羅昊翔

淺談職業(yè)院校的專業(yè)、課程、學(xué)科和教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)

羅昊翔

（黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州興義562400）

專業(yè)、課程和學(xué)科是在高校中經(jīng)常被提及的3個(gè)概念，但是很多人對這3個(gè)概念的內(nèi)涵并非完全理解，這3個(gè)概念常被混淆。在教學(xué)單位，專業(yè)、課程、學(xué)科和教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)擺在突出的位置，但是職業(yè)院校應(yīng)該怎樣建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、職業(yè)院校是否需要組建科研團(tuán)隊(duì)是非常值得探討的話題。

專業(yè)；學(xué)科；課程；教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)

隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，逐漸出現(xiàn)了某些人專門從事某種勞動(dòng)，人們專門從事的這種勞動(dòng)逐漸演化為一種職業(yè)，且隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，人類從事的各種勞動(dòng)越來越獨(dú)立化，人們根據(jù)社會分工，不同的勞動(dòng)領(lǐng)域，即為專業(yè)。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會分工越來越細(xì)，專業(yè)化程度越來越高，對從業(yè)人員綜合能力的要求也越來越高，職業(yè)化也就成為一種必然。在高等教育領(lǐng)域中，專業(yè)、課程和學(xué)科，這3個(gè)概念常被頻繁使用，但對這3個(gè)概念的內(nèi)涵，部分人可能并不完全清楚。專業(yè)、課程和學(xué)科3個(gè)概念的定義和內(nèi)涵不同，理清三者之間的關(guān)系，對認(rèn)識和做好專業(yè)、課程、學(xué)科和教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)是非常重要的。如何處理好專業(yè)、課程、學(xué)科和教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)系，是職業(yè)院校應(yīng)該重視的問題。本文主要對職業(yè)院校專業(yè)、課程、學(xué)科與教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)進(jìn)行探討。

1　專業(yè)、課程和學(xué)科的內(nèi)涵及聯(lián)系

1.1專業(yè)的內(nèi)涵及與課程、學(xué)科的關(guān)系

專業(yè)是高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校根據(jù)社會分工需要所分成的學(xué)業(yè)門類，是某種職業(yè)不同于其他職業(yè)的一些特定的勞動(dòng)特點(diǎn)，是人才培養(yǎng)的基本單位。專業(yè)的形成主要是學(xué)校為社會分工培養(yǎng)人才的結(jié)果，為滿足社會專業(yè)分工的需要或從事某類或某種社會職業(yè)的人才需求，按照社會對不同領(lǐng)域和崗位的專門人才的需要，應(yīng)接受的相應(yīng)訓(xùn)練來設(shè)置的。各專業(yè)都有獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃，以體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。專業(yè)設(shè)置要以社會需求為導(dǎo)向，專業(yè)辦得成功與否，關(guān)鍵看畢業(yè)生是否有就業(yè)市場。職業(yè)院校往往從自己的生存出發(fā)，優(yōu)先考慮專業(yè)建設(shè)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)特色及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，通過增設(shè)專業(yè)或調(diào)整專業(yè)方向培養(yǎng)社會急需的專門人才[1]。專業(yè)是按照社會對各種人才從事實(shí)際工作需要的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行培養(yǎng)，傳授崗位所需要的專門知識和技能，為社會培養(yǎng)專門人才，促進(jìn)社會的發(fā)展。

專業(yè)既是聯(lián)系知識開發(fā)（學(xué)科）和知識傳授（課程、教學(xué)）的中介，也是聯(lián)系學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃與社會需求的紐帶。專業(yè)的設(shè)置和專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的制訂對學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)具有定向作用。高職教育是一種特殊的高等教育類型，高職教育是一種職業(yè)教育、就業(yè)教育。各高職院校應(yīng)適應(yīng)社會需要與市場需求開設(shè)專業(yè)，努力形成專業(yè)開發(fā)與設(shè)置、專業(yè)建設(shè)與調(diào)整的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制[2]。

