張紹波1 付偉2 耿春明1

1.齊齊哈爾大學(xué) 2.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院

家校合作框架下中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容與模式

張紹波1 付偉2 耿春明1

1.齊齊哈爾大學(xué) 2.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院

學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，實(shí)施素質(zhì)教育必須重視學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。中小學(xué)心理健康教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高中小學(xué)生整體心理水平，完善心理結(jié)構(gòu)，以應(yīng)對(duì)日益加快的生活節(jié)奏對(duì)于個(gè)體所帶來(lái)的巨大壓力的重要舉措。本文重點(diǎn)探索家校合作框架下中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容和實(shí)施模式，以期為中小學(xué)心理健康教育提供一定的借鑒和支持。

家校合作 心理健康教育 內(nèi)容與模式

在社會(huì)變革和社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，青少年學(xué)生由于生理、心理尚未成熟，心理承受能力差，心理上存在著成長(zhǎng)期所特有的矛盾。近年來(lái)，各種中小學(xué)生因心理問(wèn)題而產(chǎn)生的自殺案件不斷刺激著人們的神經(jīng)，讓我們?cè)絹?lái)越意識(shí)到心理健康的重要性。對(duì)于中小學(xué)生而言，其接觸最為密切的兩個(gè)環(huán)境就是家庭和學(xué)校。而現(xiàn)階段，中小學(xué)生心理健康教育的主要陣地是學(xué)校，但是其心理健康的效果不能單靠學(xué)校的力量，還需要家庭的配合，以鞏固和深化心理健康教育效果，因此探索家校合作框架下的中小學(xué)心理健康教育內(nèi)容與模式是提升心理健康教育效果的核心和基礎(chǔ)。

一、中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容

1.中小學(xué)生個(gè)性與人格輔導(dǎo)

一個(gè)人的個(gè)性心理品質(zhì)對(duì)其未來(lái)的生活成長(zhǎng)都有著重要影響。培養(yǎng)學(xué)生健康、健全的個(gè)性心理品質(zhì)既是學(xué)校教育的目標(biāo)，更是心理健康教育的目標(biāo)之一。在全面了解學(xué)生個(gè)性心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和全面了解自己的人格特點(diǎn)、心理特征和優(yōu)勢(shì)，確立積極的自我概念，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供指導(dǎo)，針對(duì)某些不利特點(diǎn)提出人格塑造的建議、計(jì)劃與措施。

2.中小學(xué)生學(xué)業(yè)問(wèn)題輔導(dǎo)

學(xué)業(yè)問(wèn)題輔導(dǎo)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和方法的輔導(dǎo)。學(xué)生自然是以學(xué)習(xí)為第一要?jiǎng)?wù)，卡特爾的流體智力和晶體智力理論表明對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)斐捎绊懙某酥橇σ蛩剡€有非智力因素比如學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)方法等。流體智力先天形成，所以學(xué)業(yè)問(wèn)題輔導(dǎo)主要是幫助一些學(xué)生解決學(xué)習(xí)心理障礙引起的學(xué)業(yè)不良問(wèn)題。主要的學(xué)習(xí)心理障礙有：自信心的喪失與習(xí)得性無(wú)助；學(xué)習(xí)策略與方法失當(dāng)；對(duì)學(xué)習(xí)與考試的過(guò)度焦慮與緊張；師生關(guān)系緊張、標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高、學(xué)習(xí)的不良?xì)w因、動(dòng)機(jī)缺失等。課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)畢竟有限，對(duì)于中小學(xué)生而言，正處在知識(shí)儲(chǔ)備急速上升的時(shí)段，更重要的是要讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的能力，要在課程中多方滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。比如了解記憶的規(guī)律學(xué)會(huì)利用這個(gè)規(guī)律事半功倍的學(xué)習(xí)，進(jìn)行思維的訓(xùn)練形成創(chuàng)造性思維、掌握知識(shí)的內(nèi)在共性學(xué)會(huì)理論和實(shí)踐的遷移等等。有沒(méi)有學(xué)習(xí)的意愿是學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題，能不能學(xué)會(huì)是學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題，會(huì)不會(huì)遷移是學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題。

3.中小學(xué)生升學(xué)和擇業(yè)問(wèn)題的輔導(dǎo)

