劉高鵬

(寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院,寧夏 銀川750021)

高職院校作為高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的前哨基地,以就業(yè)為導(dǎo)向,把滿足勞動就業(yè)市場的需求作為發(fā)展的動力,把學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力作為改革方向。然而“形似卻神離”,徹底忽視了學(xué)生的感知能力,素質(zhì)培養(yǎng)從何談起。因此,教育信息化建設(shè)勢在必行,通過創(chuàng)設(shè)有效的教育教學(xué)運(yùn)行機(jī)制,拋棄傳統(tǒng)的“夫子式”教學(xué),突出學(xué)生的主體地位,教師則以引導(dǎo)者、監(jiān)督者的角色出現(xiàn),為學(xué)生答疑解惑。信息化教學(xué)設(shè)計恰恰是在現(xiàn)有教學(xué)條件的基礎(chǔ)上,充分利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源優(yōu)勢,合理的安排教學(xué)環(huán)節(jié)和要素,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程系統(tǒng)化、程序化,為學(xué)習(xí)者一種寬松且不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己梅諊?其目的就在于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力,使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學(xué)習(xí)者。

1 設(shè)計思路

高職《會計基礎(chǔ)》課程信息化教學(xué)設(shè)計思路應(yīng)充分體高職教育特色,遵循學(xué)生知識技能培養(yǎng)的認(rèn)知規(guī)律,以籌建新企業(yè)工作內(nèi)容開始,針對所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),由淺入深、由簡到繁的引入會計工作的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的目標(biāo)內(nèi)容、會計職業(yè)的要求、會計工作的原理及工作流程等內(nèi)容。依據(jù)“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究、協(xié)作學(xué)習(xí)”的設(shè)計理念,將信息化教學(xué)過程與實(shí)際工作任務(wù)緊密聯(lián)系,設(shè)計重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行問題分解,細(xì)分為以下“六個學(xué)習(xí)項目”,即:企業(yè)會計工作認(rèn)知、會計核算基本知識、會計基礎(chǔ)核算技能、會計單項業(yè)務(wù)核算技能、會計業(yè)務(wù)綜合核算技能、會計職業(yè)道德與素養(yǎng),同時輔以崗位角色模擬綜合實(shí)訓(xùn)進(jìn)行知識技能的強(qiáng)化。

2 課程教學(xué)任務(wù)分析

《會計基礎(chǔ)》課程針對企業(yè)會計信息化業(yè)務(wù)核算崗位及高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè),以企業(yè)職業(yè)崗位任務(wù)為主線,將會計專業(yè)信息化課程教學(xué)內(nèi)容與會計職業(yè)崗位、職業(yè)資格考試大綱深度融合,學(xué)生通過對工作任務(wù)、過程和環(huán)境的感悟,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、過程與方法、職業(yè)道德與情感態(tài)度的雙向發(fā)展。課程教學(xué)任務(wù)一覽表如圖1所示。

圖1 《會計基礎(chǔ)》課程教學(xué)典型工作任務(wù)圖

3 課程教學(xué)目標(biāo)分析

由于在前期調(diào)查中發(fā)現(xiàn),我校學(xué)生職業(yè)判斷能力和實(shí)踐動手能力比較薄弱,通過會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)研論證、“教學(xué)做”一體化課程教學(xué)的開展,學(xué)生需具備能夠勝任企事業(yè)單位及其他經(jīng)濟(jì)組織的財務(wù)會計各崗位的能力;具備企事業(yè)單位日常管理方面的能力;具備與不同人、不同部門進(jìn)行溝通協(xié)作的能力;具備使職業(yè)更好發(fā)展的能力,能夠做出正確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。學(xué)生職業(yè)能力結(jié)構(gòu)見表1。

本設(shè)計以《會計基礎(chǔ)》中的第三章《日常賬務(wù)處理》為例,結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力結(jié)構(gòu),分析教材得出教學(xué)目標(biāo)如圖2所示。

表1 學(xué)生職業(yè)能力結(jié)構(gòu)

