馬曉艷

大自然是豐富多彩的，幼兒園的種植角就是大自然的縮影，班級(jí)的種植角無(wú)所不有，品種繁多，如玉米、蔥、水仙花、大豆、花生等，向幼兒展示具體、形象、生動(dòng)的事物，讓他們和大自然中的花草、樹(shù)木、青山、綠水交朋友，培養(yǎng)幼兒的觀察力、動(dòng)手操作能力及探索能力，從而激發(fā)幼兒對(duì)自然和科學(xué)現(xiàn)象的興趣，擴(kuò)大幼兒的眼界，為幼兒掌握知識(shí)方法和獲得對(duì)周?chē)澜绲母行哉J(rèn)識(shí)提供天然的素材。

在種植角里，每個(gè)幼兒都是小主人，在這里，幼兒們始終充滿(mǎn)好奇，使幼兒的生活更生動(dòng)有趣，里面有幼兒一起種植的成果，有無(wú)數(shù)未知的秘密，可以讓幼兒們?cè)谕嬷袑W(xué)到許多書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)。

著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)：“大自然，大社會(huì)是活教材?！币虼?，根據(jù)本園具備的種植條件，我們以種植活動(dòng)為載體，組織開(kāi)展和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行種植、觀察、管理等一系列活動(dòng)。讓種植活動(dòng)成為幼兒的教育資源，從而開(kāi)闊幼兒的視野，提高幼兒的觀察能力和動(dòng)手操作能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的提高。

在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：幼兒對(duì)于種植活動(dòng)的興趣是隨著時(shí)間不斷降低的，到最后種植角幾乎就成了擺設(shè)，沒(méi)有幼兒真正關(guān)心這些植物的生死，更別說(shuō)主動(dòng)地進(jìn)行觀察與記錄，最后照料種植角往往成為阿姨的另一個(gè)“工作”。

為了深究其緣由，我們通過(guò)個(gè)案觀察及晨間談話(huà)等方式尋求問(wèn)題的產(chǎn)生及解決方法，從中發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題都能通過(guò)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相融合的方式順利“化解”。

一、融合多媒體把科學(xué)變簡(jiǎn)單，無(wú)壓學(xué)習(xí)快樂(lè)多

科學(xué)素養(yǎng)是社會(huì)生活對(duì)每個(gè)人的基本要求。對(duì)孩子進(jìn)行早期的科學(xué)啟蒙基是他們今后發(fā)展的需要，也是他們適應(yīng)社會(huì)的需要。但是如果“生硬”的科學(xué)沒(méi)有“軟化”好，孩子不僅無(wú)法吸收，反而會(huì)“硬生生”地“破壞”孩子原本高漲的興趣。

如：種植角的植物每天都要澆水，而澆水的任務(wù)是由“小園丁”負(fù)責(zé)的，這個(gè)星期輪到小優(yōu)。早上小優(yōu)一來(lái)到幼兒園就拿水壺邊給蔬菜澆水邊唱歌，有時(shí)還蹲下來(lái)看看這看看那?？傻搅说谌煜挛?，她就把“小園丁”牌牌讓給了邊上的思思，原本“熱情高漲”的小優(yōu)怎么了？細(xì)問(wèn)以后才知道由于種植角綠油油的空心菜全部打蔫了，小朋友們就責(zé)怪小優(yōu)偷懶沒(méi)澆水，“我澆了啊，每棵都澆了！”委屈的小優(yōu)撅起了嘴，“我以后不當(dāng)小園丁了，不好玩！”我到種植角細(xì)細(xì)觀察，再努力回憶小優(yōu)澆水時(shí)的情景后發(fā)現(xiàn)了其中的緣由——小優(yōu)澆水時(shí)，太快太急，水來(lái)不及慢慢滲透到每一寸泥土就從裂縫中流下來(lái)，表面上看泥土是濕濕的，其實(shí)根部根本沒(méi)有吸收到水分。我回到教室趕緊把自己發(fā)現(xiàn)的一切告訴小優(yōu)，并教她如何如何做，小優(yōu)茫然地看著我，輕輕地說(shuō)：“我不懂，我以后不當(dāng)小園丁了好不好？”

