覃麗，朱能，肖嫩群，李娟，廖端芳

雙語教學(xué)模式在創(chuàng)新性藥學(xué)研究生教育體系中的實(shí)踐與思考

覃麗1，朱能2，肖嫩群1，李娟1，廖端芳1

（1.湖南中醫(yī)藥大學(xué)，湖南長沙410208；2.湖南中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院，湖南長沙410007）

雙語教學(xué)是在課堂上同時(shí)運(yùn)用兩種語言開展教學(xué)活動(dòng)的一種創(chuàng)新性教育模式。雙語教學(xué)的開展在藥學(xué)教育中具有非常重要的作用，有助于學(xué)生掌握國際先進(jìn)的知識(shí)理論，但師資、教材、授課方法及學(xué)生自身接受能力等仍然限制著雙語教學(xué)的順利開展，需要采取相應(yīng)的解決措施。

雙語教學(xué)模式；藥學(xué)專業(yè)；研究生教育

研究生教育是國家高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高層次人才、推動(dòng)先進(jìn)生產(chǎn)力、實(shí)現(xiàn)國家快速持續(xù)發(fā)展的重要力量。研究生教育的成效對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治文化產(chǎn)生著直接或間接的影響?！敖逃龂H化”是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和全球化浪潮的影響下研究生教育發(fā)展的必然趨勢，是21世紀(jì)我國高等教育改革與發(fā)展重要的戰(zhàn)略目標(biāo)之一。藥學(xué)研究生培養(yǎng)必須適應(yīng)現(xiàn)代化和國際化要求，旨在培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神和系統(tǒng)的專業(yè)基本理論與實(shí)際工作能力的高級(jí)藥學(xué)專門人才，而教育的國際化是培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的有效途徑[1]，因此某些高校開始采用雙語教學(xué)模式來逐步實(shí)施教育的國際化，通過雙語教學(xué)，提高學(xué)生掌握最新專業(yè)知識(shí)以及跟蹤科技前沿信息的能力。

1　社會(huì)對(duì)藥學(xué)研究生的需求

1.1對(duì)研究生數(shù)量的需求

隨著藥學(xué)服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變和藥學(xué)事業(yè)的發(fā)展，藥物制劑、分析和產(chǎn)品研發(fā)等領(lǐng)域?qū)λ帉W(xué)研究生的需求日益增長。制藥企業(yè)、科研組織或者機(jī)構(gòu)成為醫(yī)藥工業(yè)中的新興力量，這些企業(yè)、組織或者機(jī)構(gòu)的研究內(nèi)容和方向更為專業(yè)，因此需要更多專業(yè)能力強(qiáng)的研究生。此外，由于高等院校的增加和藥學(xué)專業(yè)的擴(kuò)增導(dǎo)致教師數(shù)量不夠，從而在未來相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)，高等院校將吸收更多的藥學(xué)研究生充實(shí)師資力量，方能滿足基本辦學(xué)要求[2]。

1.2對(duì)研究生能力的需求

傳統(tǒng)的藥學(xué)研究生教育側(cè)重于專業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，但這只是研究生基本素質(zhì)的一部分。藥學(xué)研究生還必須具備以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代社會(huì)的就業(yè)壓力越來越大，工作競爭越來越激烈，藥學(xué)技術(shù)人員必須不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)知識(shí)，掌握融會(huì)貫通多學(xué)科知識(shí)的能力。（2）交流溝通能力。研究生必須具備良好的交流溝通能力，從而展示出自身的價(jià)值與優(yōu)勢。（3）科研素質(zhì)。藥學(xué)研究生應(yīng)具有對(duì)所從事科研項(xiàng)目的高度責(zé)任感，維護(hù)藥品安全。

2　藥學(xué)研究生教育的現(xiàn)狀

2.1缺乏創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生教育的核心，研究生的創(chuàng)新能力不僅直接影響著高等院校知識(shí)創(chuàng)新的水平，也關(guān)系著國家未來的整體創(chuàng)新能力。目前研究生教育質(zhì)量問題的主要表現(xiàn)之一就是研究生創(chuàng)新能力不強(qiáng)，大部分研究生還是習(xí)慣接受現(xiàn)成知識(shí)，缺乏創(chuàng)新思維與能力[3]。雙語教學(xué)模式有助于開闊研究生的視野，使研究生了解專業(yè)的國際動(dòng)態(tài)和前沿，開發(fā)研究生的科研思維，從而提高研究生的創(chuàng)新能力。

