廣西岑溪市第二小學(xué) 林偉妙

一、小學(xué)音樂活動課程的定義

隨著2001年以后基礎(chǔ)教育課程改革在我國中小學(xué)的全面展開，學(xué)校的教育思想和理念也發(fā)生了翻天覆地的變化，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力以及滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要成為當(dāng)代基礎(chǔ)教育的基本目標與任務(wù)。音樂教育作為審美教育的重要內(nèi)容之一，對于兒童情感的培養(yǎng)、審美價值觀念的形成有著其它學(xué)科不可替代的作用，因而在這次課改中得到了前所未有的關(guān)注。除了小學(xué)音樂學(xué)科課程以外，其他形式的學(xué)校音樂教育也在校園內(nèi)不斷涌現(xiàn)，層出不窮。這些形式多樣的學(xué)校音樂活動我們稱之為“小學(xué)音樂活動課程”，小學(xué)音樂活動課程是一種與小學(xué)音樂學(xué)科并列的，以音樂活動實踐為主的學(xué)校全員參與的活動課程。具體來講，它是由學(xué)校的音樂教師有計劃地組織聲樂、器樂、舞蹈等多種活動項目，通過參觀、排練、表演、競賽等組織形式，培養(yǎng)學(xué)生參與音樂活動的興趣，發(fā)展其音樂方面的愛好和特長，提高其音樂素質(zhì)和體驗美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力的課程。

二、小學(xué)音樂活動課程的特征

小學(xué)音樂活動課程的特征，可以概括為以下四點，即活動內(nèi)容上的音樂性、表現(xiàn)形式上的活動性、實施過程中的開放性、原則上的主體性。這四個方面相互聯(lián)系、相互依賴，形成了小學(xué)音樂活動課程與小學(xué)學(xué)科課程相對立和相補充的不同特質(zhì)，彰顯了小學(xué)音樂活動課程的特殊價值。活動內(nèi)容上的音樂性是指小學(xué)音樂活動課程作為學(xué)校音樂教育的重要組成部分，是以音樂審美為核心，以塑造兒童的美的心靈為主要目的的活動。在活動中以表現(xiàn)音樂、欣賞音樂、創(chuàng)造音樂為主要內(nèi)容。表現(xiàn)形式上的活動性是指小學(xué)音樂活動課程是一種既活且動的音樂課程形式。“活”是指課程內(nèi)容、形式、過程靈活，學(xué)生在活動時快活;“動”是指在活動中學(xué)生的全部身心的運用，身體在音樂中律動，心弦在音樂中撥動。小學(xué)音樂活動課程可適用不同學(xué)生的音樂興趣、愛好和特長，培養(yǎng)學(xué)生的表演、體驗和創(chuàng)作等多方面音樂素質(zhì)和能力，讓學(xué)生在實踐中感悟藝術(shù)，享受音樂。

三、小學(xué)音樂活動課程的價值

（一）小學(xué)音樂活動課程中所承載的一般音樂教育價值

1.小學(xué)音樂活動課程的審美價值

音樂教育的本質(zhì)是審美教育，使學(xué)生獲得音樂審美體驗是音樂教育的最核心的價值，據(jù)此，我們可以認定，小學(xué)音樂活動課程在本質(zhì)和價值上首先也是一種審美的教育，小學(xué)音樂活動課程的開發(fā)與組織也應(yīng)以審美為核心。尤其是當(dāng)前我國的學(xué)校音樂教育改革，正在針對以往以知識技能為中心的弊病，提出并完善了以審美為核心的改革方略，這就使我們更清楚地認識到，將音樂審美教育的理念貫穿到小學(xué)音樂活動課程中的重要性了。

2.小學(xué)音樂活動課程的育人價值

小學(xué)音樂活動課程除了應(yīng)負載小學(xué)音樂學(xué)科課程的以審美為核心的情感目標、技能目標、方法目標以外，更是音樂教育的全面育人功能課程目標的另一部分，即學(xué)生表現(xiàn)能力發(fā)展目標——表現(xiàn)欲望與參與意識的培養(yǎng)、學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展目標——創(chuàng)造意識與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和學(xué)生心理能力發(fā)展目標——合作能力和交往能力培養(yǎng)。