1.2課程的內(nèi)涵及與專業(yè)、學(xué)科的關(guān)系

在《高等學(xué)校教學(xué)概論》一書中，把課程定義為達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的各種教學(xué)科目，學(xué)生為達(dá)到一定專業(yè)水平，必須學(xué)習(xí)的科目。專業(yè)就是課程的一種組織形式，是給予學(xué)生關(guān)于某學(xué)術(shù)領(lǐng)域或?qū)I(yè)（職業(yè)）領(lǐng)域的知識能力基礎(chǔ)，而將一套能夠達(dá)到這一目的的課程和活動(dòng)以一定的方式加以組織而形成的課程集合體，學(xué)生學(xué)完所包含的全部課程，就可以掌握一定的知識與能力，獲得該專業(yè)的畢業(yè)證書。

課程作為一門具體的教學(xué)科目，在這個(gè)教學(xué)科目中可能含有多個(gè)學(xué)科，課程是學(xué)科與專業(yè)的中介，課程不僅是專門人才知識、能力和素質(zhì)得以完成的有效載體和實(shí)踐途徑，而且在課程教學(xué)中產(chǎn)生的教學(xué)改革反饋信息，將進(jìn)一步刺激學(xué)科和專業(yè)的探索與發(fā)展。課程是專業(yè)培養(yǎng)的基本要素，其知識來源在于學(xué)科，目的是為專業(yè)服務(wù)，直接作用者是學(xué)生。不同種課程在一個(gè)目標(biāo)的指導(dǎo)下有機(jī)結(jié)合即構(gòu)成某個(gè)專業(yè)的課程體系。一個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方案往往由幾十門課程組成，每門課程都對應(yīng)某一個(gè)或幾個(gè)二級學(xué)科。

課程是課堂教學(xué)最核心的因素，教師只有通過課程才能實(shí)現(xiàn)知識的傳授，只有通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生才能掌握基本的知識與技能。課程教學(xué)相長的過程是教師與學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的過程，是體現(xiàn)高等學(xué)校教育理念的有效方式。

1.3學(xué)科的內(nèi)涵與課程、專業(yè)的關(guān)系

學(xué)科是一種學(xué)術(shù)的分類，指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支，一群人圍繞某個(gè)（或某些）問題，沿著一個(gè)方向，進(jìn)行科學(xué)研究，而這一群人在高等學(xué)校就是專業(yè)知識的傳授者，所以學(xué)科也是教學(xué)的科目或教學(xué)內(nèi)容的基本單位，是專業(yè)教學(xué)的主體。學(xué)科是一種對知識的分類，一門學(xué)科可以分設(shè)為多門課程，一門課程也可以包含很多學(xué)科。學(xué)科代表了知識的內(nèi)在秩序，因此它能夠?yàn)檎n程提供恰當(dāng)?shù)慕M織框架。

我國高校的多數(shù)課程是以某一學(xué)科知識為內(nèi)容，而教師也習(xí)慣以學(xué)科為單位聚集于教研室或?qū)W科組，從事某一門課程或相關(guān)的某幾門課程的教學(xué)，所以說學(xué)科是課程的載體，是專業(yè)的基礎(chǔ)，也是人才培養(yǎng)的載體。專業(yè)是由學(xué)科支撐起來的學(xué)業(yè)門類（人才培養(yǎng)實(shí)體），一個(gè)學(xué)科可以支撐多個(gè)專業(yè)，一個(gè)專業(yè)也可能需要多個(gè)學(xué)科的依托。課程和學(xué)科的涵義也有一致的地方，一門課程可能就是一門學(xué)科，也有可能發(fā)展成為一門新的學(xué)科。學(xué)科知識是構(gòu)成課程的元素，學(xué)科的人才培養(yǎng)功能要以課程為中介來實(shí)現(xiàn)；課程不僅是對學(xué)科知識的傳播、改造和拓展，同時(shí)課程也往往是新興學(xué)科的生長點(diǎn)。