圖2 《會計基礎(chǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)示意圖

4 學(xué)習(xí)者特征分析

基于“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究、協(xié)作學(xué)習(xí)”的設(shè)計理念是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的教學(xué),有針對性地設(shè)計個性化的教學(xué)方案,他們的知識基礎(chǔ)、理解能力、認(rèn)知特點(diǎn)、生活經(jīng)歷、年齡和家庭背景等個人情況左右著教學(xué)方案實(shí)施的效果。參與本次教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生是寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計系2014級統(tǒng)計與會計(2)班高職生,全班共43人。寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要,掌握較為豐富的會計、經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識,具有愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、廉潔自律的職業(yè)素質(zhì),掌握手工、電算化方法進(jìn)行會計業(yè)務(wù)處理,能夠進(jìn)行財務(wù)規(guī)劃、稅務(wù)籌劃、內(nèi)控制度制定,能夠勝任企業(yè)、行政事業(yè)單位及其他經(jīng)濟(jì)組織的財務(wù)會計崗位工作,具有創(chuàng)新意識和開拓能力的高端技能型人才。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中十分重視理論知識與實(shí)踐技能和操作技能的結(jié)合,具備了一些實(shí)際動手操作能力,且具有一定的主動性及積極性,計算機(jī)水平及學(xué)習(xí)起點(diǎn)普遍較高。通過日常教學(xué)交流和相處,結(jié)合其他教師對他們的客觀評價,對學(xué)生的初始能力、一般特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析。

4.1 學(xué)習(xí)者初始能力分析

學(xué)習(xí)者初始能力分析主要從學(xué)習(xí)前已有知識和技能、新知識掌握程度、學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度三個方面展開分析。

對于《日常賬務(wù)處理》單元知識的學(xué)習(xí),本班內(nèi)43位學(xué)生中1/3的學(xué)生有過財務(wù)相關(guān)的工作經(jīng)歷,對本單元知識有初步認(rèn)識,并且有一定的利用財務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、記錄的能力。在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計中,充分考慮了個性化、差異性,滿足各層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要,43位學(xué)習(xí)者初始能力總結(jié)如下:

(1)初步具備熟練操作使用計算機(jī)進(jìn)行現(xiàn)代辦公的能力。

(2)好奇心強(qiáng),思維活躍,底子薄弱,在一些問題的處理技巧上有一定的欠缺。

(3)具備一定的理解能力和良好的溝通能力,不喜歡枯燥無味的文字說教,喜歡聲形并茂的直觀教學(xué)。

(4)樹立正確的科學(xué)態(tài)度,能自覺按照法律和道德行為適用信息技術(shù),進(jìn)行與信息相關(guān)的活動。

4.2 學(xué)習(xí)者一般特征分析

43位學(xué)生年齡在18-20歲之間,在日常交流中多數(shù)學(xué)生認(rèn)識到會計基礎(chǔ)課程對今后專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的重要性,對《會計基礎(chǔ)》課程的態(tài)度是積極配合的,有著比較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。這個年齡段,身心發(fā)展已經(jīng)趨于成熟學(xué)習(xí)的自覺性較強(qiáng),能積極配合教師完成各學(xué)習(xí)活動,然而自控能力較弱,因此需要一個教師的角色來引導(dǎo),同時教師與學(xué)生共為學(xué)習(xí)者,拉近與學(xué)生的距離,與學(xué)生相互學(xué)習(xí),讓學(xué)生將教師視為伙伴,有利于今后的交流和協(xié)作學(xué)習(xí)。據(jù)訪談發(fā)現(xiàn)這個年齡段的學(xué)生表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)烈,同時自尊心也非常強(qiáng)。

4.3 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣不盡相同,就決定了不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格,現(xiàn)有的學(xué)習(xí)風(fēng)格測量方法筆者是不太認(rèn)同的,學(xué)習(xí)風(fēng)格體現(xiàn)的是一種心理特征,對心理特征的測試往往要花費(fèi)相當(dāng)長的時間,在這段時間內(nèi)持續(xù)觀察主體的表現(xiàn),實(shí)施難度較大。而本研究中信息化教學(xué)設(shè)計模式中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體中成員間的交流和關(guān)系,因此,在課程中將典型的學(xué)習(xí)風(fēng)格告知所有學(xué)習(xí)者,并由學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)活動中慢慢體會自己到底屬于哪一種風(fēng)格,參照學(xué)習(xí)風(fēng)格分類方式自我調(diào)整學(xué)習(xí)方式,真正做到個性化學(xué)習(xí)。

