馮文娟 江西省贛州衛(wèi)生學校

談我校中職農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)滯后的原因及對策

馮文娟 江西省贛州衛(wèi)生學校

通過對我校中職農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀分析，針對中職衛(wèi)校護理專業(yè)“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀實際情況提出相應(yīng)對策，旨在加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提高教師隊伍素質(zhì)，為中職衛(wèi)校教師隊伍建設(shè)起到積極帶動和促進作用。

農(nóng)村醫(yī)學專業(yè) “雙師型”教師 教師隊伍建設(shè)

為了培養(yǎng)農(nóng)村基層實用性衛(wèi)生技術(shù)人才，2010年教育部發(fā)布的《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄（2010年修訂）》取消了衛(wèi)生保健專業(yè)，增設(shè)農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)。經(jīng)江西省教育廳和衛(wèi)生廳批準，筆者學?！M州衛(wèi)生學校從2010年起開始招收第一批120名學生，定向培養(yǎng)為贛南中等農(nóng)村醫(yī)學人才，已于2014年7月全部畢業(yè)。根據(jù)贛南的實際，2011年起，學校每年定向培養(yǎng)200名中等農(nóng)村醫(yī)學生，為贛南農(nóng)村基層定向培養(yǎng)實用性衛(wèi)生技術(shù)人才。

中職農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)“雙師型”教師是指在課堂教學與臨床實踐中能勝任指導學生完成工作任務(wù)、開發(fā)學生的職業(yè)綜合能力的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師。根據(jù)省教育廳《關(guān)于印發(fā)〈江西省中等職業(yè)學?！半p師型”教師認定及管理辦法（試行）〉的通知》（贛教職成字〔2011〕32號）、《關(guān)于＜江西省中等職業(yè)學校“雙師型”教師認定及管理辦法（暫行）＞的修訂意見》（贛教職成字〔2012〕7號）、《關(guān)于＜江西省中等職業(yè)學?！半p師型”教師認定及管理辦法（試行）＞的補充意見》（贛教職成字〔2012〕62號） 中提出了“雙師型”教師的評估標準，對教師的專業(yè)職稱、工作經(jīng)歷、教學與科研能力等多方面作出具體要求。然而我校中等農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)的“雙師型”教師隊伍建設(shè)遠落后于其他專業(yè)，本文對其可能的原因進行分析，并提出針對性的應(yīng)對策略。

一、中職農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)滯后的原因

（一）對“雙師型”教師內(nèi)涵的認識有偏頗

有人將“雙師型”教師理解為即具有教師資格證書和執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書的人。這只是從形式上強調(diào)“雙師型”教師的要求，而忽視了“雙師”重在“雙能”的本意?！半p能力”是指教師應(yīng)具備兩方面的能力，一方面應(yīng)具有堅實的基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識，熟悉中等職業(yè)教育規(guī)律和教學方法，在課堂上能言簡意賅，深入淺出地為學生傳道、授業(yè)、解惑；另一方面他們又必須是優(yōu)秀的、有豐富臨床經(jīng)驗的執(zhí)業(yè)醫(yī)師，能夠為患者救死扶傷。同時“雙師”型教師需要不斷的提高兩方面的業(yè)務(wù)素質(zhì)，需要獲得“雙職稱”的提高，即獲得講師或高級講師的同時獲得主治醫(yī)師獲得副主任醫(yī)師的職稱。

（二）教師隊伍的來源單一，缺乏臨床工作技能

數(shù)據(jù)顯示，我校青年教師80%都是從醫(yī)學院校本科或者研究生畢業(yè)后直接進入我校，他們未接受過教育理論的系統(tǒng)學習，且臨床實踐經(jīng)驗和臨床專業(yè)技能匱乏，導致工作中教學方法刻板單調(diào)，操作能力不強。因此，無論從專業(yè)理論知識教學水平還是操作技能等方面均與“雙師型”教師的要求相距甚遠。同時，有實際工作經(jīng)驗和技能的“雙師型”骨干教師和專業(yè)教學帶頭人匱乏。