學(xué)科是一個(gè)相對獨(dú)立的知識體系，學(xué)科是指對知識的分類，而專業(yè)則指課程的一種組織形式。學(xué)科與專業(yè)之間還相互交叉、甚至重合，一個(gè)較大的學(xué)科門類，可以包含很多專業(yè)，而一個(gè)專業(yè)又能涵蓋許多學(xué)科的知識。有時(shí)候，某一個(gè)學(xué)科甚至就是一個(gè)專業(yè)。正因?yàn)槿绱?，人們才很難把二者截然分開。

2　教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教師基于共同的目標(biāo)和興趣，以課程或課程群為核心，為提高教育教學(xué)質(zhì)量而組成的教師群體，通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間的協(xié)作與交流，開展教學(xué)研究和教學(xué)改革，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、加速教師的教育專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的師資隊(duì)伍、實(shí)現(xiàn)教師與教師之間的教學(xué)相長，從而提高教師整體素質(zhì)和教學(xué)水平，真正使學(xué)生受益。

教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性很強(qiáng)的工作，要根據(jù)教學(xué)改革和教學(xué)任務(wù)需要，建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一門課程可形成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，也可由擔(dān)任具有明顯邏輯關(guān)系的課程或相似課程的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。專業(yè)教師既是某個(gè)學(xué)科的學(xué)術(shù)工作與活動(dòng)的主體，又是教學(xué)工作與教學(xué)活動(dòng)的主體，還是某一專業(yè)或某一門課程的授課人，所以在教學(xué)型高校中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)基本上是重疊的，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有利于教師的專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展需要通過不斷地學(xué)習(xí)接受新知識與新技能來拓展其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平[3]。高校教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)就是學(xué)科專業(yè)發(fā)展和教育專業(yè)發(fā)展。學(xué)科專業(yè)是解決“教什么”的問題，即教學(xué)內(nèi)容，教師的學(xué)科專業(yè)知識越豐富，教學(xué)內(nèi)容就越充實(shí)，教育專業(yè)是解決“如何教”的問題，即教學(xué)的技能技巧，教師的教育科學(xué)知識越豐富，教學(xué)實(shí)踐能力越強(qiáng)，技能技巧越高，教學(xué)效果就越好[4]，青年教師需要和名師、同行之間進(jìn)行與專業(yè)有關(guān)的溝通，來進(jìn)一步提高自己的專業(yè)水平。

一個(gè)有效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)必定能促進(jìn)教師之間形成良性溝通，啟發(fā)思維，達(dá)到科研和育才兩方面的作用。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員既要開展教學(xué)研究，同時(shí)也要開展科學(xué)研究，科學(xué)研究是提高教學(xué)水平的深層次動(dòng)因。將科研成果融入課程教學(xué)內(nèi)容，大力改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，最終將取得一批優(yōu)秀教學(xué)成果、精品課程、優(yōu)秀教材、教研項(xiàng)目等標(biāo)志性成果，教學(xué)團(tuán)隊(duì)自身和團(tuán)隊(duì)的這些成果又將成為教學(xué)改革的示范[5]。

一個(gè)高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該以中青年骨干教師為主，由教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣高的教授領(lǐng)銜，由教授、副教授、講師、助教及教輔人員組成。教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人應(yīng)具有寬廣的學(xué)術(shù)視野、較深的學(xué)術(shù)造詣，能夠把握學(xué)科發(fā)展前沿，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的教學(xué)技巧，教學(xué)效果顯著，品德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和較強(qiáng)的組織、管理和領(lǐng)導(dǎo)能力，能夠緊密聯(lián)系團(tuán)隊(duì)成員，營造和諧愉快的工作氛圍[6]。教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人對課程或課程群的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行管理和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面負(fù)責(zé)，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新的教學(xué)知識及技能容易得到傳遞。