2.2重基礎(chǔ)輕應(yīng)用，重學(xué)術(shù)學(xué)位輕專業(yè)學(xué)位

目前我國研究生教育以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主，臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次藥學(xué)應(yīng)用型專門人才的迫切需要，也是研究生教育科學(xué)發(fā)展和自我完善的內(nèi)在需要，同時(shí)還是增強(qiáng)研究生適應(yīng)社會(huì)需求能力的需要。隨著醫(yī)改的深入和藥師職能的轉(zhuǎn)變，這種社會(huì)需要將會(huì)不斷擴(kuò)大，而我國現(xiàn)階段的藥學(xué)研究生教育體系存在著重基礎(chǔ)、輕應(yīng)用的傾向[4]。

2.3課程設(shè)置不合理

目前，我國大部分院校藥學(xué)專業(yè)學(xué)位的設(shè)置與學(xué)術(shù)學(xué)位并無區(qū)別，完全照搬學(xué)術(shù)學(xué)位的設(shè)置。此外，專業(yè)學(xué)位的研究生教育缺乏注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的課程，沒有安排專業(yè)學(xué)位研究生在醫(yī)院、藥企以及藥品監(jiān)督管理部門進(jìn)行實(shí)習(xí)等；而有的院校雖然開展了實(shí)習(xí)，但大多數(shù)只是在醫(yī)院、藥企走馬觀花地參觀，這對(duì)于研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)并不能起到良好的作用。

3　雙語教學(xué)的基本模式和優(yōu)勢

關(guān)于雙語教學(xué)，目前有3種常見模式：（1）過渡型教學(xué)模式。學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)。（2）保持型教學(xué)模式。學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用母語教學(xué)，然后對(duì)部分學(xué)科使用第二語言教學(xué)，其他學(xué)科則保持不變。（3）沉浸型教學(xué)模式。學(xué)校完全使用第二語言進(jìn)行教學(xué)[5]。

具體課程的雙語教學(xué)模式應(yīng)充分考慮教材、教師和學(xué)生3個(gè)方面的因素。在教學(xué)過程中母語和第二語言的比例根據(jù)具體情況而定，如學(xué)生的外語水平、教師的外語能力以及內(nèi)容的難易等。因此，在教學(xué)過程中采用外語進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)，對(duì)于理論性較強(qiáng)、較難理解的重難點(diǎn)采用漢語講解，鼓勵(lì)師生間使用外語進(jìn)行交流溝通。

目前雙語教學(xué)的優(yōu)勢在于：（1）有助于藥學(xué)前沿知識(shí)的掌握。世界上權(quán)威醫(yī)學(xué)期刊、書籍以及計(jì)算機(jī)檢索數(shù)據(jù)庫基本上都以英語出版，中文教科書和文獻(xiàn)由于翻譯和出版等原因具有明顯滯后性。此外，學(xué)生可更好地理解原著的內(nèi)容。（2）有助于國際交流。目前國際會(huì)議的官方語言均是英語，在藥學(xué)研究生教育中實(shí)施雙語教學(xué)，可使學(xué)生逐漸習(xí)慣外語思維，提高外語的應(yīng)用能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的國際交流能力，使其能夠獨(dú)立參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。

4　雙語教學(xué)在創(chuàng)新型藥學(xué)研究生教育體系中的必要性

藥學(xué)作為應(yīng)用型學(xué)科，是眾多高科技學(xué)科中的重要分支。我國的藥學(xué)科研水平以及醫(yī)藥工業(yè)一直落后于發(fā)達(dá)國家，造成這一現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是藥學(xué)研究生教育水平明顯低于發(fā)達(dá)國家，所以我國藥學(xué)研究生的教育要與國際接軌。為了掌握藥學(xué)前沿知識(shí)，更好地與發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)交流，在藥學(xué)研究生教育體系中采用雙語教學(xué)模式勢在必行。

