李　玲，邵愛玉

（淄博職業(yè)學院，山東淄博255314）

老年服務(wù)與管理專業(yè)醫(yī)養(yǎng)結(jié)合人才培養(yǎng)模式初探

李玲，邵愛玉

（淄博職業(yè)學院，山東淄博255314）

在醫(yī)養(yǎng)結(jié)合成為養(yǎng)老服務(wù)體系建設(shè)重要方向的背景下，醫(yī)養(yǎng)結(jié)合人才培養(yǎng)體系的建設(shè)成為養(yǎng)老人才培養(yǎng)的重要課題。老年服務(wù)與管理專業(yè)醫(yī)養(yǎng)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重心在于構(gòu)建全面滲透醫(yī)養(yǎng)結(jié)合理論與實踐的教學體系，從課程設(shè)置、師資配備、頂崗實習等各環(huán)節(jié)全面滲透醫(yī)養(yǎng)結(jié)合的理念。該模式旨在培養(yǎng)面向醫(yī)養(yǎng)結(jié)合機構(gòu)及社區(qū)與居家老人的、醫(yī)學與養(yǎng)老知識和技術(shù)相融合的“善服務(wù)、懂管理”的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才，以滿足老年人多元化的養(yǎng)老服務(wù)需求。

醫(yī)養(yǎng)結(jié)合；老年服務(wù)與管理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

醫(yī)養(yǎng)結(jié)合的養(yǎng)老服務(wù)體系是重新審視社會化養(yǎng)老服務(wù)需求后為增加老年人健康與醫(yī)療服務(wù)內(nèi)容而提出的，在醫(yī)養(yǎng)結(jié)合成為養(yǎng)老服務(wù)體系建設(shè)重要方向的背景下，醫(yī)養(yǎng)結(jié)合人才培養(yǎng)體系的建設(shè)成為養(yǎng)老人才培養(yǎng)的重要課題。老年服務(wù)與管理專業(yè)自1999年開設(shè)，發(fā)展至今已17年的歷程，目前仍然存在諸如招生困難、就業(yè)層次低、待遇低、人才流失嚴重等方面的問題［1］，或許在社會養(yǎng)老服務(wù)轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，構(gòu)建老年服務(wù)與管理專業(yè)醫(yī)養(yǎng)結(jié)合人才培養(yǎng)模式成為走出這一專業(yè)人才培養(yǎng)困境的關(guān)鍵所在。

1　老年服務(wù)與管理專業(yè)醫(yī)養(yǎng)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

老年服務(wù)與管理專業(yè)醫(yī)養(yǎng)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是在醫(yī)養(yǎng)結(jié)合的理念下，結(jié)合“工學結(jié)合、政校行企結(jié)合”的人才培養(yǎng)理念，推行以學生為中心、素質(zhì)教育全程化的人才培養(yǎng)模式。老年服務(wù)與管理專業(yè)醫(yī)養(yǎng)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重心在于構(gòu)建全面滲透醫(yī)養(yǎng)結(jié)合理論與實踐的教學體系，從課程設(shè)置、師資配備、頂崗實習等各環(huán)節(jié)全面滲透醫(yī)養(yǎng)結(jié)合的理念，培養(yǎng)學生對老年人進行身心保健、護理、康復(fù)的技能及對老齡企事業(yè)部門進行管理的能力等，使學生具有醫(yī)養(yǎng)結(jié)合的老年服務(wù)與管理能力，滿足醫(yī)養(yǎng)結(jié)合養(yǎng)老服務(wù)體系建設(shè)對人才的需求。

2　老年服務(wù)與管理專業(yè)醫(yī)養(yǎng)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施

2.1準確定位培養(yǎng)目標

在醫(yī)養(yǎng)結(jié)合的理念下，明確本專業(yè)定位：培養(yǎng)醫(yī)療與養(yǎng)老相結(jié)合的服務(wù)與管理人才。醫(yī)養(yǎng)結(jié)合指醫(yī)療資源和養(yǎng)老資源的融合與促進，醫(yī)養(yǎng)相結(jié)合的養(yǎng)老服務(wù)強調(diào)了老年人醫(yī)療服務(wù)需求［2］。因此，老年服務(wù)與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標在于為社會培養(yǎng)醫(yī)學與養(yǎng)老知識和技術(shù)相融合的“善服務(wù)、懂管理”的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才，以滿足老年人多元化的養(yǎng)老服務(wù)需求。