5 信息化教學(xué)設(shè)計實(shí)踐

通過對寧夏高職會計課程信息化教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研分析,發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的作用至關(guān)重要,雖然目前大部分老師對信息技術(shù)手段的應(yīng)用能力的掌握已具備了一定基礎(chǔ),很多教師在教學(xué)活動中也努力嘗試進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計,不乏一些優(yōu)秀的設(shè)計案例,但是普遍反映學(xué)生往往有時對于這一教學(xué)過程的改變響應(yīng)的態(tài)度一般。因此,會計課程信息化教學(xué)設(shè)計的適應(yīng)性、有效性還有待提高,筆者計劃基于“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究、協(xié)作學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計思想,結(jié)合本地會計專業(yè)實(shí)際教學(xué)情況來設(shè)計高職《會計基礎(chǔ)》課程信息化教學(xué)模式。

基于“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究、協(xié)作學(xué)習(xí)”設(shè)計思想的信息化教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn):

(1)在課程引導(dǎo)問題的設(shè)計時,積極創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,讓學(xué)生最大程度的在這些情境中找尋適合自己社會背景經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境。這是讓學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的根本前提。

(2)在學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計中,要充分考慮學(xué)生的個體差異,盡可能的設(shè)計多維度、多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容以適合不同的需求。注重認(rèn)知工具和認(rèn)知“支架”的建立,幫助學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)其獨(dú)立思考等高階能力;學(xué)習(xí)資源的多種呈現(xiàn)形式提供多樣化的外部刺激促進(jìn)學(xué)生對知識的獲取和保持。

(3)要讓更多的學(xué)習(xí)者分享學(xué)習(xí)成果,即展示學(xué)生的作品。在一個學(xué)習(xí)社區(qū)中有更多的學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中,對學(xué)習(xí)內(nèi)容深入思考并可能發(fā)生“認(rèn)知沖突”,而這種沖突正是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵,為有效學(xué)習(xí)提供保障。

(4)重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。有效學(xué)習(xí)是一種有目的的學(xué)習(xí),在信息化教學(xué)設(shè)計中充分體現(xiàn)教師和學(xué)生的溝通關(guān)系,一方面,學(xué)生可以給自己定學(xué)習(xí)目標(biāo),并以此建立學(xué)習(xí)計劃;另一方面,通過師生的交流溝通,共同對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計、整理,對學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個預(yù)先的界定,這對有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行起著至關(guān)重要的作用。

(5)評價的設(shè)計。教學(xué)計劃中包含評價工具,完成務(wù)實(shí)的評價和評估,讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果評估標(biāo)準(zhǔn)之間存在明確關(guān)系。

總之,本文通過對社會建構(gòu)主義理論、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計理論、關(guān)系論教學(xué)設(shè)計理論、基于“新三論”的教學(xué)設(shè)計理論以及教學(xué)交互理論進(jìn)行解讀分析,以有效學(xué)習(xí)為最終目的,在對寧夏高職會計課程的信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造性地提出了適合高職《會計基礎(chǔ)》課程的信息化教學(xué)設(shè)計模式,進(jìn)行信息化教學(xué)實(shí)踐,為今后的教學(xué)設(shè)計者提供一定的教學(xué)參考。

[1]杜娟,李兆君,郭麗文.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)設(shè)計的策略研究[J].電化教育研究,2013,(10):14-20.

[2]李海峰.基于變構(gòu)學(xué)習(xí)理論的信息化教學(xué)設(shè)計研究——從ALID模型構(gòu)建到應(yīng)用實(shí)證剖析[J].電化教育研究,2013,(09):89-94.

[3]王欣,楊澤偉.關(guān)于職業(yè)教育信息化及信息化教學(xué)設(shè)計的探討[J].職教論壇,2014,(05):76-78.

[4]胡曉玲.信息化教學(xué)有效性解讀[J].中國電化教育,2012,(05):33-37.

[5]藍(lán)孝帥,陳曉慧,阮悅芳.教師信息化教學(xué)設(shè)計能力的研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2012,(08):85-87.

[6]王曉莉.內(nèi)蒙古地區(qū)中學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究[J].中國電化教育,2013,(03):80-83.

[7]吳可會,謝幼如.促進(jìn)師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力的優(yōu)質(zhì)案例庫構(gòu)建[J].中國教育信息化,2012,(08):74-77.

[8]譚姣連,朱藝華,林銘.師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)的新嘗試——“基于游戲劇本設(shè)計的學(xué)習(xí)”在教育技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育信息化,2012,(17):60-63.