5　雙語教學(xué)模式在藥學(xué)研究生培養(yǎng)中的實(shí)施

5.1師資的要求和培訓(xùn)

雙語教學(xué)對(duì)藥學(xué)專業(yè)授課教師的要求相當(dāng)高，不僅要求他們精通專業(yè)知識(shí)，而且能夠準(zhǔn)確、流利地運(yùn)用英語講解專業(yè)知識(shí)，及時(shí)解答學(xué)生的疑問。要保證雙語教學(xué)的質(zhì)量，必須配備較強(qiáng)的師資力量。關(guān)于如何強(qiáng)化師資力量，有以下兩方面的建議：（1）對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)或讓其繼續(xù)深造。比如向雙語教學(xué)開展較好的中醫(yī)院校學(xué)習(xí)，有條件的還可以挑選英語水平高的教師短期出國培訓(xùn)。（2）充分利用歸國訪問學(xué)者這一寶貴資源。醫(yī)藥院校出國訪問學(xué)者甚多，這些學(xué)者在自然的外語環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)了較長時(shí)間后，外語的綜合能力得到明顯提高，并且掌握了一些醫(yī)藥領(lǐng)域的國際先進(jìn)知識(shí)與技術(shù)，這些學(xué)者無疑是雙語教學(xué)教師隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量[6]。

5.2教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的國際化

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的國際化有以下幾點(diǎn)建議：（1）引用國外先進(jìn)教材。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。隨著醫(yī)藥領(lǐng)域的迅猛發(fā)展、知識(shí)的不斷更新，國內(nèi)的專業(yè)教材內(nèi)容相對(duì)滯后，相比之下，國外教材的概念更加準(zhǔn)確，更加注重知識(shí)的更新，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐的結(jié)合，內(nèi)容豐富，反映了當(dāng)前國際上所取得的最新成就與未來的研究方向，具有獨(dú)特的邏輯結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新思維方式。（2）吸取精華。我國藥學(xué)領(lǐng)域與發(fā)達(dá)國家相比相對(duì)落后，我們應(yīng)借鑒國外先進(jìn)理論與技術(shù)，從而提高自身水平。

在教學(xué)內(nèi)容國際化的同時(shí)，教學(xué)方式的國際化也是不容忽視的問題，而最具代表性的教學(xué)方式就是開展藥學(xué)專業(yè)的雙語教學(xué)模式[7]。雙語教學(xué)要達(dá)到的目的之一是學(xué)生具有國際學(xué)術(shù)交流能力，藥學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，因此對(duì)此類課程的雙語教學(xué)方式不應(yīng)只是停留在介紹專業(yè)術(shù)語，而應(yīng)在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用外語交流，提出相關(guān)問題以及解決措施，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力及綜合分析能力。需要注意的是，教學(xué)過程中并不應(yīng)該完全排除漢語，授課難點(diǎn)可適當(dāng)用漢語加以解說，幫助學(xué)生理解。

5.3加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)

開展藥學(xué)雙語教學(xué)還需考慮到學(xué)生自身的專業(yè)英語應(yīng)用能力。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要培養(yǎng)學(xué)生的雙語思維以及應(yīng)用能力，只靠課堂上的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。此外，也要為雙語教學(xué)創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，比如英語角、英語演講、英語廣播等[8]。

5.4加強(qiáng)國際交流

要想在醫(yī)藥領(lǐng)域取得發(fā)展，必須加強(qiáng)國際交流，達(dá)到知識(shí)理論與科研能力的與時(shí)俱進(jìn)，如采用海外人才引智計(jì)劃，加強(qiáng)與國外高校的科研合作，派遣能力突出的學(xué)生或教師前往國外交流學(xué)習(xí)等。

6　結(jié)語

雙語教學(xué)的實(shí)施是我國與國際接軌實(shí)施教育改革的必然趨勢。各高校以及各專業(yè)應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，認(rèn)真分析研究，制訂出適合自身雙語教學(xué)需要的發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)各高校之間應(yīng)加強(qiáng)溝通，相互借鑒，培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

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[3]樊紅.研究生專業(yè)課程雙語教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，13（1）：85-86.

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