周　方

（1.蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅蘭州730021；2.西北師范大學(xué)，甘肅蘭州730050）

現(xiàn)代職業(yè)教育體系下我國(guó)高職師資培養(yǎng)新思路

周方1，2

（1.蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅蘭州730021；2.西北師范大學(xué)，甘肅蘭州730050）

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、提高師資隊(duì)伍水平是辦好職業(yè)教育的一項(xiàng)戰(zhàn)略性措施。當(dāng)前，我國(guó)高職師資培養(yǎng)存在的問(wèn)題已成為制約高職教育改革、發(fā)展和提高的關(guān)鍵問(wèn)題，因而重視高職教育師資的培養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急。對(duì)我國(guó)高職師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行深入研究和思考，并提出我國(guó)高職師資培養(yǎng)的新思路。

師資現(xiàn)狀；培養(yǎng)體系；職業(yè)教育

當(dāng)前，我國(guó)高職院校必須準(zhǔn)確把握國(guó)家發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)和指導(dǎo)方針，結(jié)合院校實(shí)際強(qiáng)化師資培養(yǎng)，解決好師資培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提高師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和方法，不斷提高師資隊(duì)伍建設(shè)水平，才能保證高職教育的持續(xù)穩(wěn)固發(fā)展，從而更好地為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

1　我國(guó)高職院校師資培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職師資培養(yǎng)水平?jīng)Q定了教育教學(xué)水平，影響著學(xué)生的質(zhì)量以及學(xué)校在社會(huì)中的地位。在2012年8月底召開(kāi)的全國(guó)教師工作會(huì)議中提出了完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，明確了“依托相關(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)，共建職業(yè)學(xué)?！p師型’教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系”的目標(biāo)。這不僅指明了我國(guó)高職院校師資培養(yǎng)的目標(biāo)和方向，而且有力地推動(dòng)了我國(guó)高職教育的發(fā)展。目前我國(guó)高職教育的現(xiàn)狀如下。

1.1確立了“雙師型”教師的培養(yǎng)模式

該培養(yǎng)模式不僅提高了高職院?！半p師型”教師的比例，優(yōu)化了教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，而且提高了教師的綜合素質(zhì)，提升了高職院校的教學(xué)質(zhì)量和水平。“雙師型”教師是既具備豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)又具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，無(wú)論是實(shí)踐理論教學(xué)還是實(shí)踐技能的教學(xué)，“雙師型”教師都能勝任［1］。這種勝任對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的高職院校十分重要，不僅使培養(yǎng)出的學(xué)生具備良好的社會(huì)職業(yè)匹配性，而且能快速樹(shù)立學(xué)校在社會(huì)服務(wù)中的品牌。同時(shí)，“雙師型”教師不僅可以發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)上的優(yōu)勢(shì)，而且可以鼓勵(lì)他們主動(dòng)和行業(yè)接觸。

1.2建立了“雙師型”教師培養(yǎng)制度

現(xiàn)代職業(yè)教育是要培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的工程師、高級(jí)技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，傳承技術(shù)技能，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，為建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新型國(guó)家提供人才支撐。因此，教師的專業(yè)水平與實(shí)踐能力是關(guān)鍵。一是制定了教師赴企業(yè)實(shí)踐（實(shí)習(xí)）制度，二是構(gòu)建了“校中廠，廠中?！钡男Ｆ蠛献鳈C(jī)制，三是成立了職教集團(tuán)，搭建了校企“產(chǎn)、學(xué)、研”交流與合作平臺(tái)。

1.3制訂了符合高職教育特點(diǎn)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)高職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂突出了職教特色，即著重強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)實(shí)踐，又突出了高職教師的各種專業(yè)實(shí)踐行為，同時(shí)制訂了層級(jí)分明、操作性強(qiáng)的高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，為教師的專業(yè)發(fā)展、高職教師研訓(xùn)工作提供依據(jù)［2］。

1.4制訂了“雙師型”教師考核標(biāo)準(zhǔn)