種植角的某些“科學(xué)”要讓小班的寶寶們理解似乎難了一點(diǎn)，特別是小班幼兒的思維水平仍處于直覺(jué)行動(dòng)階段，他們需要直接感知事物才能獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)。新《綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

于是我想到既能提升幼兒注意力又能把知識(shí)變簡(jiǎn)單的多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用。多媒體教學(xué)不是單純的傳統(tǒng)面授，也不是單一的電化教學(xué)，而是兩種教學(xué)方式的融合與創(chuàng)新。融合，表現(xiàn)為兼取兩者之長(zhǎng)，相互補(bǔ)充，相輔相成，共同參與教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)多種媒體聲、光、影手段的使用，可以打破原有傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，也可以把復(fù)雜的科學(xué)用動(dòng)態(tài)的、可見(jiàn)的方式表現(xiàn)出來(lái)，在一定程度上具有增強(qiáng)教學(xué)效果的作用。

事實(shí)就是如此，首先我通過(guò)多媒體課件讓孩子了解水是如何從花盆外側(cè)的泥土縫縫里快速流走，水無(wú)法滲透到泥土中間，根部仍然干枯的現(xiàn)象。再通過(guò)課件給幼兒展示慢慢給蔬菜澆水時(shí)，水是如何流動(dòng)并把泥土全部浸濕潤(rùn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。通過(guò)這個(gè)動(dòng)態(tài)的對(duì)比方法孩子們很快地吸收這個(gè)被“軟化”的科學(xué)知識(shí)。小優(yōu)也露出笑容：“我也學(xué)會(huì)了！”她是這樣和邊上的同伴說(shuō)的……

融合多媒體教學(xué)的集成性，綜合處理文字、聲音、圖形、動(dòng)畫(huà)、圖像、視頻等多種信息，將這些不同類(lèi)型的信息有機(jī)地結(jié)合在一起對(duì)種植角一些難以解釋的“科學(xué)”起到很好的簡(jiǎn)單化作用，讓孩子不知不覺(jué)的學(xué)到知識(shí)，真正做到“教育無(wú)痕”，孩子學(xué)習(xí)的壓力小了，快樂(lè)就多了……

二、融合多媒體把知識(shí)變連貫，獲得知識(shí)真自豪

在種植活動(dòng)過(guò)后，觀察記錄就成了孩子生活中不可缺少的一部分，在種植角的活動(dòng)中，教師可根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)，用各種記錄的方式、問(wèn)題激發(fā)幼兒的興趣。隨著幼兒的種植、飼養(yǎng)不斷延續(xù)的過(guò)程，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題中真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu)。

如：孩子們播種了胡蘿卜，我們讓孩子定期、如實(shí)地填寫(xiě)自己的種植情況，希望通過(guò)自我種植、自我觀察、自我記錄獲得第一手的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

但是在種植活動(dòng)后，我所提的有關(guān)胡蘿卜生長(zhǎng)過(guò)程的問(wèn)題幾乎沒(méi)幾個(gè)孩子答對(duì)，怎么回事，每個(gè)孩子都記錄了，且相當(dāng)多的孩子記錄得很詳細(xì)、很正確。

通過(guò)討論和觀察我找到了原因，首先某些植物的種植周期很長(zhǎng)，傳統(tǒng)的觀察記錄手冊(cè)不容易讓孩子回憶起之前所記錄的內(nèi)容，而有時(shí)種植記錄是幼兒輪著記錄的，這就使得孩子獲得的知識(shí)斷斷續(xù)續(xù)，無(wú)法連貫的記憶。

傳統(tǒng)的觀察記錄使孩子獲得的經(jīng)驗(yàn)處于零碎狀態(tài)，那些知識(shí)碎片會(huì)嚴(yán)重影響他們對(duì)事物的理解及記憶，而多媒體觀察記錄法能更系統(tǒng)、完整地讓幼兒感受觀察物，這是一種新型的觀察記錄手段，在孩子觀察的過(guò)程中不斷地為其搜集照片、錄像等資料，利用多媒體的易擴(kuò)展性可方便地與各種外部設(shè)備掛接，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)交換等多種功能。當(dāng)觀察活動(dòng)結(jié)束把知識(shí)連貫的展現(xiàn)在孩子面前，知識(shí)系統(tǒng)了也更容易記憶。

