高的要求，終結(jié)性評價(jià)已經(jīng)不能有效適應(yīng)對綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)。當(dāng)今高等教育廣泛倡導(dǎo)的“發(fā)展性評價(jià)”也叫做“過程性評價(jià)”或“形成性評價(jià)”，指的是通過對教育活動(dòng)過程中現(xiàn)象考察，評價(jià)教育活動(dòng)自身的效果，以調(diào)節(jié)教育過程、保障教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的一種教育評價(jià)。

發(fā)展性評價(jià)的目的是為了及時(shí)獲取反饋信息，從而調(diào)節(jié)教育活動(dòng)的行為。這種評價(jià)方式既關(guān)注教育過程，又關(guān)注其結(jié)果，使評價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能充分發(fā)揮出來，是對“終結(jié)性評價(jià)”的補(bǔ)充和完善。目前，基于發(fā)展性評價(jià)理論上的學(xué)生評價(jià)已被更多的學(xué)者重視和應(yīng)用，發(fā)展性評價(jià)更關(guān)注的是學(xué)生在某一教學(xué)活動(dòng)過程中的進(jìn)步情況和努力程度，是對學(xué)生的成長、發(fā)展的動(dòng)態(tài)評價(jià)。關(guān)注不同教育背景、個(gè)體特征的學(xué)生的情況，以過程評價(jià)推進(jìn)教育過程、使學(xué)生反思和改進(jìn)不足和缺陷，激勵(lì)學(xué)生更大程度上挖掘自身的潛能，不斷成長、成才。

2 現(xiàn)行高校學(xué)生評價(jià)現(xiàn)狀與存在的問題

由于人們長期以來受到狹隘的教育觀、陳舊的人才觀和片面的質(zhì)量觀的影響，逐步形成了重智育、輕德育的人才評價(jià)理念，導(dǎo)致當(dāng)前普通高等學(xué)校學(xué)生評價(jià)通常是基于以上觀念形成的以課程為導(dǎo)向，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生課程成績評價(jià)為主要內(nèi)容的“終結(jié)性學(xué)生評價(jià)”，評價(jià)結(jié)果作為評獎(jiǎng)評優(yōu)、推薦就業(yè)的重要依據(jù)。這種評價(jià)模式容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的功利化，不但扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，而且不利于人的全面發(fā)展，如此培養(yǎng)出來的“人才”，往往成為了“高分低能”的犧牲品。隨著高等教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，終結(jié)性評價(jià)必然不適應(yīng)以人為本、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高等教育目標(biāo)要求。其評價(jià)體系在目標(biāo)、內(nèi)容、方法上存在明顯的不足和缺陷，不能客觀、公正、全面的評價(jià)學(xué)生。反思我國目前高校學(xué)生評價(jià)，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

2.1 評價(jià)內(nèi)容重知識技能，忽視能力發(fā)展

當(dāng)前我國高校學(xué)生評價(jià)廣泛應(yīng)用的仍是以學(xué)生課業(yè)成績評價(jià)為主的終結(jié)性評價(jià)，“多元智能化理論的”提出者美國霍德華-加德納教授認(rèn)為人的智能是多元化的，單純依靠紙和筆的標(biāo)準(zhǔn)化考試的方法來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是片面的，這會(huì)使學(xué)生的部分潛能得不到有效的重視和開發(fā)[3]。在學(xué)生評價(jià)領(lǐng)域，高校試圖建立一種客觀準(zhǔn)確的“標(biāo)尺”，用一種絕對的方式來衡量所有學(xué)生的成績和潛力，而忽略學(xué)生的個(gè)體差異的客觀存在[4]。這種評價(jià)內(nèi)容過于統(tǒng)一的學(xué)生評價(jià)模式，不但不能夠全面科學(xué)的反應(yīng)真實(shí)情況，而且一定程度上扼殺了教學(xué)的生命力與活力。

2.2 評價(jià)過程重結(jié)果導(dǎo)向，忽視個(gè)體過程性成長

當(dāng)前高校評價(jià)中，通常是一種偏重學(xué)習(xí)成果，而忽略學(xué)習(xí)歷程的評價(jià)。通常是教師為主體，他們按照既定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的成績及潛力，而學(xué)生則處于被動(dòng)地位，沒有知情權(quán)、參與權(quán)和建議權(quán)。這種評價(jià)忽視了學(xué)生在評價(jià)中的主體地位，忽略了在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生付出的努力和取得的進(jìn)步?？茖W(xué)的學(xué)生評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生能力和特點(diǎn)，更重要的是要根據(jù)教育目標(biāo)評價(jià)學(xué)生的成長和發(fā)展。簡言之，過程和結(jié)果同樣重要。