現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，衣食無(wú)憂所以缺乏對(duì)于社會(huì)壓力和國(guó)情的深刻了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)于自身也缺乏正確和深入的了解，對(duì)于將來(lái)的專(zhuān)業(yè)和工作缺乏客觀、科學(xué)的分析和判斷，因而不能正確判斷自己合適的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)，突出表現(xiàn)為升學(xué)和專(zhuān)業(yè)選擇的盲目性。由于對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展缺乏明晰的規(guī)劃，在升學(xué)時(shí)、專(zhuān)業(yè)的選擇時(shí)憑一時(shí)的沖動(dòng)或者盲目跟風(fēng)選擇不適合自己的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)致在校學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)不感興趣、畢業(yè)后在眾多的職業(yè)崗位面前眼花繚亂、無(wú)所適從、朝三暮四、見(jiàn)異思遷。而升學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)主要幫助學(xué)生了解自己的個(gè)性

特點(diǎn)、性格和能力傾向，專(zhuān)業(yè)和職業(yè)興趣，職業(yè)價(jià)值觀，了解相關(guān)工作特性，獲得有關(guān)就業(yè)、社會(huì)人才需求方面的信息，了解國(guó)家就業(yè)政策，讓學(xué)生掌握擇業(yè)決策的技巧，正確處理個(gè)人專(zhuān)業(yè)、職業(yè)興趣與社會(huì)需要之間的關(guān)系。

4.中小學(xué)生考試與競(jìng)爭(zhēng)等壓力與挫折的應(yīng)對(duì)

在我國(guó)如今的教育制度下，考試成績(jī)是不論家長(zhǎng)或是學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題，“三天一小考，五天一大考”考試是家常便飯，而考試成績(jī)可能與任課老師績(jī)效相關(guān)，因此壓力層次下放到學(xué)生的身上，隨之而來(lái)的便是許多學(xué)生面對(duì)考試的一系列不良心理反應(yīng)。比如考試緊張大腦空白考試發(fā)揮不佳、進(jìn)入考場(chǎng)就會(huì)產(chǎn)生各種軀體反應(yīng)和對(duì)待考試成績(jī)態(tài)度不正確的問(wèn)題。針對(duì)這種情況，一些學(xué)校嘗試進(jìn)行過(guò)“考前心理輔導(dǎo)”，收到了良好效果。其具體內(nèi)容大體包括：復(fù)習(xí)備考策略，考前軀體與心理準(zhǔn)備、應(yīng)考策略、在考試過(guò)程中的不良情緒反應(yīng)調(diào)節(jié)、考試后正確對(duì)待取得的成績(jī)、學(xué)會(huì)合理解釋考試成績(jī)正確歸因、等等。學(xué)生今天在學(xué)校中學(xué)習(xí)，他將來(lái)要面對(duì)卻是一個(gè)充滿殘酷競(jìng)爭(zhēng)和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的社會(huì)，所以在考試心理輔導(dǎo)中更重要的是讓學(xué)生形成一種積極才心態(tài)面對(duì)挫折和打擊，善于自我調(diào)節(jié)，這不僅對(duì)學(xué)生今天的成長(zhǎng)有益，而且對(duì)于他們的將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)也具有積極意義。

5.中小學(xué)生生活及人際關(guān)系協(xié)調(diào)

在學(xué)校心理健康教育中大多還包含了生活和人際關(guān)系的輔導(dǎo)。主要包括情緒輔導(dǎo)、社交禮儀輔導(dǎo)、生活休閑輔導(dǎo)、性心理輔導(dǎo)等。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合理規(guī)劃自己的日常生活，在生活中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的社交禮儀，在基本的社交活動(dòng)有力有節(jié)；培養(yǎng)學(xué)生積極健康的生活趣味，以健康向上的生活休閑方式調(diào)適自己，學(xué)會(huì)控制自己的情緒情感和不良情緒的正確疏解方式。積極的人際關(guān)系可以增進(jìn)同學(xué)互幫互助、攜手進(jìn)步，同時(shí)也幫助自己形成良好的心境、保持愉悅，提高學(xué)習(xí)與工作效率。學(xué)生的人際關(guān)系主要包括：與父母長(zhǎng)輩的關(guān)系、與兄弟姐妹的關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、與親朋好友的關(guān)系、與陌生人的關(guān)系及新環(huán)境的適應(yīng)等等。不同的人際關(guān)系要求有不同的態(tài)度、分寸與技巧。對(duì)學(xué)生在人際交往方面的具體問(wèn)題要具體分析。同時(shí)，在人際關(guān)系的輔導(dǎo)內(nèi)容上多為為人誠(chéng)實(shí)正直、與人為善、以誠(chéng)待人、心胸寬廣、具有同理心、具有良好的自我效能感、建立優(yōu)秀的自我形象、掌握人際交往的技巧、培養(yǎng)并展現(xiàn)自己的獨(dú)特之處等等。