高職院校根據(jù)自身實(shí)際情況制訂了“雙師型”教師的考核標(biāo)準(zhǔn)。新任教師上崗前到指定企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，規(guī)定專任教師要定期到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線進(jìn)行實(shí)踐，提出對(duì)教師科研能力進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)。

2　我國(guó)高職院校師資培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

2.1“雙師型”教師培養(yǎng)制度及培養(yǎng)方式有待完善

“雙師型”教師培養(yǎng)制度及培養(yǎng)方式缺乏效力。目前，我國(guó)高職院校形成了假期選派專業(yè)教師尤其是青年教師前往企業(yè)培訓(xùn)的慣例，但從實(shí)際效果來(lái)看，仍與職業(yè)教師的技能要求存在很大的差距。一是教師赴企業(yè)實(shí)踐（實(shí)習(xí)）制度不健全，教師每次都去的企業(yè)或車間不同，導(dǎo)致對(duì)教師的培訓(xùn)流于形式，達(dá)不到深入學(xué)習(xí)的目的；二是校企合作機(jī)制的局限性，使得教師在培訓(xùn)期間不能參與企業(yè)的核心工作，無(wú)法了解企業(yè)最新生產(chǎn)技術(shù)，難以掌握最新工藝的發(fā)展動(dòng)態(tài)；三是考核評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，使得教師本人學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠強(qiáng)，缺乏明確的或量化的企業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)目標(biāo)和要求，致使企業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)成效甚微。

2.2“雙師型”教師的素質(zhì)有待提高

由于青年教師缺乏專業(yè)的培訓(xùn)和企業(yè)的實(shí)踐鍛煉，使得教學(xué)脫離實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)。尤其是近幾年，隨著高職院校招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，從企業(yè)及高等院校引進(jìn)了大量青年教師，總體上看，青年教師確實(shí)對(duì)高職院校的發(fā)展起到了積極作用，但是，由于高職院校教師的緊缺，未按師資正常培養(yǎng)機(jī)制開(kāi)展系列培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉，部分青年教師一進(jìn)校就走上講臺(tái)，有的甚至很快走上管理崗位，有的甚至搞不清專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)、搞不清課程實(shí)踐與實(shí)踐課程等專業(yè)術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵與外延。同時(shí)，由于教師競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不健全，使得大多數(shù)教師缺乏憂患意識(shí)，沒(méi)有樹(shù)立明確的發(fā)展目標(biāo)，不主動(dòng)去了解和分析專業(yè)所屬行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，使得“教書(shū)”沒(méi)有創(chuàng)意，“育人”沒(méi)有心思，教師的發(fā)展目標(biāo)僅僅停留在按部就班評(píng)職稱、帶夠課時(shí)拿崗貼，發(fā)表的論文質(zhì)量偏低，難以緊跟專業(yè)技術(shù)與行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。因此，教師的綜合素質(zhì)亟待提高。

2.3“雙師型”教師的考核方式有待健全

對(duì)教師的評(píng)價(jià)考核和晉升機(jī)制不完善、不科學(xué)是當(dāng)前高職教育發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題［3］。國(guó)家應(yīng)對(duì)“雙師型”教師進(jìn)一步界定，明確具體考核方式，各院校也應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況制訂“雙師型”教師的考核標(biāo)準(zhǔn)。比如要求新任教師上崗前必須在指定企事業(yè)單位進(jìn)行不少于兩個(gè)月的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，訓(xùn)練結(jié)束后，至少要有一篇專業(yè)性論文發(fā)表，否則視為實(shí)踐不合格；各專業(yè)課教師每?jī)赡暌胁簧儆趦蓚€(gè)月的時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線進(jìn)行實(shí)踐。

