廣東汕頭市長廈小學(xué) 黃靖暉

一、學(xué)生基本情況

小詩同學(xué)剛?cè)雽W(xué)時是一個熱愛勞動、喜歡涂涂畫畫、文靜寡言的小女孩，無論是課堂上還是課間，總可以看到她在座位上端正的身影和有些茫然的眼神。孤僻內(nèi)向的她上課從不舉手發(fā)言，即使碰到很簡單的問題，我故意請她回答時，她也總是一邊拽自己的衣服，一邊很拘束地回答，更多時候，她是對著黑板發(fā)呆，有時也會打一頓瞌睡，好幾次測驗總是錯的、空的比對的還多。盡管我從來不公布她的成績，可周圍的孩子仍很快知道她學(xué)習(xí)不過關(guān)，因此“差生”成了小詩身上的“標(biāo)簽”。

二、個案調(diào)查與分析

做為班主任的我看在眼里，急在心上，幾次跟家長聯(lián)系，從中知道小詩父母均是出身潮陽農(nóng)家，初中文化，父親常年在外地工作，家庭經(jīng)濟雖說寬裕，但母親每天要打理四個孩子的生活（小詩在家中排行老大，下面還有三個弟妹），根本無暇顧及她的學(xué)習(xí)，小詩連幼兒園都沒有完整的上過，學(xué)前教育基本接近零，對于學(xué)習(xí)可以說毫無認識，入學(xué)半學(xué)期每次檢測都是不及格?？梢哉f，小詩是一個問題不小的學(xué)困生，而且很自卑，極度缺乏自信。

三、轉(zhuǎn)化的過程及采取的方法與策略

掌握情況后，我經(jīng)常利用放學(xué)后的時間幫她補課，從最簡單的拼音、生字入手，每一次測驗之前我總會適當(dāng)“放水”，把學(xué)生容易錯的、難度較大的內(nèi)容先復(fù)習(xí)幾遍，并堅持在測驗后陪她改正錯誤。漸漸的，小詩有了進步，有時甚至可以拿個“良”，每當(dāng)這時，她茫然的臉上就會閃過一絲笑意。

一個學(xué)期過去了，小詩已經(jīng)徹底擺脫“不及格”，可學(xué)習(xí)成績在班上仍是在“后進生”行列。不過，因為她熱愛勞動，樂于幫助同學(xué)，大家都還愿意跟她交朋友，她也開朗一些了。學(xué)期末，我特意評她為“環(huán)保小衛(wèi)士”，新學(xué)期初，又極力推薦她為“衛(wèi)生專管員”。她干得有滋有味，學(xué)習(xí)也不斷進步。

轉(zhuǎn)眼，又是期中考試。那天下午，小詩悄悄來到我身邊，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地問我：“黃老師，我這次考多少分？有沒有……‘優(yōu)’？”內(nèi)斂的她把“優(yōu)”字說得幾乎聽不到?？粗菑埣冋娴膶憹M期盼的臉，我猶豫了一下，說：“你考了92分!”“真的！”她那雙原本有些迷茫的眼睛突然間有了光彩，嘴巴成了一個大大的“O”型?！罢娴?！沒騙你?！蔽疫@回肯定地說。她圓圓的小臉因激動漲得通紅，一雙小手也不知放哪好，嘴上喃喃自語：“我昨晚就叫我姐姐（她家小保姆）幫我聽寫……”“嗯，這就對了!這就是主動學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。明天我會在班上表揚你的!”我微笑著輕輕摸摸她的頭，拍拍她的肩膀表示祝賀?？粗≡娤裥▲B一樣歡快蹦跳而去的身影，我不禁笑了，同時打開她的試卷，用紅色圓珠筆在分數(shù)“89”后面重重的寫上：+3=92。第二天，我當(dāng)著全班同學(xué)的面實現(xiàn)昨天對小詩許下的諾言，頓時，教室里響起雷鳴般的掌聲……