6.中小學(xué)生心理障礙的嬌治與心理衛(wèi)生保健

大量調(diào)查表明，我國(guó)中學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂?！坝薪y(tǒng)計(jì)表明，中小學(xué)生存在心理行為問(wèn)題的比例相當(dāng)高，小學(xué)生約為13%，初中生約為19%，大學(xué)生約為25%?！笔澜缧l(wèi)生組織估計(jì)，2020年以前，全球兒童精神疾病的患病者會(huì)比現(xiàn)在增加一半。我國(guó)未成年人的精神衛(wèi)生狀況也不容樂(lè)觀：有調(diào)查顯示，中小學(xué)生精神疾病的發(fā)病率為21.6%—32%，3-18歲的兒童和青少年現(xiàn)在承受的壓力是30年前的25—30倍；兒童心理行為問(wèn)題發(fā)生率高達(dá)14%—17%，近30%的小學(xué)生心理素質(zhì)處于不及格水平；優(yōu)秀良好者僅占8.2%。中學(xué)生的心理障礙主要集中于軀體癥狀、學(xué)習(xí)因素與考試壓力、焦慮恐怖抑郁敵對(duì)等情緒障礙、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、強(qiáng)迫癥、性心理障礙、精神分裂、離家出走、自殺等方面。雖然目前我國(guó)中小學(xué)生心理障礙情況不容樂(lè)觀，但是目前還缺乏有關(guān)中學(xué)生心理健康方面十分理想的診斷量表與統(tǒng)一的診斷標(biāo)準(zhǔn)。

7.指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭心理健康教育

心理健康教育需要合理，但是很多家長(zhǎng)對(duì)于教育學(xué)知識(shí)，心理健康原理都缺乏了解，所以在家庭教育過(guò)程中采取了不正確的教育方式，而這些教育方式恰恰有可能導(dǎo)致學(xué)生的心理問(wèn)題。因此學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)十分必要。比如讓家長(zhǎng)了解心理發(fā)展的規(guī)律明白孩子心理問(wèn)題產(chǎn)生的可能原因，在家里學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的想法，讓家長(zhǎng)了解孩子的個(gè)體差異采取正確的教育方式等等。同時(shí)要根據(jù)不同家長(zhǎng)的文化背景因地制宜，展形式多樣的教育活動(dòng)。

8.對(duì)個(gè)別家庭進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)

幸福家庭的幸福都是一樣的，不幸的家庭卻各有各的不幸。在學(xué)校心理健康教育中，家庭是一個(gè)不可忽視的陣地。但是家庭與家庭之間也存在的各種各樣的問(wèn)題。根據(jù)布朗芬布倫納的系統(tǒng)生態(tài)理論，家庭對(duì)于學(xué)生而言是微觀系統(tǒng)，直接影響學(xué)生的發(fā)展。因此，對(duì)于由于家庭因素引起的學(xué)生心理問(wèn)題，學(xué)校需要運(yùn)用心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)治療方法，對(duì)每個(gè)家庭對(duì)癥下藥，優(yōu)化家庭結(jié)構(gòu)，從源頭上解決學(xué)生的心理問(wèn)題。

二、家校合作框架下中小學(xué)心理健康教育的模式

不同區(qū)域，不同學(xué)校有著自身不同的社會(huì)發(fā)展特定因素和文化，各個(gè)學(xué)校在 展家校合作心理健康教育的過(guò)程中，不能生搬硬套一些教育模式和方法，而是要立足本校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況和條件以及發(fā)展的目標(biāo)和需求因地制宜，在借鑒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，建構(gòu)具有本校特色、符合本校需要的心理健康教育模式。但是無(wú)論何種模式，都需要注意模式的實(shí)踐的意義、價(jià)值并且要具有可操作性。

1.以學(xué)校為基地的模式

以學(xué)校為基地的心理健康教育模式，要求學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和全體教師立足學(xué)校所有學(xué)生的在校情況、和普遍需要，建立家長(zhǎng)委員會(huì)，把學(xué)生的需要作為開(kāi)展心理健康教育的重心，以家長(zhǎng)委員會(huì)作為學(xué)校和家長(zhǎng)溝通的橋梁，形成家校一致的聯(lián)合心理健康教育體系。模式準(zhǔn)備階段的關(guān)鍵在于學(xué)校對(duì)于全體學(xué)生的需要要有準(zhǔn)確的測(cè)量，并且在此基礎(chǔ)上和家長(zhǎng) 商協(xié)同一致的教育對(duì)策。實(shí)施階段要注意和家長(zhǎng)保持熱情、友好、平等、及時(shí)的溝通，家長(zhǎng)的問(wèn)題可以直接向老師反饋，也可以集中向家委會(huì)反饋，學(xué)校亦然。雙方對(duì)于過(guò)程中的困惑和問(wèn)題共同探討、分析后協(xié)商提出對(duì)策。由于長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校在家校合作的過(guò)程中一直處于主導(dǎo)地位，所以在此要特別注意過(guò)程中與家長(zhǎng)的平等溝通，切不可將最后對(duì)于問(wèn)題的解決方案獨(dú)斷實(shí)施。