3　提升我國(guó)高職師資培養(yǎng)水平的新思路

3.1完善相關(guān)制度，進(jìn)一步加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

（1）發(fā)揮好高職院?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的作用。在骨干院校建設(shè)期間，高職院校投入大量資金建設(shè)了多個(gè)條件優(yōu)越、工藝技術(shù)先進(jìn)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，但目前實(shí)訓(xùn)室卻沒(méi)有得到有效利用，高職院校應(yīng)重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)對(duì)青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的作用，在去企業(yè)鍛煉的同時(shí)多關(guān)注校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，不僅能降低實(shí)踐培訓(xùn)成本，而且能有效利用現(xiàn)有資源。在實(shí)踐培訓(xùn)的同時(shí)，注重開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或進(jìn)行有關(guān)課題研究，創(chuàng)新“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的新模式，達(dá)到校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合。

（2）改革教師職稱評(píng)審制度。弱化論文發(fā)表、專著出版，注重專業(yè)課教師的實(shí)踐能力考核，要把專業(yè)課教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉作為專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審的必備條件，將教師參與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)明等所獲成果作為專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審的重要依據(jù)之一。

（3）建立健全制度保障體系。高職院?？山㈤_(kāi)放式的教師培訓(xùn)體系，規(guī)定從高等院校引進(jìn)的新教師必須進(jìn)行一定年限的相關(guān)專業(yè)工作實(shí)踐和一定學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，使其實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軡M足職業(yè)教育要求。建立穩(wěn)定的教師實(shí)訓(xùn)基地，使專業(yè)教師能夠定期參加生產(chǎn)實(shí)踐、人才市場(chǎng)調(diào)查，實(shí)時(shí)了解行業(yè)發(fā)展，進(jìn)而為職業(yè)教育提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

（4）完善現(xiàn)有教師評(píng)價(jià)體系并使其發(fā)揮作用。要加強(qiáng)對(duì)教師的業(yè)務(wù)考核，考核中要重視成果和業(yè)績(jī)［4］。目前教師評(píng)價(jià)體系包括學(xué)生評(píng)價(jià)、同行互評(píng)、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)及院系評(píng)價(jià)四級(jí)，但從運(yùn)行情況上看，其作用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，要逐漸完善現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的監(jiān)督和促進(jìn)作用，對(duì)于同職級(jí)教師可設(shè)立不同的崗貼等級(jí)，按照評(píng)價(jià)結(jié)果、課時(shí)量等確定實(shí)際崗貼，督促教師主動(dòng)提高自身專業(yè)技術(shù)能力和綜合素質(zhì)。

（5）深化以老帶新的“師徒制”師資培養(yǎng)模式。高職院校應(yīng)該進(jìn)一步深化和推進(jìn)“師徒制”師資培養(yǎng)模式，并擴(kuò)大該模式的影響力。一是將指導(dǎo)時(shí)間延長(zhǎng)至3年，二是賦予指導(dǎo)教師一定的特權(quán)，深化指導(dǎo)的內(nèi)涵，三是組織一些德高望重的老教師進(jìn)入評(píng)委會(huì)，在指導(dǎo)期結(jié)束時(shí)，對(duì)新教師進(jìn)行專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的考核，將考核結(jié)果作為新教師是否“出師”的重要依據(jù)，同時(shí)規(guī)定指導(dǎo)期結(jié)束后不能順利“出師”的，將延遲職稱晉升并繼續(xù)接受老教師的指導(dǎo)，一年后才能提出申請(qǐng)由評(píng)委會(huì)再次考核，考核合格準(zhǔn)予“出師”。

3.2加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，切實(shí)提高“雙師型”教師隊(duì)伍專業(yè)能力

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合主要是利用學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、科研單位等在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢(shì)，有效地把以課堂傳授間接知識(shí)為主的教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境結(jié)合起來(lái)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求、培養(yǎng)技術(shù)型人才具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠切實(shí)提高教師的專業(yè)與實(shí)踐能力。