3.小學(xué)音樂活動課程的文化傳承價值

音樂美學(xué)專家和音樂心理學(xué)家的研究表明，對音樂的理解、體驗和感悟與人的生活經(jīng)驗密切相關(guān)。例如，流行音樂之所以受到人們的普遍歡迎，就是因為它最接近現(xiàn)代生活，與人們的社會日常生活有著緊密的聯(lián)系的原因。而本土傳統(tǒng)音樂文化是過去傳下來的，當(dāng)時的流傳背景與當(dāng)今的生活和文化環(huán)境有巨大的差異，再加上當(dāng)前的學(xué)校教育都是普通話教育，這就更使有其自身語言特點的民族民間音樂與學(xué)生們距離更遠。怎樣讓學(xué)生理解傳統(tǒng)音樂、本土音樂?僅僅讓學(xué)生從書本上了解所謂“歷史”“風(fēng)格”“文化意義”等肯定是遠遠不夠的，最好的辦法是創(chuàng)造條件讓他們深入民間生活，親歷民間音樂文化活動。這樣的小學(xué)音樂活動課程形式對于加深學(xué)生們對本土傳統(tǒng)音樂文化的理解必然是最有價值的。

（二）小學(xué)音樂活動課程的特殊價值

1.從音樂學(xué)習(xí)的特殊性分析小學(xué)音樂活動課程的價值

現(xiàn)代認知心理學(xué)的廣義知識觀，將知識劃分為陳述性知識和程序性知識。心理學(xué)家奧蘇伯爾(Ausubel)認為陳述性知識是以概念或命題來表征的，是有關(guān)人所知道的事物狀況的知識，這類知識具有有意識的提取線索，能直接陳述，主要用來回答有關(guān)“是什么”的知識，這類知識一般通過記憶獲得，通常又被稱為記憶性知識，其最為重要的特征就是它的靜態(tài)性。另一位心理學(xué)家安德森提出了程序性知識的概念。程序性知識是以產(chǎn)生式或產(chǎn)生系統(tǒng)來進行表征的，它遵循“條件—活動”這一規(guī)則，是關(guān)于辦事的一系列操作活動的知識，其本質(zhì)是由概念、規(guī)則構(gòu)成的操作系統(tǒng)。程序性知識都具有問題性、策略性、情感性、技能性、程序性。它主要用來回答“怎樣做”的問題，是對所獲得的陳述性知識進行提取、應(yīng)用的行為過程，其最主要的特征是動態(tài)性。這類知識在學(xué)習(xí)活動中具有較強的特殊性、個性和活動性，不可能單靠講授、告訴的方式為學(xué)生所掌握，學(xué)習(xí)者只有通過具體活動才能占有、內(nèi)化這類知識。從音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)在特性來看，無論是音樂技能如聲樂、器樂、舞蹈表演的學(xué)習(xí)，還是音樂創(chuàng)作能力、聽賞能力的培養(yǎng)，都屬于典型的程序性知識的學(xué)習(xí)，因此客觀上要求必須以活動的方式來實現(xiàn)知識的內(nèi)化，因而小學(xué)音樂活動課程的開設(shè)是非常適合音樂學(xué)習(xí)的需要的。

2.從小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)心理特點分析小學(xué)音樂活動課程的價值

國外許多的音樂心理學(xué)家的研究成果表明，小學(xué)階段，尤其是六歲至十歲之間，是兒童開始接受全面、系統(tǒng)而正規(guī)的音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。小學(xué)期間的音樂學(xué)習(xí)無疑對人的一生的音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)與影響都會起到至關(guān)重要的作用。小學(xué)生天性好玩，生性好動，可以說喜歡活動是他們的天性，雖然他們的意志品質(zhì)比較薄弱，自控能力差，但他們的求知欲望濃烈、參與意識較強。如果讓學(xué)生參與到音樂活動之中，與音樂融為一體，讓他們自己親自主動地去探尋、領(lǐng)悟、體驗時，使他們感覺到音樂藝術(shù)不再是一門單純的知識，而是一種內(nèi)心體驗、一種音樂審美愉悅的體驗時，他們潛在的求知欲才真正會被激發(fā)，他們的主動參與性才能得到充分發(fā)揮。所以，在小學(xué)階段開設(shè)小學(xué)音樂活動課程，讓孩子們在活動中學(xué)習(xí)音樂無疑是最好的辦法。