姜　東，單　穎

（錦州醫(yī)科大學(xué)，遼寧錦州121000）

基于SPOC的人體解剖學(xué)混合學(xué)習(xí)模式初探

姜東，單穎

（錦州醫(yī)科大學(xué)，遼寧錦州121000）

SPOC是在慕課（MOOC）基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型教育模式，在理念上，突出體現(xiàn)“以學(xué)為本”的教學(xué)價(jià)值取向。它既融合了大規(guī)模在線開放課程的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。在人體解剖學(xué)教學(xué)中，設(shè)計(jì)了基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式，以期為高等醫(yī)學(xué)教育深入建設(shè)和應(yīng)用SPOC教學(xué)模式提供借鑒，促進(jìn)高校教育理念和教學(xué)模式的改革。

人體解剖學(xué)；SPOC；混合學(xué)習(xí)模式

隨著信息時(shí)代的到來，MOOC作為新的教學(xué)模式，近年來受到了前所未有的追捧，然而在MOOC開放性、共享性和大規(guī)模性的顯著特點(diǎn)之外，其投資成本高、師生了解少、完成率低等弊端也逐步顯現(xiàn)出來。因此，人們?cè)贛OOC基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新性改進(jìn)，一些在線學(xué)習(xí)的新模式不斷涌現(xiàn)，其中SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程，作為“后MOOC時(shí)代”的一種典型課程模式，在全世界范圍內(nèi)迅速發(fā)展，給高校課堂教學(xué)帶來了深遠(yuǎn)的影響，而基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式是目前比較可行的一種教學(xué)組織方式。在此背景下，筆者開展了基于SPOC的人體解剖學(xué)混合學(xué)習(xí)模式的研究工作，現(xiàn)介紹如下。

1　SPOC簡介

MOOC，即大規(guī)模在線開放性課程（Massive Open Online Course），是世界知名大學(xué)的名師所開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程，為廣大學(xué)習(xí)者提供了一種全新的知識(shí)傳播和學(xué)習(xí)方式［1］。隨著MOOC的發(fā)展，各種問題也日漸涌現(xiàn)。SPOC是MOOC在高校范圍的新發(fā)展。SPOC以小規(guī)模和限制性準(zhǔn)入的特點(diǎn)著稱，能顯著提升MOOC學(xué)習(xí)效果，是哈佛大學(xué)、伯克利大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)等國內(nèi)外名校當(dāng)前都在嘗試的一種在線課程類型［2］，美國加州大學(xué)伯克利分校的MOOC實(shí)驗(yàn)室主任Armando Fox較早提出了SPOC的概念。

SPOC的Small和Private是相對(duì)于MOOC的Massive和Open而言的，Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才可以參與SPOC課程。SPOC是針對(duì)在校學(xué)生而設(shè)置的在線課程，實(shí)質(zhì)上是本校教師通過開展線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，引導(dǎo)本校學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的深入討論，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加討論、實(shí)踐等環(huán)節(jié)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問題、語言表達(dá)等綜合能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性［3］。因此，將SPOC引進(jìn)高校傳統(tǒng)課堂，采用混合學(xué)習(xí)模式既有利于共享優(yōu)質(zhì)MOOC資源，又能夠發(fā)揮SPOC集約化、小眾化等在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使線下課堂變得更加動(dòng)態(tài)、靈活，提高教學(xué)質(zhì)量。

2　SPOC混合學(xué)習(xí)模式在人體解剖學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢

2.1提供豐富的學(xué)習(xí)資源，增加學(xué)習(xí)興趣

人體解剖學(xué)課程的特點(diǎn)為：名詞術(shù)語眾多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容枯燥、易學(xué)但難記憶等，并且人體結(jié)構(gòu)復(fù)雜而精密，以往以二維圖片為載體的教學(xué)模式枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果十分有限。在SPOC環(huán)境下的教學(xué)中，利用富媒體新技術(shù)，將二維圖片、三維動(dòng)畫、影像及聲音等引入教學(xué)微視頻中。SPOC的微視頻集教學(xué)錄像、PPT、Flash動(dòng)畫、互動(dòng)小測試等多種素材資源為一體，創(chuàng)造形象直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，以保證學(xué)生注意力高度集中，增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

傳統(tǒng)人體解剖學(xué)理論教學(xué)多為講授式，實(shí)驗(yàn)課主要以教師講解標(biāo)本、學(xué)生復(fù)習(xí)標(biāo)本為主，教師全盤講授灌輸，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)。這種以教師為中心的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織和管理［4］，最大的弊端在于忽略學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和學(xué)生的認(rèn)知主體作用。SPOC模式首先突出的是“以學(xué)生為中心”，學(xué)生從思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，一改之前習(xí)慣的“填鴨式”教學(xué)中被動(dòng)接受知識(shí)為如今的主動(dòng)汲取，要求學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和高效的自我管理能力，通過線上學(xué)習(xí)、線下查閱大量資料等方式最終完成課下任務(wù)。因此，SPOC混合學(xué)習(xí)模式有利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力的培養(yǎng)。