（1）按社會(huì)需求進(jìn)行課程設(shè)置。高職院校應(yīng)根據(jù)企事業(yè)單位的人才培養(yǎng)規(guī)格要求開(kāi)設(shè)課程，使學(xué)校與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有機(jī)融合在一起。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)校與企事業(yè)單位的校企合作，實(shí)際上就是企事業(yè)單位為學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師提供了實(shí)踐平臺(tái)。

（2）發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“你中有我、我中有你”的雙贏合作，創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，重點(diǎn)提高教師的專業(yè)能力和實(shí)踐教學(xué)能力。建立高職院?！敖虒W(xué)—生產(chǎn)—研究—實(shí)訓(xùn)”人才培養(yǎng)模式，健全完善合作機(jī)制，搭建校企深度合作平臺(tái)。

（3）搭建校企雙方產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合是高職院校培養(yǎng)合格“雙師型”教師的重要途徑，也是做好培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)工作之一。沒(méi)有對(duì)企業(yè)現(xiàn)實(shí)運(yùn)作過(guò)程的了解和把握，學(xué)校人才培養(yǎng)就是閉門造車，是經(jīng)不起社會(huì)實(shí)踐檢驗(yàn)的。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育要充分利用企事業(yè)單位和科研機(jī)構(gòu)的物質(zhì)資源和智力資源。

3.3優(yōu)化一體化的職教師資培養(yǎng)過(guò)程，持續(xù)促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

整合各級(jí)各類教師教育資源，建立一個(gè)統(tǒng)一的教師培養(yǎng)、培訓(xùn)體制，從而持續(xù)有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。改變過(guò)去互相割裂的局面，加強(qiáng)職前、入職和職后教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系與溝通，促使它們?cè)诼毮苌瞎矒?dān)、資源上共享、內(nèi)容上共融、發(fā)展上共進(jìn)，真正形成一體化的關(guān)系。

（1）職前階段。在教學(xué)內(nèi)容上要注重理論性與技術(shù)性的融合；在教學(xué)方式上，要注意理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（2）入職教育階段。要幫助新教師完成從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變以及從學(xué)習(xí)環(huán)境到工作環(huán)境的過(guò)渡。在這個(gè)過(guò)程中，要側(cè)重幫助他們掌握教師應(yīng)具備的基本理論和基本技能，明確教師要遵守的職業(yè)道德，使他們快速了解教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

（3）繼續(xù)教育階段。擴(kuò)大專業(yè)教師繼續(xù)教育基地，為教師的進(jìn)修提供完備的場(chǎng)所；建立一支高水平的繼續(xù)教育師資隊(duì)伍來(lái)保障職后培訓(xùn)的質(zhì)量；改革教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)；在繼續(xù)教育階段推行彈性學(xué)制，教師可根據(jù)學(xué)校和自己的實(shí)際情況，自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和形式，這樣可以調(diào)動(dòng)教師參與繼續(xù)教育的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)增強(qiáng)繼續(xù)教育的實(shí)效性。改革傳統(tǒng)的繼續(xù)教育評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)持能力本位的觀點(diǎn)。

4　結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，我國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)水平關(guān)乎職教發(fā)展的前途與命運(yùn)，而職教師資的培養(yǎng)則是當(dāng)前一項(xiàng)極為緊迫的任務(wù)。因而，探索我國(guó)職教師資培養(yǎng)的新思路，建立完備的職教師資培養(yǎng)體系，制定有效的培訓(xùn)機(jī)制和相應(yīng)的法律法規(guī)勢(shì)在必行。

［1］陳珺霞.社會(huì)轉(zhuǎn)型期高職院校師資培養(yǎng)探析［J］.廣西教育，2013（27）：73-74.

［2］劉曉，沈希.我國(guó)職教師資培養(yǎng)：歷史、現(xiàn)狀與體系構(gòu)建［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（11）：71-76.

［3］周建松.提高質(zhì)量：高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的著力點(diǎn)［J］.教育研究，2012（1）：138-140.

［4］于伯良.高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題探討［J］.教育探索，2010（9）：93-95.

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1671-1246（2016）22-0013-03