北京市豐臺(tái)區(qū)南苑中學(xué) 劉 芬

隨著計(jì)算機(jī)和電子白板在教育領(lǐng)域的應(yīng)用普及和多媒體以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)普遍應(yīng)用于我們的實(shí)際教學(xué)中，教師也從普通教室的黑板前走進(jìn)了多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)教室。正確運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能為我們構(gòu)建新的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效果，充分發(fā)揮其優(yōu)越性優(yōu)化我們的教學(xué)。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者?！笨梢?jiàn)激發(fā)和培養(yǎng)興趣在求知過(guò)程中具有舉足輕重的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)可以使靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)閯?dòng)態(tài)的畫(huà)面，加上鮮艷的色彩引起學(xué)生注意，用直觀的圖形及和諧的聲音使枯燥而又抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)而又具體，使數(shù)學(xué)教學(xué)具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，從而使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下主動(dòng)地獲取新知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主體。從而保證數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性。

（一）巧設(shè)懸念，引發(fā)思考

布魯納指出“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！睂W(xué)生思維是遇到問(wèn)題才產(chǎn)生的。教師在講課時(shí)，如果平鋪直敘，照本宣科地將知識(shí)程序化地交給學(xué)生，學(xué)生即使知其然，也未必知其所以然。如果教師在課堂組織教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生急切地“愿問(wèn)其詳”地急切心理。

（二）提出疑問(wèn)，引發(fā)猜想

“導(dǎo)學(xué)”的中心在于引導(dǎo)。引在堵塞處，導(dǎo)在疑難處，搞好引導(dǎo)，能有效地促進(jìn)思維狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。在新課引入時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，配合多媒體課件提出一些疑問(wèn)，就會(huì)引發(fā)學(xué)生解疑的要求。對(duì)這些問(wèn)題，讓學(xué)生猜想并引導(dǎo)證明，不難得到結(jié)論。通過(guò)設(shè)疑，為學(xué)生的“悟”得留有余地。

二、利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)形結(jié)合，提升思維能力

思維是人腦對(duì)客觀事物間接概括的反映，它能揭露事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系，思維能力是智能的核心。教師運(yùn)用信息技術(shù)可以邊演示、邊引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析、綜合，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行總結(jié)歸納和抽象概括，讓他們參與知識(shí)的形成過(guò)程。

（一）直觀演示，誘發(fā)探索

在認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中，直觀形象的演示具有鮮明性和強(qiáng)烈性的誘發(fā)作用，往往給抽象思維提供較多的感性認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)。新知識(shí)教學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，重視直觀演示、實(shí)驗(yàn)操作，適當(dāng)借助多媒體教學(xué)，讓現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地為新知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)思維情境。引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)，其進(jìn)行的過(guò)程中就蘊(yùn)含著豐富的思維情境。學(xué)生在嘗試了探索、發(fā)現(xiàn)后的樂(lè)趣和成功的滿足后印象深刻，學(xué)習(xí)信心倍增，從而能較快地牢固地接收新知識(shí)。

（二）動(dòng)手操作，暴露思維

學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)中有著一定的認(rèn)知過(guò)程，即由“不知到知”的意向、領(lǐng)會(huì)過(guò)程。由于數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，往往掩蓋了認(rèn)知思維的存在。因此，教學(xué)中暴露思維發(fā)生發(fā)展過(guò)程是符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和認(rèn)識(shí)過(guò)程的。而“暴露”過(guò)程的本身就顯示了較強(qiáng)的思維情境，它能促使學(xué)生思維活躍，使以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體達(dá)到充分統(tǒng)一。

（三）動(dòng)態(tài)演示，發(fā)展幾何直觀

在學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)，由于幾何概念、定理等知識(shí)都比較抽象，這給學(xué)生理解、掌握它們帶來(lái)一定的困難，利用計(jì)算機(jī)顯示動(dòng)態(tài)圖象，具有靈活、多變的優(yōu)勢(shì)，不僅能把高度抽象的知識(shí)直觀地顯現(xiàn)出來(lái)，而且可為發(fā)展學(xué)生空間觀念創(chuàng)造更多的條件，促使學(xué)生理解、把握它們的本質(zhì)屬性。

三、利用信息技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

在教育信息化和網(wǎng)絡(luò)普及的時(shí)代，信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中越來(lái)越發(fā)揮重要的作用。在運(yùn)用交互式電子白板于課堂教學(xué)活動(dòng)中，幾何畫(huà)板這一操作簡(jiǎn)單、生動(dòng)直觀、交互性強(qiáng)的軟件在交互電子白板上使用，可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。它特別適用于那些學(xué)生需要體驗(yàn)有關(guān)圖形運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的教學(xué)內(nèi)容，如幾何圖形和函數(shù)性質(zhì)的研究等。在教學(xué)中利用圖像動(dòng)態(tài)演示圖形運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程，能起到畫(huà)抽象為具體，再由具體回歸到抽象的過(guò)程。這樣的直觀演示，不僅能讓學(xué)習(xí)“化難為易”，提高學(xué)習(xí)興趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和動(dòng)手操作能力，體會(huì)圖形運(yùn)動(dòng)變化的實(shí)質(zhì)。

另外，在進(jìn)入初三復(fù)習(xí)階段，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不盡相同，對(duì)知識(shí)的需求也千差萬(wàn)別。所以在課上分層指導(dǎo)，課后分層作業(yè)就顯得尤為重要。而《作業(yè)盒子》這個(gè)教學(xué)軟件就很好的解決了這個(gè)問(wèn)題。教師不僅可以根據(jù)學(xué)生得需求布置分層作業(yè)，而且克服了以往傳統(tǒng)教學(xué)中分層評(píng)價(jià)和指導(dǎo)作業(yè)所帶來(lái)的繁重工作量；同時(shí)也解決了教師把學(xué)生人為分層的弊端，極大的保護(hù)了學(xué)生的隱私和自尊心免受傷害。

總之，信息技術(shù)進(jìn)入數(shù)學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域是必需面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)，作為數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)以新的姿態(tài)去迎接這場(chǎng)挑戰(zhàn)。應(yīng)該注意到的是計(jì)算機(jī)手段與傳統(tǒng)媒體教學(xué)完美地結(jié)合顯得十分重要。應(yīng)把教師與信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)同時(shí)充分發(fā)揮出來(lái)，把信息技術(shù)計(jì)算機(jī)多媒體與傳統(tǒng)媒體完美地結(jié)合在一起，使得我們的課堂更活撥、更生動(dòng)、更有效。