紀(jì)全艷

（西北師范大學(xué)知行學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

心理因素對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的影響

紀(jì)全艷

（西北師范大學(xué)知行學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中，心理因素對其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的積極性等有著極為重要的影響。心理因素對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響是非常巨大的，所以教師要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高，就需要了解學(xué)生的心理活動，及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，并對此進(jìn)行疏通和指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效地解決問題。

心理因素；大學(xué)英語；英語學(xué)習(xí)

在美國著名心理學(xué)家布魯納看來，知識的學(xué)習(xí)不是被動的行為，而是個人的一種主動過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該是去主動地發(fā)現(xiàn)知識、學(xué)習(xí)知識，而不是通過教師的講解去被動地接受知識。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的心理因素可以對學(xué)生的積極性造成影響，使得學(xué)生主動或者被動地學(xué)習(xí)英語。那么對于高校學(xué)生來說，主要有哪些心理因素對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生影響呢？

1　學(xué)生的心理特點

從年齡方面來看，大學(xué)生普遍的年齡都在18～22歲之間，這是一個從青少年向成年過渡的階段，也是學(xué)生在心理和生理上日益成熟的階段。受到生理和心理變化的影響，學(xué)生在思想和行為上都會發(fā)生或多或少的變化，這種變化又會反過來對生理和心理產(chǎn)生作用。

首先，學(xué)生的獨立和自我觀念不斷增強(qiáng)，個人思維能力不斷提高。在這個過程中，很多學(xué)生都形成了其基本的邏輯思維體系，對于外部的環(huán)境和事物都有自己獨特的理解和認(rèn)知，且思維較為活躍，敢于提出不同的意見，希望通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，不肯采用已有的解決方法，希望能夠探索出不同的途徑。在這個過程中，大學(xué)生對于事物的認(rèn)知逐漸地加入了更多的個人思想，理性化的認(rèn)知中不乏個性化的存在，期望能夠在自己的觀點中體現(xiàn)出真理的存在。

其次，學(xué)生在智力方面較之以前有了很大的進(jìn)步，且在承擔(dān)社會責(zé)任方面得到明顯進(jìn)步。學(xué)生在高校這個較為獨特的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中，其智力和之前相比整體上提高了一個層次。在這個大的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中，很多學(xué)生能夠確定其明確的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了達(dá)到這個目標(biāo)，實現(xiàn)自我理想，有著強(qiáng)大的動力，促使學(xué)生對于事物的認(rèn)知水平也有了進(jìn)一步的提高，能夠接受更多不同的事物，促進(jìn)其辨別能力的提高，對于知識有著極大的渴求。

最后，自我的心理逐漸形成并確定。在大學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的心理特點最為活躍的部分就是其自我理想、性格以及人生觀及價值觀部分。這是學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)在的需求，對于外在事物一種有目的的選擇，并對此做出反映。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對于事物的認(rèn)知有著非常明顯的理想化色彩，并且會受到教師、周圍環(huán)境、人際交往等各種因素的影響，形成具有個性的心理特點［1］。

2　對學(xué)生英語學(xué)習(xí)造成影響的心理因素

從教育心理學(xué)的角度來看，受到不同心理狀態(tài)的影響，學(xué)生對于學(xué)習(xí)所保持的興趣以及最終的學(xué)習(xí)效果都是不同的，甚至?xí)霈F(xiàn)非常大的差異。當(dāng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)保持著積極的狀態(tài)、充滿興趣，那么最終的學(xué)習(xí)效果自然是非常高的，但是當(dāng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)感到乏味無趣，甚至從內(nèi)心排斥學(xué)習(xí)，那么最終的學(xué)習(xí)效果自然是不言而喻的。要想有效地進(jìn)行大學(xué)英語的教學(xué)，教師必須要認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理活動和心理特點，幫助學(xué)生掃除心理障礙。具體來看，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)造成影響的心理因素主要有以下幾點。

