杜銀鳳

摘 要： 朗讀是小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)中一種重要的基礎(chǔ)能力。為培養(yǎng)小學(xué)生聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的朗讀能力，作者總結(jié)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從激發(fā)興趣、指導(dǎo)方法、搭建訓(xùn)練平臺(tái)等方面入手，讓朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展得扎實(shí)有效，讓每個(gè)小學(xué)生都能熱愛(ài)朗讀，繪聲繪色地正確朗讀，為語(yǔ)文能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 朗讀能力 培養(yǎng)方式

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)中一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)能力。根據(jù)年級(jí)段的不同，朗讀的要求不同，但是聲情并茂、書(shū)聲瑯瑯的讀誦課文卻是每一位語(yǔ)文教師都在追求的精彩課堂中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。所以在十幾年的課堂教學(xué)中，我一直不斷地摸索實(shí)踐，尋找著培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力的有效途徑，以便學(xué)生通過(guò)朗讀理解文本的內(nèi)在含義，通過(guò)朗讀傳遞作者的情深意長(zhǎng)，通過(guò)朗讀提高審美情智，通過(guò)朗讀形成獨(dú)特微妙的語(yǔ)言靈感。下面我就結(jié)合一些教學(xué)案例談?wù)勁囵B(yǎng)小學(xué)生朗讀能力的做法。

一、激發(fā)興趣，為學(xué)生開(kāi)口朗讀奠定基礎(chǔ)

“興趣是最好的老師”，尤其是在新一輪教學(xué)改革的大潮中，提倡以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式尤為重要。那么，如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣勢(shì)必將成為培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力的突破口。在這方面，我主要做了以下嘗試：

1.創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的情感體驗(yàn)中敢于朗讀、樂(lè)于朗讀。

葉圣陶先生曾說(shuō)：讀書(shū)心有境，入境始為親。朗讀教學(xué)同樣如此。把文字符號(hào)變成活生生的、具體可感的形象，讓學(xué)生從單一的文字思維感知，進(jìn)入形象化、有感染力的具體場(chǎng)景中，使學(xué)生由旁觀者變?yōu)楫?dāng)局者，親近人物，感知事物，甚至成為文中的人物，積極朗讀，主動(dòng)朗讀。他不是在生硬地讀別人的故事，而是在說(shuō)“自己”的話，讀“自己”的事，怎能不愿意讀呢？怎么會(huì)不想讀好呢？興趣一激起，他們就會(huì)根據(jù)對(duì)內(nèi)容的理解和已具備的朗讀能力自由暢快地大聲朗讀。這時(shí)老師再適時(shí)地加以指導(dǎo)，就會(huì)收到事半功倍的效果。如教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，我準(zhǔn)備了裝水的瓶子，一些石子兒，做了幾個(gè)烏鴉的頭像。一看到文本中的事物栩栩如生地?cái)[在面前，學(xué)生立刻興致高漲。他們觀察著水瓶，觸摸著那些小石子兒，還有的戴上烏鴉的頭像。但是烏鴉到底要做些什么呢？在我創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中，孩子們對(duì)文本產(chǎn)生了濃厚的興趣，在愉悅的氣氛中開(kāi)始積極大聲地朗讀起來(lái)，感情色彩把握得十分到位。所以，我認(rèn)為，精心創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣十分有效。