2.2醫(yī)養(yǎng)結(jié)合的專業(yè)課程體系

本著醫(yī)學知識和技術(shù)與老年人日常生活照料、養(yǎng)生保健知識及技術(shù)相融合的原則構(gòu)建本專業(yè)課程體系。

2.2.1課程體系的解構(gòu)與重構(gòu)以高職老年服務(wù)與管理專業(yè)為例，解構(gòu)高職護理專業(yè)、健康管理專業(yè)、工商企業(yè)管理專業(yè)等專業(yè)課程體系和養(yǎng)老護理員培訓課程體系，本著“以老年人為中心、以醫(yī)養(yǎng)結(jié)合服務(wù)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)、兼顧醫(yī)養(yǎng)結(jié)合機構(gòu)管理能力培養(yǎng)”的原則重組本專業(yè)課程體系。形成由老年學基礎(chǔ)、老年人權(quán)益保障、老年心理維護與促進、老年服務(wù)溝通、管理學基礎(chǔ)、老年社會工作課程組成的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模塊；由正常人體結(jié)構(gòu)、正常人體功能、疾病學基礎(chǔ)、護理藥理、臨床醫(yī)學概論、基礎(chǔ)老年照護技術(shù)、老年營養(yǎng)與膳食、老年護理、老年康復(fù)護理、急救護理、社區(qū)護理學、養(yǎng)老機構(gòu)管理與運營實務(wù)、實習前綜合實訓、醫(yī)院集中實習、養(yǎng)老院頂崗實習畢業(yè)設(shè)計課程組成的職業(yè)能力培養(yǎng)模塊；由老年中醫(yī)養(yǎng)生保健、老年產(chǎn)品營銷、老年人宜居環(huán)境建設(shè)、老年人照護用品設(shè)計、養(yǎng)老服務(wù)職業(yè)防護課程組成的能力拓展模塊，由以上3個模塊組成專業(yè)課程體系。

2.2.2課程的改造與建設(shè)兼顧醫(yī)療護理行業(yè)標準與養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)標準，遵循課程考核與技能考證互通的原則，弱化高職護理專業(yè)課程的臨床治療性護理、強化老年日?；A(chǔ)護理；刪減高職健康管理專業(yè)相關(guān)課程中關(guān)于醫(yī)藥行政管理的內(nèi)容，借鑒高職工商企業(yè)管理內(nèi)容；弱化養(yǎng)老護理員培訓課程的特征、強化醫(yī)療規(guī)范性，進而對上述課程體系諸課程進行改造與建設(shè)。

2.2.3醫(yī)療機構(gòu)集中實習與養(yǎng)老機構(gòu)頂崗實習相結(jié)合（1）集中實習。通過醫(yī)療機構(gòu)集中實習，強化學生對醫(yī)學理論知識的理解與運用，為學生醫(yī)養(yǎng)結(jié)合服務(wù)綜合能力的培養(yǎng)奠定醫(yī)學基礎(chǔ)。實習的主要科室包括護理部、老年病房、急診科、重癥監(jiān)護病房等，時間為19周［3］。（2）頂崗實習。通過養(yǎng)老機構(gòu)的頂崗實習，強化學生的老年人照護技能，人際溝通和協(xié)作等為機構(gòu)及社區(qū)、居家老人提供醫(yī)養(yǎng)服務(wù)的綜合能力。實習的主要科室包括自理老年人護理科、半自理老年人護理科、失能老年人護理科、老年人護理接待前臺等，時間為19周［4］。

3　人才培養(yǎng)的具體內(nèi)容

（1）面向醫(yī)療機構(gòu)的老年護理、老年康復(fù)中心，培養(yǎng)掌握老年人生活照護、醫(yī)療護理、康復(fù)護理和心理護理技能的高級養(yǎng)老護理人員和老年照護管理人才；（2）面向老年護理院、老年公寓等社會辦的養(yǎng)老機構(gòu)，培養(yǎng)掌握老年人綜合健康評估、老年人生活照護、醫(yī)療護理、康復(fù)護理和心理護理技能的高級養(yǎng)老護理人員和老年照護管理人才；（3）面向社區(qū)日間照料中心、社區(qū)服務(wù)中心等社區(qū)居家養(yǎng)老服務(wù)機構(gòu)，培養(yǎng)掌握老年人健康管理、老年社會工作技能、老年照護和康復(fù)技能及老年人心理健康維護技能的養(yǎng)老服務(wù)與管理人才；（4）為各級養(yǎng)老服務(wù)業(yè)輸送能夠熟練使用現(xiàn)代辦公設(shè)備，具有老年休閑活動組織策劃能力及老齡產(chǎn)業(yè)的開發(fā)與管理能力，并能承擔培訓指導任務(wù)的管理人才；（5）面向老年產(chǎn)品生產(chǎn)機構(gòu)、老年產(chǎn)品銷售機構(gòu)、老年服務(wù)相關(guān)機構(gòu)，培養(yǎng)能從事管理、設(shè)計、生產(chǎn)、銷售和服務(wù)等工作的人才。

［1］張燁，汪玉嬌.老年服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［J］.職業(yè)教育研究，2016（3）：42-45.

［2］馮丹，馮澤永，王霞，等.對醫(yī)養(yǎng)結(jié)合型養(yǎng)老機構(gòu)的思考［J］.醫(yī)學與哲學，2015，36（4A）：25-28.

［3］高琪，李穎，張飛.基于工程能力培養(yǎng)的“金工實習”教學改革［J］.實驗室研究與探索，2015，34（1）：234-237.

［4］黃麗平，鄭歆，吉玉蘭，等.基于產(chǎn)教融合的高職高專頂崗實習教學標準的研究與思考［J］.大學教育，2015（4）：152-153.

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1671-1246（2016）22-0024-02