2.3增加師生、生生的互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的人體解剖學(xué)教學(xué)中，以教師為主體，教師講解占據(jù)了大部分時(shí)間，討論互動(dòng)學(xué)習(xí)較少，而SPOC混合學(xué)習(xí)模式線上的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到問題隨時(shí)可以借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行師生、生生之間的交流互動(dòng)，展開線上討論；線下的課堂教學(xué)，教師成為導(dǎo)學(xué)者，師生、生生之間的互動(dòng)時(shí)間大大增加，主要進(jìn)行學(xué)生分組討論，教師答疑解惑，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流與合作所產(chǎn)生的思維碰撞是學(xué)習(xí)理解知識(shí)的有效途徑，這種思維上的不斷碰撞也正是學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的源泉，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也會(huì)因此增強(qiáng)［5］，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3　SPOC混合學(xué)習(xí)模式在人體解剖學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的基本思路

3.1課前設(shè)計(jì)模塊

3.1.1SPOC平臺(tái)的構(gòu)建構(gòu)建SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，包括明確的課程目標(biāo)、課程進(jìn)度、教學(xué)大綱、時(shí)間安排、微課程、在線測試、課后作業(yè)、考核、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等環(huán)節(jié)。

微課程是實(shí)施SPOC的保障，可以由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。教師自行錄制教學(xué)視頻能夠完全與教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，同時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性講解，并可根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的差異性多版本地錄制教學(xué)視頻。微課是以運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等9個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)為單位，每次微課約15分鐘，將3D網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及一些其他的新媒體技術(shù)運(yùn)用到人體解剖學(xué)教學(xué)中，并選擇與該教學(xué)主題相關(guān)的圖表、問題、練習(xí)、測試等輔助性教學(xué)資源，開展精彩的教與學(xué)活動(dòng)，充分利用信息技術(shù)工具，以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式營造一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

3.1.2課前針對(duì)性學(xué)習(xí)學(xué)生登錄SPOC平臺(tái)注冊(cè)，按照教學(xué)計(jì)劃，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)借助教學(xué)平臺(tái)提供的各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)測試題。學(xué)生先觀看微視頻，在視頻中會(huì)穿插一些提問，學(xué)生只有輸入正確答案才能繼續(xù)觀看，最后進(jìn)行測驗(yàn)，順序不能顛倒，也不能跳躍，未完成這兩個(gè)過程，當(dāng)天的平時(shí)成績?cè)u(píng)為零分，可避免“偷懶”行為。學(xué)生可通過QQ群或微信群與同伴進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，遇到疑難問題，可通過聊天工具尋求教師和同學(xué)的幫助，也可將沒能得到解決的疑難問題發(fā)布到群論壇上，在上課前一天由教師收集整理疑難問題，并予以解答。

3.2課堂設(shè)計(jì)模塊

教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。（1）確定問題：教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前測試中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價(jià)值的問題。（2）獨(dú)立探索：在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。對(duì)于提出的問題，教師要從開始選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獨(dú)立探究學(xué)習(xí)，把尊重學(xué)生的獨(dú)立性貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系，有助于記憶。（3）分組協(xié)作學(xué)習(xí)：在課堂交互性活動(dòng)中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組5～7人，通過小組成員彼此之間的協(xié)作學(xué)習(xí)、討論及交流，加深理解并鞏固記憶。（4）總結(jié)串講：學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)成果。教師對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行簡要總結(jié)串講，以點(diǎn)帶面，幫助學(xué)生系統(tǒng)全面地掌握重點(diǎn)知識(shí)。

3.3課程考核評(píng)價(jià)模塊

基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式不僅要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)其學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)包括課前微課程的觀看、在線測試成績、課堂上問題的提出、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況、論壇表現(xiàn)等。學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)可以通過網(wǎng)絡(luò)考試平臺(tái)提供的隨機(jī)組卷測驗(yàn)來評(píng)定。

4　結(jié)語

加快教育模式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是教育改革跟上時(shí)代步伐的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，難以適應(yīng)科技和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要?；赟POC的混合學(xué)習(xí)模式有助于提高教學(xué)效果，也轉(zhuǎn)變了學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的改革。當(dāng)然，SPOC在高校教學(xué)中的深入應(yīng)用，還需要更多研究者和實(shí)踐者的加入，該模式的理論研究還需要在實(shí)踐中不斷進(jìn)行檢驗(yàn)和完善。筆者將更深入、更具體地開展該教學(xué)模式的上述教學(xué)改革研究和教學(xué)實(shí)踐工作。

［1］李志民.“慕課”的興起應(yīng)引起中國大學(xué)的覺醒［J］.中國高等教育，2014（7）：30-33.

［2］陳然，楊成.SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)研究［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2015（5）：42-47.

［3］韋昌法，劉惠娜.基于SPOC的“離散數(shù)學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革初探［J］.新課程研究，2015（9）：39-40.

［4］李秀，程蘭，李健.“慕課”對(duì)人體解剖學(xué)教學(xué)改革的啟示［J］.四川解剖學(xué)雜志，2015，23（4）：51-53.

［5］張強(qiáng)，張海峰，唐巖，等.電路原理基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反饋及思考［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2015，32（9）：179-182，186.

G420

B

1671-1246（2016）22-0056-02

中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)和中國高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)2016年醫(yī)學(xué)教育研究立項(xiàng)課題（2016B-FF037）；遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題（JG16DB130）