鄒冬芳

摘 要：隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)在現(xiàn)代學習中扮演著越來越重要的角色，許多教師利用圖像、聲音、視頻等多種資源授課，越來越多的人也使用新媒體資源學習。那么信息技術(shù)如何能夠有效的與課程資源整合，本文就Photoshop圖形圖像處理課程為例對這一問題展開初步探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) Photoshop圖形圖像處理 資源整合 課程設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（c）-0018-02

信息技術(shù)背景下的課程資源整合是在先進的教育思想和理論指導下，利用電腦和網(wǎng)絡為基礎的現(xiàn)代信息技術(shù)在課程教學過程中的合理應用。這種新型的教學形態(tài)整合教學資源，變革教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、改變學生的學習方式，教師的教學方式，以及師生的互動方式等。為學生的多樣化、個性化學習創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，從根本上提高學生學習的層次和效率，從而帶動傳統(tǒng)教學方式的變革。

《Photoshop圖形圖像處理》課程是該院高職藝術(shù)類專業(yè)的必修課程，高職院校以培養(yǎng)企業(yè)一線的生產(chǎn)者、建設者作為培養(yǎng)目標，因此在課程教學中更注重的是實踐性和應用性，在課程的資源整合中采用項目教學的方法，將課程資源與信息技術(shù)進行整合，使兩者融入到有機整體中去，使學生在掌握課程知識的同時，能夠合理利用信息技術(shù)解決問題，實現(xiàn)個性化、多樣化學習。

1 課程資源整合的目標

《Photoshop圖形圖像處理》課程在進行課程資源設計時，以項目任務為顯性目標，所設計的任務需要承擔的是課程傳授的知識和技能，通過趣味性項目創(chuàng)建有效地組織學生學習的知識和技能，激發(fā)學生的學習興趣，并且項目的設計必須要根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標而定?；谛畔⒓夹g(shù)的《Photoshop圖形圖像處理》課程，提倡培養(yǎng)學生信息檢索和信息處理能力，通過一定的手段獲取新知識的能力，從很大程度上改變了傳統(tǒng)的教育教學模式中只關(guān)注知識的傳授、學生只主動知識的積累，而不注重搜集、處理獲取信息，教師只重視教學的結(jié)果而不重視教學的過程，學生只是一味的強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練等。信息技術(shù)下的課程資源整合實施有效的提高了學生分析問題和解決問題的能力以及交流協(xié)作的能力。

2 課程資源整合的內(nèi)容

縱向上課程所選項目任務須考慮實際和學生的培養(yǎng)方向及未來就業(yè)方向，做針對性選材。細化分析內(nèi)容，力求學生詳細了解項目的設計理念和相關(guān)方法。橫向上將各學科之間的融合，注重學生對項目的創(chuàng)意和解決方法，加強學生之間以及與教師之間的互動，鼓勵學生在教師的引導中提出自己的想法和理念。實踐教學也證明了，不僅學生的想法得到釋放，研究者者也在討論中獲得了更多的信息，得以不斷改進教學方法（表1）。

3 課程資源整合的形式

《Photoshop圖形圖像處理》課程在資源整合形式上，通過信息技術(shù)來系統(tǒng)地處理課程體系各個方面，以建立能滿足學生需要的有機整合的教學系統(tǒng)，并根據(jù)學生的反饋進一步改進這個系統(tǒng)，以優(yōu)化教學過程，具體來說分為以下四個形式：

（1）課程演示，教師將課程內(nèi)容利用計算機編制成演講文稿和多媒體課件用于課堂講授，同時在課堂展示和創(chuàng)設情境，學生在課后任然可以查閱相關(guān)資料，對課程中不明確的操作或原理能夠在課后繼續(xù)深化，由于現(xiàn)代信息技術(shù)自身的優(yōu)越性，通過演示可以明顯提高教學效率。

（2）資源搜集，隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，使學生的學習資源由單調(diào)的教材文本變?yōu)樾畔⒎倍唷⑿问蕉鄻?、海量開放的資源庫。在這個過程中教師在課前將所需資源整理為文件夾或內(nèi)部網(wǎng)站，讓學生訪問展開選擇信息，也可以由教師提供網(wǎng)址、搜索引擎等，讓學生去網(wǎng)絡收集項目信息。

（3）交流平臺，教師結(jié)合教學需要和學生興趣創(chuàng)設一些專題討論區(qū)或聊天室，供學生利用信息工具進行知識和情感上的交流，實現(xiàn)教師與學生之間互動、學生與學生互動，便于教師及時了解學生的學習狀況，調(diào)整教學方法。

（4）輔助工具，教師根據(jù)學生大致的學習差異，設定不同的學習內(nèi)容和學習目標，讓學生運用操作軟件和輔助測驗軟件進行人機互動，使學生在操練、對話、游戲、測試和解答中得到輔導和幫助，部分實現(xiàn)了個別輔導式教學和個別化學習。

基于信息技術(shù)下的課程資源整合，使得教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式產(chǎn)生很大變化，給傳統(tǒng)教學內(nèi)容帶來了強大的沖擊，這種新型的教學形態(tài)將基本理論與實際操作、項目任務結(jié)合，由原來的純文本、線性結(jié)構(gòu)形式變?yōu)槎嗝襟w化、超鏈接的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)形式，這對培養(yǎng)創(chuàng)新人才為主的新的教育教學體系起到一定的促進作用。

參考文獻

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