曹小臻

(廣東培正學(xué)院,廣東 廣州510830)

1 應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

應(yīng)用型高校作為高等教育大眾化的產(chǎn)物,近年來(lái)發(fā)展迅速。截至2009年4月,我國(guó)普通本科院校有770所(不含獨(dú)立學(xué)院),其中絕大部分為地方應(yīng)用型大學(xué)。特別是2015年兩會(huì)政府工作報(bào)告中指出“全面推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè),引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”之后,越來(lái)越多的地方本科院校開(kāi)始重視應(yīng)用型高校的建設(shè)與轉(zhuǎn)型。而作為應(yīng)用型大學(xué)要承擔(dān)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的教育任務(wù),其主要載體或途徑在于加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。

創(chuàng)業(yè)教育作為跨學(xué)科、高綜合性及實(shí)踐性的教育,受到了各應(yīng)用型大學(xué)的大力推進(jìn)和積極的發(fā)展,特別是在“萬(wàn)眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”的時(shí)代背景下,應(yīng)用型大學(xué)尤為重視創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與創(chuàng)新。目前,國(guó)內(nèi)應(yīng)用型高校的創(chuàng)業(yè)教育大多以第一課堂與第二課堂相結(jié)合的方式進(jìn)行。第一課堂即創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程教育,包含了創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能、素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)等方面的課程。第二課堂主要包括:各類(lèi)創(chuàng)業(yè)講座與沙龍、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃類(lèi)學(xué)員競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)類(lèi)學(xué)生社團(tuán)及學(xué)生活動(dòng)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地或創(chuàng)業(yè)園等。具體的培養(yǎng)途徑大致可分為:KAB創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班模式、公選課模式、創(chuàng)業(yè)工作室模式、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽模式。隨著國(guó)內(nèi)應(yīng)用型高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的日益重視,創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式得到了進(jìn)一步的豐富與發(fā)展,如有的院校將部分創(chuàng)業(yè)課程設(shè)為公共必修課程,并擴(kuò)大了創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向課程的學(xué)分比重,形成了公選＋必修模式等。

2 現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的弊端

目前,無(wú)論是自上而下還是自下而上,國(guó)內(nèi)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視都是空前的。但由于創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)內(nèi)尚處于初期階段,各高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理解參差不齊,導(dǎo)致現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式存在著一些明顯的弊端。

2.1 各應(yīng)用型高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性的思考

在國(guó)家的大力推動(dòng)下,各應(yīng)用型高校不論是出于主動(dòng)還是被動(dòng),都在開(kāi)展各種形式的創(chuàng)業(yè)教育。但由于缺乏系統(tǒng)的思考和布局,應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育的各培養(yǎng)環(huán)節(jié)普遍存在聯(lián)系不緊密,甚至相互脫節(jié),各自為政,無(wú)法形成有效的整體。

2.1.1 創(chuàng)業(yè)課程與第二課堂創(chuàng)業(yè)活動(dòng)相分離

大部分應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)基本由創(chuàng)業(yè)學(xué)院教師擔(dān)任或者由相應(yīng)商科院系教師擔(dān)任,而第二課堂創(chuàng)業(yè)活動(dòng)如創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目則基本由各專(zhuān)業(yè)院系或者校團(tuán)委組織實(shí)施,更有甚者,有的高校由學(xué)生工作處管理,有的由教務(wù)處管理。管理混亂導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育缺乏一個(gè)系統(tǒng)的培養(yǎng)模式。創(chuàng)業(yè)課程不論是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)還是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)均無(wú)法與第二課堂活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái),導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容與能力訓(xùn)練項(xiàng)目相脫節(jié),學(xué)生并不能很好的將創(chuàng)業(yè)知識(shí)應(yīng)用到具體的訓(xùn)練項(xiàng)目中去。

目前,各應(yīng)用型高校的創(chuàng)業(yè)教育第二課堂活動(dòng),基本處于各自為政的局面。比如各種創(chuàng)業(yè)比賽,有的是校團(tuán)委組織,有的是創(chuàng)業(yè)學(xué)院組織,有的是專(zhuān)業(yè)院系組織,學(xué)校缺乏統(tǒng)一的協(xié)調(diào)與安排,而學(xué)生面對(duì)日益眾多的創(chuàng)業(yè)類(lèi)活動(dòng),往往會(huì)無(wú)所適從。

2.1.2 創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師與專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師相分離

不論是創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目還是創(chuàng)業(yè)園孵化的實(shí)操創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,其指導(dǎo)教師多為各院系的專(zhuān)業(yè)教師,專(zhuān)業(yè)教師缺乏相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),而創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師又缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),兩者分離導(dǎo)致大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作普遍存在片面性。甚至,部分院校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目或?qū)嵅賱?chuàng)業(yè)項(xiàng)目均由輔導(dǎo)員指導(dǎo)或者干脆不設(shè)指導(dǎo)教師,學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo),這也是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低的一個(gè)重要原因。