2.分演角色，表演文本，借助人物動(dòng)作、對(duì)話感悟文本，培養(yǎng)朗讀能力。

教師在課堂上要進(jìn)行分角色朗讀，通過(guò)進(jìn)入角色，使學(xué)生把心中的情與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜、怒、哀、樂(lè)，讀出不同事件的悲、歡、離、合。讀者努力做到繪聲繪色，聽(tīng)者也會(huì)感覺(jué)身臨其境。學(xué)生的朗讀能力便在潛移默化中得到提高。如教學(xué)課文《晏子使楚》一課，我讓學(xué)生分別扮演晏子、楚王，然后借助文本進(jìn)行對(duì)話交流，讓學(xué)生如身臨其境。扮演晏子的學(xué)生讀出機(jī)智、勇敢、隨機(jī)應(yīng)變的語(yǔ)氣；而楚王則讀出狂妄自大、自以為是最后又尷尬無(wú)奈的語(yǔ)氣。根據(jù)故事情節(jié)的推進(jìn)，讀的學(xué)生越來(lái)越投入，聽(tīng)的學(xué)生也做出不同的表情，當(dāng)“晏子”讀到“我國(guó)首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來(lái)，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說(shuō)齊國(guó)沒(méi)有人呢”時(shí)，聽(tīng)的學(xué)生情不自禁地把手舉起來(lái)?yè)踝√炜?，接著甩?dòng)袖子，然后肩并肩，腳抵腳，場(chǎng)面有趣極了。當(dāng)“楚王”讀到“我原來(lái)想取笑大夫，沒(méi)想到反倒讓大夫取笑了”一句的時(shí)候，一邊雙手抱拳，一邊尷尬地笑了一聲，惹得大家拍手叫好，熱烈鼓掌。繼而，其他學(xué)生也熱情高漲，紛紛舉手，爭(zhēng)先恐后地上來(lái)表演朗讀?？梢?jiàn)分角色表演朗讀不僅能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，還能以讀代講，讓學(xué)生自主地理解課文。

3.示范朗讀，明確朗讀目標(biāo)，激起學(xué)生對(duì)聲韻美的追求。

小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿力和向師性。借助這一優(yōu)點(diǎn)，我在指導(dǎo)朗讀教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，充分發(fā)揮教師的示范引領(lǐng)作用，尤其是教低年級(jí)學(xué)生朗讀的時(shí)候。他們的識(shí)字量有限，對(duì)文字的理解能力比較薄弱，要做到有感情地朗讀是一件比較困難的事。這就需要教師給他們范讀課文。只有當(dāng)教師把課文讀正確、讀流利，讀得優(yōu)美動(dòng)人，學(xué)生才會(huì)被吸引打動(dòng)，產(chǎn)生對(duì)美的追求，才會(huì)愛(ài)讀樂(lè)讀，積極地練習(xí)朗讀，達(dá)到老師要求的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，我嚴(yán)格做到用普通話范讀課文，讀準(zhǔn)字音，分清平翹舌、多音字及變調(diào)、輕音、兒化音；其次，在范讀時(shí)特別注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓，讓學(xué)生在教師的范讀中掌握逗號(hào)停一停、句號(hào)換口氣的停頓方法。我認(rèn)為，只有感受到聲音韻律的美，學(xué)生才會(huì)愿意模仿練習(xí)。例如在教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，有的句子比較長(zhǎng)，我在范讀中就有意識(shí)地朗讀出詞與詞之間的自然停頓。如聞名中外的/黃山風(fēng)景區(qū)/在/我國(guó)安徽省南部。這樣示范教讀的時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生很快就會(huì)掌握朗讀停頓的方法，正確地進(jìn)行朗讀。除此之外，教師還可以在每天的晨讀時(shí)間里抽出五分鐘，專門(mén)讓他們聽(tīng)錄音。內(nèi)容可以是生動(dòng)的故事、優(yōu)美的散文、激情澎湃的詩(shī)歌，也可以是課文范讀。如果能持之以恒地聽(tīng)上一學(xué)期、兩學(xué)期，那么對(duì)提高學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感會(huì)有意想不到的收效。

