劉成

（咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 咸寧437100）

《中央空調(diào)工程設(shè)計(jì)》融合制冷與冷藏技術(shù)教學(xué)資源庫(kù)的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)＊

劉成

（咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 咸寧437100）

《中央空調(diào)工程設(shè)計(jì)》是理論與實(shí)際相結(jié)合的課程，內(nèi)容多，專業(yè)性強(qiáng)。如何使高職學(xué)生掌握設(shè)計(jì)技能，達(dá)到用人單位對(duì)人才到崗即用的高要求，是高職制冷專業(yè)教學(xué)亟需解決的問題。作者提出了在《中央空調(diào)工程設(shè)計(jì)》教學(xué)中融合“制冷與冷藏技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)”，利用豐富的教學(xué)資源，進(jìn)行多階段的工程項(xiàng)目的實(shí)踐鍛煉，促進(jìn)職業(yè)技能的養(yǎng)成。

能源類專業(yè)；高職；中央空調(diào)工程設(shè)計(jì)；教學(xué)資源庫(kù)；實(shí)踐能力

國(guó)家級(jí) “制冷與冷藏技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)”建設(shè)項(xiàng)目由順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院和黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為牽頭單位聯(lián)合主持，組織境內(nèi)外22所中高職院校、22家國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)、中國(guó)制冷空調(diào)工業(yè)協(xié)會(huì)和中國(guó)制冷學(xué)會(huì)成立共建共享聯(lián)盟，在校級(jí)專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)并驗(yàn)收通過的基礎(chǔ)上，依托英特爾公司開發(fā)的資源素材創(chuàng)建平臺(tái)開始制冷與冷藏技術(shù)專業(yè)國(guó)家級(jí)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)?！吨醒肟照{(diào)工程設(shè)計(jì)》課程是其中的核心課程之一，它基于先進(jìn)課程開發(fā)理念和基于工作過程的課程開發(fā)理念，以三個(gè)典型的工作任務(wù)為載體，貫穿暖通空調(diào)的相關(guān)知識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，使學(xué)生具備中小型空調(diào)工程設(shè)計(jì)等能力。

但現(xiàn)有的教學(xué)方式無法滿足用人單位對(duì)人才的高要求，不能滿足學(xué)生畢業(yè)后到崗即用。教師如何順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，在課堂上開展有效的教學(xué)活動(dòng)，解決學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的困難，提高學(xué)生中小型空調(diào)工程的能力，就顯得尤為重要[1]。因此，在能源類專業(yè)中《中央空調(diào)工程設(shè)計(jì)》課程教學(xué)過程中應(yīng)用職業(yè)教育“制冷與冷藏技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)”，采取了有效的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。

1 實(shí)踐能力培養(yǎng)在《中央空調(diào)工程設(shè)計(jì)》中的重要性

高職《中央空調(diào)工程設(shè)計(jì)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，主要以全空氣中央空調(diào)系統(tǒng)、空氣——水中央空調(diào)系統(tǒng)和多聯(lián)式中央空調(diào)系統(tǒng)這三個(gè)典型的設(shè)計(jì)任務(wù)為載體，貫穿暖通空調(diào)的相關(guān)知識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容繁多，綜合性強(qiáng)，信息量大。

1.1 實(shí)踐能力培養(yǎng)適應(yīng)崗位目標(biāo)需求，培養(yǎng)中小型空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力

通過課程學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際，緊密結(jié)合實(shí)際工程，明確設(shè)計(jì)思路，才能在實(shí)際工程中游刃有余，設(shè)計(jì)計(jì)算和圖紙符合工程安裝的實(shí)際[2]。

1.2 實(shí)踐能力的培養(yǎng)促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)的形成

采用教、學(xué)、做一體化方式，轉(zhuǎn)變以學(xué)生為中心，將學(xué)生3-5人進(jìn)行合理分組，培養(yǎng)學(xué)生良好的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、細(xì)致周到、一絲不茍的職業(yè)素質(zhì)。

2 《中央空調(diào)工程》實(shí)踐性能力培養(yǎng)存在問題

2.1 學(xué)生受工程圖學(xué)的影響，限制了對(duì)后續(xù)的課程的學(xué)習(xí)

中央空調(diào)工程實(shí)際需要學(xué)生具備一定的暖通CAD的繪圖和識(shí)圖能力，但是由于課程改革的深入，教學(xué)時(shí)數(shù)大大減少，學(xué)生練習(xí)和實(shí)踐少，直接導(dǎo)致學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力下降[3]。

2.2 高職學(xué)生的基礎(chǔ)差，底子薄。由于該課程內(nèi)容復(fù)雜，難以理解，不愿意學(xué)習(xí)

雖然在課程教學(xué)中強(qiáng)化軟件的應(yīng)用，對(duì)于難的內(nèi)容，采用軟件操作演示進(jìn)行替代理論計(jì)算，突出軟件操作能力，但是由于內(nèi)容很抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差，實(shí)施效果不顯著。

2.3 傳統(tǒng)教學(xué)方法指導(dǎo)下的課程，教師習(xí)慣采用“填鴨式”教學(xué)，大多采用講授為主，忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)

在課程教學(xué)過程中，嚴(yán)格按照書中的章節(jié)講解，配置一定量的試驗(yàn)課時(shí)。但是課程內(nèi)容沒有按照工程的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，課程教學(xué)和工程實(shí)際脫軌，導(dǎo)致學(xué)生在真正進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)摸不著頭腦。