其一，學(xué)生的自我意識較強(qiáng)，不管是在思想上還是在行為上都表現(xiàn)得較為沖動，對于英語的學(xué)習(xí)有著或多或少的排斥或逆反心理。當(dāng)前情況下，大學(xué)生對于自我意識以及自我獨立性的呼吁較高，但是不可否認(rèn)的是其自身所存在的心理弱點。比如對于他人的意見不管不問，對于外在的事物大多采取批判看法，即便是正確的事物，也不會采納和吸收，對于自我比較重視。自我意識的強(qiáng)烈，使得他們在認(rèn)知周圍事物的過程中摻入了過多的個人主觀色彩，對于問題的分析受到主觀的影響，科學(xué)性不足，導(dǎo)致對于問題的認(rèn)識不夠深入和全面。所以，對英語學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)或多或少的排斥情緒。

其二，學(xué)生的個人情感比較豐富，對于英語的學(xué)習(xí)易產(chǎn)生惰性心理。在大學(xué)這個特殊的過渡時期，學(xué)生的情感極為豐富，不僅存在著積極的方面，也有很大一部分消極的方面。這種負(fù)面的情緒就會影響到學(xué)生的正常生活和學(xué)習(xí)。比如在英語的學(xué)習(xí)方面，學(xué)生缺乏對于英語學(xué)習(xí)的主動性，上課期間認(rèn)真聽課，練習(xí)的時候去做自己的事情，消極面對一切和英語有關(guān)的學(xué)習(xí)，排斥英語活動，對待作業(yè)則是得過且過，能抄則抄。

其三，在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的記憶能力和記憶方法對于英語的學(xué)習(xí)有著很大的影響，可以說記憶能力的高低對于英語的學(xué)習(xí)有著直接的影響［2］。記憶，從心理學(xué)的角度來看是一個非常復(fù)雜的過程，是經(jīng)歷過的事物在大腦中的再次反映，是對信息的一種再次加工和輸出的過程。在克拉茨基看來，編碼、儲存以及提取，這是記憶過程中的3個不同階段或環(huán)節(jié)，而有效的記憶要求這3個環(huán)節(jié)必須是完整的。對于很多學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)最困難的就是對于單詞的記憶，單詞記不住自然英語就說不出來。從記憶的過程來看，學(xué)生之所以記不住單詞是因為他們只有最基本的識別，而沒有接下來的回憶。還有一部分學(xué)生是由于記憶方法不科學(xué)，單純的死記硬背只在短時間內(nèi)有效，時間長了也就忘記了。

3　解決措施

在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生受到各種各樣的心理問題的影響，對于其英語的學(xué)習(xí)造成了很大的困擾，對于其英語學(xué)習(xí)效果也有著很大的影響。總的來說，心理問題的產(chǎn)生對于學(xué)生的心理健康和學(xué)習(xí)生活都有著極為不利的影響。作為教師，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生解決心理問題、擺脫心理障礙。

（1）一切教學(xué)工作堅持以學(xué)生為中心，盡最大可能消除學(xué)生對于英語的排斥和抵觸心理。在教學(xué)過程中，教師首先需要在英語的教學(xué)過程中營造輕松自由的教學(xué)氛圍，逐漸地消除學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的排斥情緒和逆反心理。教師需要將自己也融入英語教學(xué)活動中，而不是一名旁觀者，更多的應(yīng)該是一名參與者、組織者和指導(dǎo)者。所以這就要求教師在進(jìn)入課堂之后全身心地投入其中，不管是知識的教學(xué)還是活動的開展，都要站在學(xué)生的角度去考慮，讓學(xué)生從對話和教學(xué)中感受到自己被尊重，從而消除學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的排斥或抵觸心理，讓學(xué)生真正地從內(nèi)心喜歡學(xué)習(xí)英語。

（2）有效地設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)英語的惰性心理。教師對于英語教學(xué)的設(shè)計和準(zhǔn)備直接影響到英語教學(xué)的成敗，好的教學(xué)設(shè)計可以使得整個課堂輕松愉快，學(xué)生聽得開心、教師教得輕松；而失敗的教學(xué)設(shè)計會導(dǎo)致學(xué)生覺得無聊，從內(nèi)心排斥，教師教得也累，整個課堂死氣沉沉。單調(diào)乏味的課堂教學(xué)會讓學(xué)生極易產(chǎn)生惰性心理，所以這就需要教師在設(shè)計的過程中多采取聽說結(jié)合、演說結(jié)合的形式，培養(yǎng)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣；從多個角度設(shè)計問題和活動，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實踐能力［3］。對于問題的設(shè)計，需要教師引導(dǎo)學(xué)生擺脫固有的思維模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。此外，還需要教師組織多樣化的教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流、練習(xí)。