教師利用多媒體完善種植角的觀察記錄，幫助幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行歸納總結(jié)和轉(zhuǎn)化升華，它可以使知識(shí)得以概括、深化；可以使整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體，顯示出課堂教學(xué)的和諧和完美；可以誘發(fā)學(xué)生的積極思維，進(jìn)行深入探究，從而余音了繞，余味無(wú)窮。

通過(guò)多媒體觀察記錄法孩子們掌握更多知識(shí)，自信心也隨之增強(qiáng)，從而大大地提高幼兒參與種植角的興趣。

三、融合多媒體把時(shí)間變短暫，合理分析無(wú)爭(zhēng)議

明代一位學(xué)者曾說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”可見(jiàn)質(zhì)疑在培養(yǎng)孩子的思維能力、豐富孩子的知識(shí)、開(kāi)闊孩子的眼界等方面起著重要的作用。但班級(jí)里的每個(gè)幼兒來(lái)自不同的家庭，受到不同的家庭的影響，他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為習(xí)慣、價(jià)值觀念都不同，這就造成他們對(duì)同一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生不同的想法。因此，在種植角孩子間的相互質(zhì)疑也層出不窮。

如：十月底我們種植了葡萄風(fēng)信子，在盛花期過(guò)后出現(xiàn)枯萎的現(xiàn)象，一部分孩子要把枯萎的風(fēng)信子挖出來(lái)扔掉重新種上太陽(yáng)花，但小齊卻不同意，他對(duì)小朋友說(shuō)：“風(fēng)信子上面枯萎，下面還在生長(zhǎng)，會(huì)生出好多小寶寶，明年能開(kāi)出更多風(fēng)信子呢！”小朋友可不信，說(shuō)：“它的每一片葉子都黃了肯定死了！”

孩子的這一特性使得我無(wú)法用單純的語(yǔ)言或圖片引導(dǎo)，而用實(shí)物示范時(shí)間跨度需要一年，根本無(wú)法實(shí)施，有什么方法能縮短這一年的周期呢。我想到運(yùn)用直觀性、啟發(fā)性、實(shí)踐性、趣味性強(qiáng)的課件化解“質(zhì)疑”，我制作課件讓孩子了解風(fēng)信子的生長(zhǎng)期及她得休眠期，孩子在短暫的時(shí)間中了解風(fēng)信子的一生，知道風(fēng)信子的葉子雖然枯萎但它在泥土中的種球還會(huì)不停生長(zhǎng)、繁殖出更多的風(fēng)信子。

孩子們的“風(fēng)信子風(fēng)波”完美化解了，用多媒體教學(xué)不僅平息了孩子間的質(zhì)疑，和睦了同伴間的關(guān)系，還開(kāi)闊了幼兒解決問(wèn)題的思路，激發(fā)了幼兒的思維，活躍了課堂氣氛。羅杰斯說(shuō)：“創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導(dǎo)致心理自由，也才能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。”我們通過(guò)多媒體教學(xué)公正地面對(duì)孩子的質(zhì)疑，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的生命熱情和潛能，激活學(xué)生的思維，點(diǎn)亮學(xué)生的心智之燈。相信在這種情況下，孩子才會(huì)將被動(dòng)地“種植角”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)動(dòng)力。

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是幼兒教學(xué)改革的一種新型教學(xué)手段。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，既能化難為易、化靜為動(dòng)，變無(wú)形為有形、變抽象為具體、為幼兒提供和積累豐富的感性材料，啟迪幼兒的思維，還使我們的種植活動(dòng)變得生動(dòng)而豐富，激發(fā)幼兒對(duì)種植角的興趣，從而有效達(dá)到我們預(yù)設(shè)的教育目的。

參考文獻(xiàn)：

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