2.3 評價(jià)功能重視甄別和選拔，忽視導(dǎo)向、激勵(lì)與發(fā)展作用

著名教育評價(jià)學(xué)家斯塔弗爾比姆曾說過，“評價(jià)的重要意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”[5]。而我國當(dāng)下很多高校的學(xué)生評價(jià)還是一種以學(xué)期末或?qū)W年末的一次性考核為評價(jià)結(jié)果，來劃分等級、排列名次等，其實(shí)質(zhì)上還是一種傳統(tǒng)的選拔性和終結(jié)性評價(jià)，它重視的是在某一時(shí)間點(diǎn)上的靜態(tài)結(jié)論，并沒有完全從促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展的視域思考問題。學(xué)生評價(jià)的目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生的發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在發(fā)展過程中的問題，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。學(xué)生評價(jià)不僅是對素質(zhì)和等級的區(qū)分，更重要的是通過評價(jià)來明確方向、鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的導(dǎo)向、激勵(lì)和發(fā)展作用。

2.4 評價(jià)重內(nèi)部評價(jià)，忽視與社會(huì)需求匹配度

高校培養(yǎng)的人才最終都要走向社會(huì)，接受社會(huì)的檢驗(yàn)。而在實(shí)踐中，高校學(xué)生評價(jià)工作通常以學(xué)生的校內(nèi)各方面表現(xiàn)為主要考察要點(diǎn)，忽視了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才素質(zhì)的需求不斷變化。如學(xué)校在制定人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)對人才市場需求考察不足，導(dǎo)致造成了學(xué)校輸出的“人才”不能適應(yīng)多元化的社會(huì)需求。出現(xiàn)了畢業(yè)生就業(yè)難，專業(yè)能力與實(shí)踐需要聯(lián)系不緊密的現(xiàn)象。這種只重視內(nèi)部管理的人才評價(jià)，容易造成社會(huì)需求與學(xué)生自我定位的錯(cuò)位，不但影響學(xué)生的發(fā)展，而且不利于高校的發(fā)展，還會(huì)加大社會(huì)負(fù)擔(dān)。

3 高校實(shí)施發(fā)展性評價(jià)改進(jìn)策略思考

3.1 轉(zhuǎn)變教育評價(jià)觀念

教育學(xué)家潘懋元先生曾指出“教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心問題，也是高等教育大眾化的生命線”[6]。因此，在高教教育大眾化時(shí)代，如何培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才，保證教育質(zhì)量，是當(dāng)前高等教育領(lǐng)域亟待解決的重要問題。俗話說，觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。要保證教育質(zhì)量的重要途徑首先就是要轉(zhuǎn)變教育人才評價(jià)觀念。要做到科學(xué)合理的學(xué)生評價(jià)，就要先是要擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想下的終結(jié)性評價(jià)的制約和影響，轉(zhuǎn)變教師的授課觀、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、學(xué)校的考核觀，逐步形成對發(fā)展性評價(jià)理念及理論的認(rèn)同，做到從高校領(lǐng)導(dǎo)到教師和學(xué)生整體轉(zhuǎn)變教育評價(jià)觀念。學(xué)校要對教師、學(xué)生進(jìn)行教育評價(jià)理論知識培訓(xùn)，深化對于發(fā)展性評價(jià)的理解，推進(jìn)多元互動(dòng)的發(fā)展性評價(jià)在高校人才評價(jià)中的應(yīng)用。這對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)真正符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的專門人才具有重要的作用。

3.2 評價(jià)內(nèi)容全面化

高校培養(yǎng)人才人才最終要服務(wù)于國家經(jīng)濟(jì)、政治文化建設(shè)的，他們不僅要有豐富、扎實(shí)的理論知識，更應(yīng)該具有健康的心理、良好的實(shí)踐能力、責(zé)任意識、創(chuàng)新意識等。所以，高校對學(xué)生的評價(jià)不僅要關(guān)注理論知識的掌握程度，還要注重學(xué)生健全的人格發(fā)展，尊重學(xué)生間存在的教育背景、學(xué)科專業(yè)、社會(huì)環(huán)境等方面的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實(shí)踐能力，并且促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)、高尚的道德修養(yǎng)、積極的情感體驗(yàn)、健康的體魄。簡而言之，學(xué)生評價(jià)內(nèi)容應(yīng)以知識、能力、素質(zhì)的綜合評價(jià)為要點(diǎn)，體現(xiàn)三者的統(tǒng)一關(guān)系。如，對于化工類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)不能僅以課程考核成績?yōu)橹饕獌?nèi)容，同時(shí)要加入對化工工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、綜合設(shè)計(jì)能力等多種內(nèi)容的考核。