下課后，我剛走出教室，小詩就拿著試卷追上來，臉上除了疑惑又多了幾分沮喪。她剛要開口，我馬上阻止并拉著她的手坐下，微笑著對她說：“我知道你怎么算卷面都只是89分，這3分是對你期中考前連續(xù)三個單元都有進步的獎勵。既然你已經(jīng)懂得考試前要主動復(fù)習(xí)，那還愁考不上90分嗎？黃老師相信，只要你上課認真聽講，課后加強復(fù)習(xí)，今后一定會有一次次的‘優(yōu)’！這次的3分就當(dāng)我先借你的吧，下次再還就好啦?！奔釉俅螌懺谛≡姷哪樕?，她拼命地點頭。

打那以后，小詩真的像神話一樣，每次考試都拿了“優(yōu)”，而且分數(shù)一次比一次高。原來那個“灰色”的小詩也變了，變得如春日的陽光般燦爛，四年級時當(dāng)上插班同學(xué)的“小老師”、班上的“大組長”、“勞動委員”，甚至六年在班級上還通過自薦競選當(dāng)上副班長，成為我的得力助手。在“步步高升”的過程中，小詩的學(xué)習(xí)成績也一次次提高，每年都拿“三好生”，六年畢業(yè)考以優(yōu)秀的成績進入示范性中學(xué)。

四、個案的反思與啟示

教育離不開賞識與激勵，無論是對學(xué)有余力的學(xué)優(yōu)生還是學(xué)路艱難的學(xué)困生，都要多賞識，多激勵，在此基礎(chǔ)上再提要求，給建議，效果會更顯著。本案例中對小詩采用的“放水”“加分”“借分”“封官”等方法其實都屬于激勵。將激勵機制融于教育的全過程，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中情緒振奮，對知識的渴求、期待的情感保持恒定，使學(xué)生的非智力因素與智力因素在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮作用，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而提高學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)力。

從小詩的轉(zhuǎn)化個案中，不難得到些許啟示，轉(zhuǎn)化學(xué)困生可以從以下幾點去嘗試。

（一）擴大“閃光點”

莎士比亞說過：“自信是邁向成功之路的第一步，缺乏自信是失敗的主要原因。”學(xué)困生的轉(zhuǎn)化就是把他們身上的“閃光點”不斷擴大的過程。學(xué)困生的長處與短處往往交織在一起，不易被發(fā)現(xiàn)，我們應(yīng)以敏銳的洞察力善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，哪怕是微小的進步也要及時鼓勵和表揚，以使他們樹立學(xué)習(xí)的信心。

（二）捕捉“動情點”

“感人心者，莫先于情”。做為教師的我們首先善于親近學(xué)困生，關(guān)心他們，尊重他們，建立起民主、平等的師生關(guān)系，摸準(zhǔn)他們的思想脈搏，貼近他們的心靈，偏愛他們，形成友好、愉快、和諧的心理氣氛，及時準(zhǔn)確地捕捉他們的“動情點”。

（三）巧治“薄弱點”

學(xué)困生的“困難”各不相同，各有成因。教師要根據(jù)不同氣質(zhì)類型的學(xué)生采取不同的教育方法，針對學(xué)生不同的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地對癥下藥，并常抓不懈，“一”治到底。

（四）抓住“轉(zhuǎn)折點”

學(xué)困生的轉(zhuǎn)變是一個漸進的過程。由于學(xué)困生的認識能力、辨析能力、控制能力和意志能力都十分薄弱，取得的進步容易出現(xiàn)反復(fù)。一旦放松、疏忽，就會前功盡棄。因此。我們必須按照循序漸進的原則，堅持“鍥而不舍，金石可鏤”的精神，耐心扶持，精心呵護，做到“扶上馬，送一程”，使他們一步一個腳印地朝前走。

（五）發(fā)掘“動力點”

這里所說的動力就是教師應(yīng)多給學(xué)困生提供展示自我和獲得成功的機會。每個人都有展示自己的愿望，期待得到別人的承認和尊重，學(xué)困生尤其如此。我們要充分理解他們的這種愿望和心理，想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，多為他們開“綠燈”，利用各種機會展示他們的才干，讓他們和其他學(xué)生一樣享受到成功的快樂。

只要我們善于運用激勵機制，巧妙擴大他們的“閃光點”，捕捉“動情點”，巧治“薄弱點”，抓住“轉(zhuǎn)折點”，發(fā)掘“動力點”，美麗的神話也會在這些原本“灰色”的學(xué)困生身上精彩上演。