（三）行業(yè)的差異性，帶來了“雙師型”人才的流失

教師收入與臨床醫(yī)生收入、社會地位相差太大, 同時中等職業(yè)學校普遍存在“重管理輕教學”的環(huán)境氛圍，這使得“雙師型”教師的失落感更加強烈，都千方百計的換工作。即使暫時沒有離開的思想斗爭也比較強烈，思想波動也大, 對教學工作不安心。 那么從醫(yī)院吸引臨床醫(yī)生到學校從事專任教師進行教學工作更加不可能。

二、中職農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)滯后的對策

（一）明確“雙師型”教師內(nèi)涵

“雙師型”教師是集理論教學能力和實踐教學能力于一體的專業(yè)課教師?！半p師型”教師是為了強調(diào)實踐性教學環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學和實踐教學正確定位并且有機結(jié)合從而適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的執(zhí)教理念提出來的?！半p師型”教師是指具備良好的師德修養(yǎng)、教育教學能力,具備良好的行業(yè)職業(yè)態(tài)度、知識、技能和實際操作能力的持有“雙證”的專業(yè)教師。

（二）建立學?！t(yī)院合作關(guān)系

培養(yǎng)“雙師型”教師，對于大多數(shù)沒有附屬醫(yī)院的中職衛(wèi)校來說，與當?shù)馗麽t(yī)院合作是當下最切實可行的措施。建立學?！t(yī)院的合作不僅可以為大學應(yīng)屆畢業(yè)生成長為“雙師型”教師打下堅實的臨床實踐基礎(chǔ)，同時也可以為其取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格創(chuàng)造有利條件。醫(yī)院作為實踐部門,既是理論知識的來源, 又是理論知識的檢驗者。這正是“雙師型”教師的最好課堂和操場。農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)教師尤其是青年教師利用寒暑假進入醫(yī)院進行臨床工作鍛煉，便于其將典型的臨床病例用于教學，豐富教學內(nèi)容，同時更好地指導學生進行操作訓練。只有具有了豐富臨床經(jīng)驗和精湛操作技術(shù)的“雙師型”教師，才能滿足現(xiàn)代衛(wèi)生職業(yè)教育的需求。

（三）采取留人措施

提高“雙師型”教師的相關(guān)待遇。學校要堅持按勞分配、優(yōu)績優(yōu)酬的原則，建立和完善與教師崗位職責、工作業(yè)績、實際貢獻緊密聯(lián)系和鼓勵創(chuàng)新的分配激勵機制。績效工資分配對實行理論與實訓一體化教學的“雙師型”教師按一定比例傾斜，對具有高級職稱、高級職業(yè)資格證書的“雙師型”教師給予更大比例傾斜，充分發(fā)揮績效工資分配的激勵導向作用。在年終評優(yōu)晉升職稱時，向“雙師型”教師傾斜。

創(chuàng)辦附屬醫(yī)院，為“雙師型”教師搭建大顯身手的平臺，努力創(chuàng)造一個“廣納群賢、人盡其才、才盡其用”的工作環(huán)境，充分調(diào)動“雙師型”人才的積極性和創(chuàng)造性；啟動學校升格程序，做好準備工作，積極創(chuàng)造條件，爭取近年內(nèi)升格為職業(yè)技術(shù)學院。使教師特別是“雙師型”教師心有想頭學、有勁頭干、有前途，在各自的工作崗位上更好地發(fā)光發(fā)熱。

綜上所述，中職學校農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)只有不斷完善師資隊伍建設(shè)，把提高教師的教學能力和救死扶傷的能力作為建設(shè)目標，綜合提高教師素質(zhì)，將“雙師型”教師培養(yǎng)落到實處，才能為贛南蘇區(qū)培養(yǎng)出合格農(nóng)村醫(yī)生。