3.3 評價(jià)主體的多元化

實(shí)施多元化主體參與的學(xué)生評價(jià)方法，為學(xué)生成長和發(fā)展提供多維度、多視角的評價(jià)信息。同時(shí)，保證學(xué)生在評價(jià)中的參與度和權(quán)力，把外部評價(jià)和自我評價(jià)結(jié)合起來，確保評價(jià)信息的真實(shí)性。因此，當(dāng)高校在設(shè)計(jì)學(xué)生評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，要在進(jìn)行廣泛的調(diào)研，不僅要教師、教學(xué)管理部門參與，更應(yīng)該重視學(xué)生、家長和社會(huì)用人單位代表的參與，征求各方意見，并結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展方向，科學(xué)構(gòu)建學(xué)生評價(jià)指標(biāo)體系，形成“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，多方參與”的評價(jià)模式。多元評價(jià)主體強(qiáng)調(diào)評價(jià)者和被評價(jià)者共同制定和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)用多種評價(jià)手段和技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷，并將評價(jià)信息及時(shí)跟蹤和反饋，提高學(xué)生的參與度和積極性，使學(xué)生自覺地改進(jìn)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，不斷實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展目標(biāo)。

3.4 評價(jià)方式多樣化

以往的“一錘定音”式的終結(jié)性評價(jià)一般是以課程考試、實(shí)踐活動(dòng)考核、課程論文等方式進(jìn)行，關(guān)注的是學(xué)生對知識的掌握程度，對于學(xué)生綜合運(yùn)用知識、創(chuàng)新能力等并沒有實(shí)現(xiàn)全面考核。而發(fā)展性評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)方式的多樣性，可綜合運(yùn)用如觀察法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、問卷法等多種切實(shí)可行的評價(jià)方式結(jié)合，關(guān)注教學(xué)過程中的變化和發(fā)展，重視學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、人文素質(zhì)以及健康的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.5 評價(jià)過程的動(dòng)態(tài)化

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，因此不能用一成不變的思想或方式對待不同時(shí)期的教學(xué)評價(jià)工作。學(xué)生評價(jià)應(yīng)該注重收集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的數(shù)據(jù)，并關(guān)注在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的認(rèn)知程度、情感、思維能力、創(chuàng)新能力等方面的變化，對他們的學(xué)習(xí)和成長進(jìn)行有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。另外，關(guān)注整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)控和評價(jià)，還有利于及時(shí)診斷教與學(xué)出現(xiàn)的問題。如教師可以根據(jù)評價(jià)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式和方法，學(xué)生更可以通過評價(jià)來改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這樣就把學(xué)生評價(jià)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃笇?dǎo)的過程，成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段和方法。

4 結(jié) 語

發(fā)展性評價(jià)是以科學(xué)的教育理論為前提，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的的，以科學(xué)的指標(biāo)體系為依據(jù)，以多元化的評價(jià)主體和多種評價(jià)方式為要點(diǎn)的，一種動(dòng)態(tài)的評價(jià)模式。這種評價(jià)模式不但有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也是高校改進(jìn)和完善教學(xué)工作的重要手段。高校應(yīng)該加強(qiáng)對于發(fā)展性評價(jià)的認(rèn)識、研究和應(yīng)用，建立健全的人才評價(jià)機(jī)制，保障人才評價(jià)模式的有效性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

[1] 路洋,劉春艷.我國高校學(xué)生評價(jià)現(xiàn)狀及問題探析[J].當(dāng)代教育論壇, 2011(10):94-95.

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[5] 謝榮光.大眾化教育背景下高校學(xué)生評價(jià)工作的探索與思考[J].經(jīng)濟(jì)社會(huì)與發(fā)展,2011,9(4):122-124.

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Exploration and Consideration for Developing Student’ Evaluation in Universities

GUOHong-xia

(Anhui Sanlian University, Anhui Hefei 230601, China)

Student evaluation model has an influence on the implementation of the educational objectives, which not only affects the development of students, but also affects the school level and the direction of development, quality of personnel training. The definition of the concept of developing student evaluation in universities was investigated and the current situation and problems of student evaluation model in China, were analyzed from the aspects of content, process and function, and the strategies and methods to promote the developing evaluation in universities were finally discussed. It was pointed out that universities should strengthen the understanding, research and application for developing student’ evaluation, and establish a sound talent evaluation mechanism.

student evaluation; colleges and universities; teaching quality

安徽省省級教學(xué)研究項(xiàng)目(No：2015jyxm413)；安徽三聯(lián)學(xué)院校級教學(xué)研究項(xiàng)目(No：13zlgc015)。

郭洪霞(1985-)，女，碩士，講師，主要從事高教教育管理研究。

G642

A

1001-9677(2016)022-0164-03