（3）幫助學(xué)生克服心理上的學(xué)習(xí)障礙，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。首先是英語思維習(xí)慣的形成。漢語有漢語的思維，英語也有英語的思維。馬克思認(rèn)為一個人要想學(xué)好外語，應(yīng)該盡量去忘記自己的母語，用外語的思維去思考，這樣才能真正學(xué)好外語。舉個簡單的例子，我們在告別時說“Bye Bye”，而不說“再見”，這就是一種英語思維。其次是需要學(xué)生在課后對于所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的記憶能力。復(fù)習(xí)對于英語的學(xué)習(xí)來說是非常重要的，造成遺忘的一個重要原因就是在學(xué)習(xí)之后沒有復(fù)習(xí)，導(dǎo)致記憶無法維持。英語知識的學(xué)習(xí)最好在二十四小時內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時需要注意再次復(fù)習(xí)的時間間隔。除了進(jìn)行思考外，朗讀也是一種非常有效的復(fù)習(xí)形式，朗讀需要嘴巴、耳朵、腦袋、眼睛、雙手等多個器官共同配合，這是促進(jìn)記憶的極為有效的辦法［4］。為什么我們在學(xué)習(xí)漢語的時候并沒有感到那么困難，就是因為我們在日常的生活和學(xué)習(xí)中接觸的都是漢語，我們聽的是漢語、說的是漢語、讀的是漢語、寫的也是漢語，所以我們漢語學(xué)得并不困難。要想有效地學(xué)習(xí)英語，就需要多讀多看，多接觸一些英語方面的事物，多了解英語文化。當(dāng)學(xué)生對于英語了解得越多，學(xué)習(xí)就會越來越輕松，對于英語的興趣也會越來越濃烈。

（4）關(guān)注學(xué)生的真實需要，幫助學(xué)生解決問題。很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，對于英語的學(xué)習(xí)都是停留在書本以及試卷上的，很少有機(jī)會或者有時間去交流，會讀、會寫也會背，但是就是不會說，這在很多學(xué)生身上都表現(xiàn)得非常明顯。這就需要教師做出有針對性的教學(xué)，了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中最缺的是什么、最需要的是什么，哪些學(xué)生需要多說，哪些學(xué)生需要多看，哪些學(xué)生需要多讀，哪些學(xué)生需要多背。對于一些英語成績不是很理想的學(xué)生，教師需要制訂不同的教學(xué)計劃和教學(xué)進(jìn)度，讓不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到自己所需要的知識，而不是讓英語課堂出現(xiàn)“一刀切”或者是“吃不飽”和“不夠吃”的現(xiàn)象。我們都知道，興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動力，所以教師在教學(xué)過程中需要采取多種方式培養(yǎng)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣。比如一些有趣的情景演練，由多名學(xué)生進(jìn)行角色扮演，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中［5］。

綜上所述，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)既受到智力方面的影響，又受到心理因素的影響，所以在日常的英語教學(xué)過程中，需要教師和學(xué)校共同努力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的心理問題，及時地探索出解決措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓心理因素成為學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)水平的推動力。

［1］吳一安，劉潤清，P.Jeffrey.中國英語本科學(xué)生素質(zhì)調(diào)查報告［J］.外語教學(xué)與研究，1993（1）：36-46.

［2］楊娟.我國大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題及對策［J］.經(jīng)營管理者，2010 （15）：338.

［3］王金巴.大學(xué)生英語寫作中的回避現(xiàn)象調(diào)查研究［J］.外語教學(xué)，2010 （3）：55-59.

［4］焦立東.大學(xué)生英語作文個案研究——錯誤及錯誤分析［J］.瘋狂英語，2009（1）：20-23.

［5］郭大光.研究生自主學(xué)習(xí)與知識自我建構(gòu)的相關(guān)性［D］.大連：遼寧師范大學(xué)，2006.■

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