2.1.3 創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相分離

一方面應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育師資普遍缺乏,具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資更是嚴(yán)重欠缺;另一方面現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)操項(xiàng)目并不具直接相關(guān)性,借鑒和指導(dǎo)意義不大。雖然大部分應(yīng)用型高校都設(shè)置了創(chuàng)業(yè)模擬課程與實(shí)驗(yàn)室,但這類(lèi)模擬經(jīng)營(yíng)課程均以理想化市場(chǎng)為背景,與現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)環(huán)境差距過(guò)大,難以與實(shí)操創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合,學(xué)生也很難從中學(xué)到符合市場(chǎng)實(shí)際的實(shí)操性知識(shí)與技能。

2.2 創(chuàng)業(yè)教育普遍存在實(shí)踐性訓(xùn)練少,受眾面小

各應(yīng)用型高校無(wú)論是第一課堂的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué),還是第二課堂的學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等,基本以理論為主,或多停留在“紙上談兵”式的淺層次訓(xùn)練與培養(yǎng),缺乏有效的實(shí)踐性訓(xùn)練。而作為實(shí)踐性訓(xùn)練為主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)孵化基地,又因?yàn)閳?chǎng)地限制等原因,受眾面過(guò)小,只能針對(duì)部分學(xué)生團(tuán)隊(duì)。而且,各高校對(duì)創(chuàng)業(yè)園的建設(shè)工作也多以提供場(chǎng)地等硬件建設(shè)為主,對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目缺乏系統(tǒng)而專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo),這也導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在創(chuàng)業(yè)園中很難孵化成功。

3 創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的新思考

針對(duì)國(guó)內(nèi)應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題,筆者認(rèn)為現(xiàn)有的各自為政的散亂式創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式已經(jīng)明顯不能適應(yīng)高度互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求,創(chuàng)新現(xiàn)有的培養(yǎng)模式迫在眉睫。

3.1 系統(tǒng)考慮與安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各環(huán)節(jié)形成相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體

3.1.1 理清應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體系

目前,部分應(yīng)用型高校中成立了相應(yīng)的由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu),統(tǒng)一進(jìn)行各院系創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)工作的協(xié)調(diào)與戰(zhàn)略規(guī)劃,也有不少高校成立了專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)學(xué)院,進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育與輔導(dǎo)。但在具體執(zhí)行過(guò)程中卻形成了各自為政的局面,針對(duì)這種情況學(xué)校管理部門(mén)應(yīng)該首先從管理體系入手,理清各方關(guān)系。尤其應(yīng)該理清校團(tuán)委、專(zhuān)業(yè)院系與創(chuàng)業(yè)學(xué)院的關(guān)系。校團(tuán)委負(fù)責(zé)各類(lèi)第二課堂活動(dòng)及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)社團(tuán)的活動(dòng),并協(xié)調(diào)各院系與創(chuàng)業(yè)學(xué)院的合作。創(chuàng)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)及指導(dǎo),可以成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。各專(zhuān)業(yè)院系可以抽調(diào)骨干教師成立專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì),負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一課堂課程教學(xué)主要由創(chuàng)業(yè)學(xué)院承擔(dān),而第二課堂中的各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)比賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化等則由三方相互協(xié)調(diào)。具體來(lái)說(shuō),其中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、社團(tuán)活動(dòng)可由校團(tuán)委組織與管理,并協(xié)調(diào)安排學(xué)生團(tuán)隊(duì)與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的對(duì)接。創(chuàng)業(yè)學(xué)院及專(zhuān)業(yè)院系共同組建校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán),負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo),而校團(tuán)委則提供后勤支持與管理。而創(chuàng)業(yè)教育中的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié),則應(yīng)由創(chuàng)業(yè)學(xué)院組織與管理,如實(shí)體創(chuàng)業(yè)園、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)資源與項(xiàng)目對(duì)接平臺(tái)等。

圖1 校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)示意圖

3.1.2 設(shè)立逐級(jí)深入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

應(yīng)用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)特別注重實(shí)踐訓(xùn)練,而要使實(shí)踐訓(xùn)練能起到預(yù)期的作用,實(shí)行逐級(jí)深入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尤為重要。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分階段,并將各階段創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有效的連接與整合,從而形成相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

首先是針對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的普及教育環(huán)節(jié),該環(huán)節(jié)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)為主,第二課堂活動(dòng)為輔,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情,并使學(xué)生樹(shù)立合理的創(chuàng)業(yè)觀。此環(huán)節(jié)主要針對(duì)一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生,通過(guò)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向課程(部分學(xué)校已經(jīng)將該類(lèi)基礎(chǔ)課程設(shè)為公共必修課程),使每一位大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個(gè)基本的認(rèn)知。在普及教育環(huán)節(jié)中,第二課堂主要是通過(guò)開(kāi)展各類(lèi)創(chuàng)業(yè)名師講座、企業(yè)家論壇等拓展學(xué)生視野,樹(shù)立合理的創(chuàng)業(yè)觀。在平臺(tái)支持上,主要為校級(jí)的創(chuàng)業(yè)資訊網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、微博、學(xué)生電子刊物等,讓學(xué)生能及時(shí)了解創(chuàng)業(yè)的最新政策與動(dòng)態(tài)。