3　存在的問題及對策

職業(yè)院校的很多教師認(rèn)為，只要把教學(xué)搞好就是職業(yè)院校教師的最終使命。但是職業(yè)院校是不是有理由忽視科研呢？職業(yè)院校的教師往往缺乏科研訓(xùn)練，授課時(shí)偏重于技巧、形式，專業(yè)知識來源于書本，往往出現(xiàn)“知其然不知其所以然”的現(xiàn)象，無法滿足學(xué)生對知識的渴求。專業(yè)水平是一所學(xué)校師資隊(duì)伍水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的綜合體現(xiàn)，一位受學(xué)生歡迎的教師、一位能得到專家肯定的教師，一定需要科研能力和教學(xué)研究做支撐，否則，他的持續(xù)發(fā)展就會受到限制。教學(xué)沒有科研做支撐，就不能增長知識，就不能培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。只有重視科學(xué)研究，教師才能進(jìn)行研究型教學(xué)，才能為學(xué)生提供啟發(fā)性知識。以科研促教學(xué)，處理好教學(xué)與科研的關(guān)系是提高師資水平和保證教學(xué)質(zhì)量的重要前提。

職業(yè)院校應(yīng)“以教學(xué)為主要任務(wù)，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為主要方向”，以培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)。職業(yè)院校往往非常注重專業(yè)建設(shè)，而忽略課程建設(shè)和學(xué)科建設(shè)，導(dǎo)致學(xué)校專業(yè)建設(shè)的效果欠佳，培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量不高。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)是以專業(yè)為單位的，而專業(yè)人才培養(yǎng)是通過課程實(shí)現(xiàn)的，課程要為實(shí)現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，在專業(yè)建設(shè)的同時(shí)，必須進(jìn)行課程建設(shè)。專業(yè)和課程又以學(xué)科為基礎(chǔ)，若要提高專業(yè)和課程建設(shè)水平，就必須以提高學(xué)科建設(shè)水平為前提[7]，所以在以教學(xué)為主的職業(yè)院校也是需要進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的。學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)在目的上具有一致性，都在于更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。對于辦學(xué)者來說，不論其對學(xué)校的類型、層次、特色怎樣定位，學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)都是相輔相成的。學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和人才培養(yǎng)需要有一支高水平的教師隊(duì)伍，所以必須進(jìn)行教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，專業(yè)教師是教學(xué)的主體力量，在專業(yè)建設(shè)中，需以專業(yè)教師為主導(dǎo)。如果忽視學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，教師科研的訓(xùn)練和對知識的學(xué)習(xí)交流不足，那么師資水平就難以提高，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量就難以保障，這樣談專業(yè)建設(shè)就毫無意義。

[1]張浩，呂麗艷，姚淑娟.教學(xué)型高校如何處理專業(yè)、學(xué)科和課程之間的關(guān)系[J].高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究，2014，4（3）：5-8.

[2]葉志明，鄧斐今，周鋒，等.對學(xué)科、專業(yè)和課程及其在高校發(fā)展中作用的再認(rèn)識[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（1）：37-42.

[3]鄒應(yīng)貴，葉惠文，劉超.對國家精品課程師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)模式的探討[J].中國教育信息化，2010（11）：66-68.

[4]徐平.淺論高校教師專業(yè)化的必要性[J].教育藝術(shù)，2007（6）：22-23.

[5]章兢，傅曉軍.談基于課程或課程群的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007（12）：15-17.

[6]李昌新，劉國瑜.基于教師教育專業(yè)發(fā)展的高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)探討[J].中國高教研究，2008（6）：49-51.

[7]羅云.關(guān)于學(xué)科、專業(yè)與課程三大基本建設(shè)關(guān)系的思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2004（3）：32-34.

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A

1671-1246（2016）20-0006-03

貴州省科技廳科學(xué)技術(shù)基金項(xiàng)目（黔科合J字[2013]2268號）