以學(xué)校為基地的實(shí)施模式可以按照以下步驟進(jìn)行：

①學(xué)校對(duì)全體學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)研，找出心理健康教育的目標(biāo)方向，同家長(zhǎng)委員會(huì)一道商議并制定計(jì)劃；②通過(guò)多種家校溝通渠道如家長(zhǎng)會(huì)、家訪、短信、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系。③舉行形式多樣的家校合作活動(dòng)，如講座、開(kāi)放日等。④學(xué)生、家長(zhǎng)和教師對(duì)于實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題提出自己的建議，改進(jìn)計(jì)劃。

2.以家庭為基礎(chǔ)的模式

不同地區(qū)有自己深刻的社會(huì)歷史發(fā)展因素，形成特定的文化，學(xué)生在家庭中受家長(zhǎng)的教育理念和文化影響根深蒂固，以家庭為基礎(chǔ)的模式可以通過(guò)優(yōu)化家庭環(huán)境，更新家庭教育理念、改善家庭教育方法，進(jìn)而源頭上優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)的心理環(huán)境。該模式實(shí)施的重心在于對(duì)家庭進(jìn)行充分的了解的基礎(chǔ)上，針對(duì)突出的家庭問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)，形成家庭教育合力。以家庭為基礎(chǔ)的教育模式不僅要建立家長(zhǎng)委員會(huì)，更重要的是要構(gòu)建對(duì)家長(zhǎng)普遍存在的問(wèn)題統(tǒng)一進(jìn)行培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，如家長(zhǎng)學(xué)校。以該機(jī)構(gòu)為依托，學(xué)?？梢岳米陨淼慕逃Y源或者邀請(qǐng)教育專(zhuān)家和心理健康工作者對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展主題培訓(xùn)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教養(yǎng)觀，提高父母對(duì)于家庭環(huán)境之于子女健康成長(zhǎng)的重要性的認(rèn)識(shí)。

實(shí)施步驟：

①學(xué)校對(duì)于學(xué)生家庭情況進(jìn)行調(diào)研，找出主要存在的問(wèn)題。②制定改善家庭心理健康教育的總目標(biāo)、階段目標(biāo)和計(jì)劃。③搭建家長(zhǎng)教育平臺(tái)，開(kāi)展多種多樣的家庭心理健康教育活動(dòng)。④家校相互溝通反饋意見(jiàn)和建議不斷改進(jìn)計(jì)劃。

3.以個(gè)體需要實(shí)施心理健康教育的模式

沒(méi)有兩片樹(shù)葉是相同的，也沒(méi)有兩個(gè)人是完全一樣的。每個(gè)學(xué)校都存在這一些情況比較特殊的學(xué)生，特殊可能是存在某些問(wèn)題也可能是擁有某些天賦。對(duì)于這些學(xué)生，可以采用以個(gè)體為核心的模式。著重和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性開(kāi)展特殊的家校合作心理健康活動(dòng)。

4.以個(gè)別家庭的需要實(shí)施心理健康教育的模式

學(xué)生在入學(xué)之前的大部分時(shí)間都是和家庭共處的。個(gè)體的差異性往往根源于家庭。對(duì)于存在特殊問(wèn)題的家庭，可以通過(guò)對(duì)家庭進(jìn)行訪查了解問(wèn)題的深層次原因把握問(wèn)題的核心，與家長(zhǎng)及時(shí)有效的溝通。一是這樣的家?；顒?dòng)更具有針對(duì)性，更有效，優(yōu)化家庭環(huán)境。二是對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題產(chǎn)生原因能夠更好的進(jìn)行了解，老師也能夠更好的理解學(xué)生。

以上四種模式并不是孤立存在的，學(xué)校在實(shí)施心理健康教育的過(guò)程中可根據(jù)不同個(gè)需要和不同的階段單獨(dú)或聯(lián)合實(shí)施。比如在針對(duì)大部分學(xué)生 展的家校合作心理健康過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了某些個(gè)別學(xué)生的突出問(wèn)題，就可以結(jié)合個(gè)體需要的心理健康模式進(jìn)行合作教育。

[1]劉平,左恩玲.長(zhǎng)春市中小學(xué)生心理健康教育的家校合作模式初探[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2011,⑴.

[2]馮羽凱.構(gòu)建良好的家校合作關(guān)系[J].科技資訊,2012,（12）.

本文是黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度重點(diǎn)課題結(jié)題成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：JJB1316053，注：付偉為本文通訊作者。