3 精品資源共享庫(kù)與《中央空調(diào)工程設(shè)計(jì)》結(jié)合

3.1 精品資源共享庫(kù)與《中央空調(diào)工程設(shè)計(jì)》結(jié)合的必要性

精品資源庫(kù)不僅為學(xué)生提供了理論課程資源，也為提供高品質(zhì)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程資源。通過動(dòng)畫、視頻、課件、文檔等形式的教學(xué)素材，不僅深化了理論知識(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)踐技能，培養(yǎng)工程素養(yǎng)，實(shí)踐科學(xué)思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，錘煉探索精神的手段。

3.2 精品資源共享庫(kù)與《中央空調(diào)工程設(shè)計(jì)》結(jié)合的可行性

《中央空調(diào)工程設(shè)計(jì)》理論知識(shí)比較復(fù)雜，課堂教授內(nèi)容多，速度快，學(xué)生不容易接受。資源庫(kù)中的理論講授的內(nèi)容比較精煉，簡(jiǎn)短，重點(diǎn)集中，條理清晰[4]。通過查找資源庫(kù)該課程知識(shí)，可以重復(fù)學(xué)習(xí)，不受時(shí)間限制。在每個(gè)模塊學(xué)習(xí)后，學(xué)生通過自動(dòng)評(píng)分功能的測(cè)試題包進(jìn)行測(cè)試[7]，促進(jìn)理性認(rèn)知的形成，同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的漏洞，及時(shí)補(bǔ)救，在查看正確答案的過程中加深了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

該課程本身具有互動(dòng)性。每學(xué)完一個(gè)章節(jié)的知識(shí)，需要完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師需要與學(xué)生不斷溝通，熟悉設(shè)計(jì)要求，掌握軟件的使用方法。通過“互動(dòng)論壇”可發(fā)布提問、發(fā)布討論、發(fā)布投票和發(fā)布活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)線上和線下溝通，及時(shí)解惑。

4 課程融合制冷與冷藏技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索

隨著國(guó)家精品資源庫(kù)的建立和發(fā)展，中央空調(diào)工程設(shè)計(jì)比以往任何時(shí)候都注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如何科學(xué)合理地安排和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，如何把有效方法應(yīng)用到實(shí)踐能力培養(yǎng)中，是當(dāng)前進(jìn)行該課程教學(xué)的重任。

4.1 采用協(xié)作式教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

制冷與冷藏技術(shù)專業(yè)資源庫(kù)給學(xué)生提供了豐富的素材。學(xué)生進(jìn)入制冷與冷藏技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)學(xué)習(xí)平臺(tái)，注冊(cè)并登錄，之后進(jìn)入《中央空調(diào)工程設(shè)計(jì)》課程中，可根據(jù)自己的作息時(shí)間合理安排碎片時(shí)間進(jìn)入學(xué)習(xí)區(qū)進(jìn)行預(yù)學(xué)習(xí)，熟悉相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也可在練習(xí)區(qū)檢測(cè)課前知識(shí)的掌握程度。課堂上，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者[6]，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有選擇性的講解知識(shí)點(diǎn)，并適時(shí)組織課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐，既提高了課堂效率，又促進(jìn)了理論素養(yǎng)和實(shí)踐技能的提高。

4.2 采用一體化課堂，技能專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，綜合實(shí)踐，錘煉實(shí)踐技能

實(shí)踐出真知。教學(xué)內(nèi)容以實(shí)際工程案例為線索，對(duì)教學(xué)中涉及的每個(gè)實(shí)際工程問題，運(yùn)用一定的現(xiàn)場(chǎng)影像資料或現(xiàn)場(chǎng)參觀，讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐工程有一定的理解，化抽象為具體，加深學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目的理解。

在分散設(shè)計(jì)階段，即在課堂教學(xué)開始時(shí)就開始下發(fā)課程設(shè)計(jì)書，每完成一個(gè)部分的教學(xué)，學(xué)生就完成相應(yīng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。這個(gè)階段注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和相應(yīng)部分的軟件操作，著重對(duì)設(shè)計(jì)過程的認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)軟件的使用[7]。

集中設(shè)計(jì)階段。在課程教學(xué)全部結(jié)束后，集中進(jìn)行設(shè)計(jì)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度出發(fā)，完成空調(diào)工程設(shè)計(jì)的過程。在這個(gè)過程中，將學(xué)生以組為單位，將3—5人為一組，照顧到學(xué)生個(gè)體的差異性，均衡搭配，促進(jìn)各組均衡發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生通過分析討論，互相提問和解決。這個(gè)階段教師可以和學(xué)生一起探討相近的工程案例素材，引導(dǎo)學(xué)生不斷尋找問題，解決問題，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，獨(dú)立工作能力。

4.3 充分利用教學(xué)資源庫(kù)，進(jìn)行校外實(shí)踐技能鍛煉

校外真實(shí)的工作環(huán)境中設(shè)計(jì)是課堂實(shí)踐效果的延伸和體驗(yàn)。在大三學(xué)生定崗實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)中利用真實(shí)的項(xiàng)目，錘煉自己的設(shè)計(jì)技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，資源庫(kù)中的拓展資源有利于深化實(shí)踐技能的進(jìn)一步提高。

5 結(jié)束語(yǔ)

隨著信息化技術(shù)的應(yīng)用，教師需要付出更多的精力，更新教育理念，提升教學(xué)能力，加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，并將技術(shù)融入教學(xué)水平。對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的課程要一切以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生掌握知識(shí)和方法，培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，做到到崗即用。

[1] 賢燕華等.如何構(gòu)建高校工科學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)［J］.科技風(fēng)，2014（5）:203-203.

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G642.4 TU83-4

2016年咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題（2016C005）：《中央空調(diào)工程設(shè)計(jì)》融合精品資源共享課教學(xué)研究與應(yīng)用。