其次,進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)能力訓(xùn)練與素質(zhì)培養(yǎng)為主的興趣教育環(huán)節(jié)。在普及教育的基礎(chǔ)上,針對(duì)有創(chuàng)業(yè)興趣和熱情的學(xué)生,進(jìn)行更為豐富的和針對(duì)性的興趣教育。在形式上可成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班,創(chuàng)業(yè)類(lèi)學(xué)生社團(tuán)等,通過(guò)更為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程教育讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知更為深入與完整。而第二課堂方面,以各類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬比賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目以及學(xué)生自行組織的社團(tuán)活動(dòng)為主要方式,進(jìn)行創(chuàng)業(yè)相關(guān)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。

最后為實(shí)踐教育環(huán)節(jié)。作為應(yīng)用型高校,創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)為重中之重,這也是檢驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的一個(gè)非常重要的維度。該環(huán)節(jié)學(xué)校通過(guò)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái),組織創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及團(tuán)隊(duì)進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)與幫扶。而創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)包括實(shí)體創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、項(xiàng)目資源對(duì)接平臺(tái)等,實(shí)體平臺(tái)包括現(xiàn)有應(yīng)用型高校普遍設(shè)立的創(chuàng)業(yè)園、校園創(chuàng)業(yè)孵化基地等。從內(nèi)在的連接來(lái)說(shuō),學(xué)校通過(guò)前兩個(gè)教育環(huán)節(jié)的實(shí)施,從中篩選出優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)或者項(xiàng)目,進(jìn)行一對(duì)一針對(duì)性的輔導(dǎo),開(kāi)展一些項(xiàng)目對(duì)接活動(dòng),引入校外企業(yè)資源,輔助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)孵化,使得大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)操中進(jìn)行鍛煉提高,全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)操能力。

圖2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系圖

3.2 充分利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”突破傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐訓(xùn)練模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)展與融合,“互聯(lián)網(wǎng)＋”已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)環(huán)節(jié),而走在時(shí)代發(fā)展前端的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),這一點(diǎn)尤為明顯。作為應(yīng)用型高校,其創(chuàng)業(yè)教育勢(shì)必離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng),因此,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入“互聯(lián)網(wǎng)＋”是大勢(shì)所趨?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”創(chuàng)業(yè)教育不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)及學(xué)生活動(dòng)上,更應(yīng)深入到實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。目前,國(guó)內(nèi)不少應(yīng)用型高校已經(jīng)建立實(shí)體創(chuàng)業(yè)園等孵化基地,但很少有設(shè)立校級(jí)的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。而與之相矛盾的是由于網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)成本較低,風(fēng)險(xiǎn)小,網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)對(duì)大學(xué)生有強(qiáng)烈的吸引,如目前日益火爆的大學(xué)生微商、淘寶店等。但不論是實(shí)體創(chuàng)業(yè)園還是微店、淘寶店等,對(duì)于剛剛接觸創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于復(fù)雜的市場(chǎng)環(huán)境使得大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中往往會(huì)無(wú)所適從。因而為學(xué)生提供一個(gè)半閉合的過(guò)渡性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)顯然是必要的,校園網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)就是一個(gè)為大學(xué)生提供實(shí)踐訓(xùn)練的過(guò)渡性平臺(tái)。它與校園實(shí)體創(chuàng)業(yè)園相輔相成,可以有效的提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力。

3.3 校企聯(lián)合,共同搭建創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、資源對(duì)接平臺(tái)

作為應(yīng)用型高校,高度關(guān)注企業(yè)需求,深度整合企業(yè)資源,進(jìn)行校企聯(lián)合培養(yǎng),是目前大家普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)。而在應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式中,充分整合企業(yè)資源,為大學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與資源的整合對(duì)接平臺(tái)將大大提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。校企聯(lián)合培養(yǎng),不僅僅停留在聘請(qǐng)企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行講座和指導(dǎo)等常規(guī)方面,更應(yīng)該提供一個(gè)企業(yè)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行對(duì)接的平臺(tái)。

現(xiàn)實(shí)的情況中,一方面大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)有高度的熱情和創(chuàng)造性,另一方大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也普遍存在資金不足,資源短缺,對(duì)市場(chǎng)的估計(jì)不足等問(wèn)題。而企業(yè)方面,有各種資源與需求卻無(wú)法第一時(shí)間接觸到大學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì),有心卻無(wú)合適的通路。因此,搭建一個(gè)與企業(yè)高度互動(dòng)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、資源對(duì)接平臺(tái),對(duì)于應(yīng)用型高校的實(shí)踐教學(xué)有著重要的促進(jìn)作用。該平臺(tái)不僅為大學(xué)生提供展示團(tuán)隊(duì)及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的機(jī)會(huì),也為企業(yè)提供展示資源、需求及直接接觸大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的機(jī)會(huì),讓雙方通過(guò)該平臺(tái)進(jìn)行接觸與整合,從而使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)更具操作性和實(shí)用性。應(yīng)用型高校的創(chuàng)業(yè)教育才能真正意義上的實(shí)現(xiàn)與社會(huì)對(duì)接,跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

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