二、指導(dǎo)方法，傳授正確朗讀的技巧

1.抓住重點(diǎn)字詞，讀出真情實(shí)感。

良好的課堂氣氛，生動(dòng)的情境創(chuàng)造僅僅是激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)朗讀的客觀條件。只有當(dāng)學(xué)生掌握了正確的朗讀方法，熟練地運(yùn)用朗讀技巧時(shí)，才能真正把課文讀得聲情并茂，活色鮮香，才能讀出文本的真情實(shí)感，讀出作者的情深意長(zhǎng)。體會(huì)課文中重點(diǎn)詞句的內(nèi)在美正是促使學(xué)生讀好課文的一種重要方法。如教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)文本中的兒子從釣魚(yú)到放魚(yú)，情感由得意欣喜到依依不舍的變化，并且用聲音傳遞這種情感，我首先設(shè)置問(wèn)題帶學(xué)生進(jìn)入情境：“假如你通過(guò)不懈努力得到了一件引以為榮的戰(zhàn)利品，卻要因?yàn)橐环N無(wú)影無(wú)形的道德指責(zé)把它放棄，你心情會(huì)如何？你的心里會(huì)想些什么？”當(dāng)學(xué)生充分討論交流后，我又引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞朗讀，如：“我大聲爭(zhēng)辯著，哭出了聲?！薄拔衣匕阳~(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里。”把“大聲、慢慢、依依不舍”這些詞語(yǔ)放慢語(yǔ)速，著重朗讀。學(xué)生立刻讀出文中主人公的傷心、無(wú)奈和不舍之情，同時(shí)也不知不覺(jué)地把自己的體驗(yàn)融入朗讀，讀得動(dòng)情而真實(shí)。挖掘重點(diǎn)字詞，體會(huì)語(yǔ)言文字的精妙，使學(xué)生體會(huì)到文本的情感，或激昂、或悲壯、或含蓄……只有他們準(zhǔn)確把握文本的情感變化，融自己的理解于朗讀中，才能讀出真情實(shí)感。

2.學(xué)會(huì)使用標(biāo)記符號(hào)，努力做到“六不”，即不添字、不漏字、不唱讀、不重復(fù)、不顛倒、不讀破句。

要做到這一點(diǎn)，在加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，還要教給學(xué)生一些朗讀的常識(shí)和朗讀時(shí)使用的標(biāo)記符號(hào)。如悲傷的情緒要讀得緩慢低沉，興奮之情語(yǔ)調(diào)稍快，聲音上揚(yáng)﹔渲染氣氛時(shí)語(yǔ)氣要加重，讀詩(shī)歌時(shí)要節(jié)奏明確、抑揚(yáng)頓挫等。如在《白鵝》一課的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生全面理解文本，然后讓學(xué)生用符號(hào)形象地標(biāo)出朗讀技巧?！皘”表示停頓較長(zhǎng)，“l(fā)”表示一般的停頓，“.”表示讀重音，“一”表示速度加快，“……”表示速度稍慢，“/”表示升調(diào)，“＼”表示降調(diào)，“?！北硎厩{(diào)。教學(xué)中通過(guò)投影片，直接用符號(hào)在文中表示，使朗讀訓(xùn)練具有目標(biāo)性、可感性。這樣學(xué)生在朗讀時(shí)便有所憑借，就能繪聲繪色地朗讀。在以后的文本朗讀中，學(xué)生會(huì)有意無(wú)意地運(yùn)用這些技巧，從而大大提高朗讀水平。

三、搭建平臺(tái)，營(yíng)造熱愛(ài)朗讀的氛圍

為了讓學(xué)生始終對(duì)朗讀保持熱情，朗讀能力得到不斷訓(xùn)練，我還在班級(jí)中定期舉辦詩(shī)歌朗誦賽、課本劇表演賽、演講比賽等。先幫助學(xué)生準(zhǔn)備朗誦材料，指導(dǎo)他們朗誦的方法，然后讓學(xué)生回家對(duì)著鏡子練習(xí)，最后在比賽中予以評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣做可以讓學(xué)生在準(zhǔn)備比賽的過(guò)程中培養(yǎng)朗讀興趣，提高朗讀水平；也有利于教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的朗讀缺陷做到心中有數(shù)，在以后的指導(dǎo)中做到有的放矢，對(duì)癥下藥。

朗讀作為每一個(gè)小學(xué)生都應(yīng)具備的基本能力，需要每一位語(yǔ)文教師在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷積累總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。只要教師正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，科學(xué)地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，那么學(xué)生的朗讀能力就能逐步得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶語(yǔ)文教育論集.北京教育科學(xué)出版社，1980.10.

[2]李景陽(yáng)，主編.語(yǔ)文教學(xué)論.

[3]秦訓(xùn)剛，宴渝生，主編.語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)讀本.