廣東省揭陽(yáng)市揭東區(qū)玉滘鎮(zhèn)翔龍中心小學(xué) 謝小剛

近幾年，探究式教學(xué)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的主流教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入“探究式教學(xué)”，就是要注重知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，徹底改變教師以例題、示范、講解為主的“教”的方式和學(xué)生被動(dòng)接受的“學(xué)”的方式，讓學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)與合作下自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)獲取知識(shí)。新的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)施探究式教學(xué)呢？下面就從三個(gè)方面談?wù)勎以谡n堂教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。教師開(kāi)發(fā)一個(gè)探索問(wèn)題的空間，讓學(xué)生自己通過(guò)觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、研究等方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，更能鍛煉學(xué)生各方面的能力。例如：在教商不變的性質(zhì)時(shí)，我在課的一開(kāi)始就出示了課題，然后問(wèn)學(xué)生：“看了課題你想知道些什么？”孩子們馬上就舉起手：學(xué)了商不變的性質(zhì)有什么用？什么是商不變的性質(zhì)？為什么商不變？在什么情況下商不變？既然是商不變，那一定是在除法里，除法里還有被除數(shù)和除數(shù)，那么被除數(shù)和除數(shù)怎樣變？整節(jié)課的內(nèi)容一下子豐滿起來(lái)了，氣氛也活躍起來(lái)，孩子們都躍躍欲試，它將枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)而貼近生活，讓孩子真切地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)可以為生活更好地服務(wù)。通過(guò)問(wèn)題既可鍛煉一個(gè)人的洞察力和思維能力，也能培養(yǎng)一個(gè)人善于思考、積極探索、敢于創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)。

二、探索研究，培養(yǎng)能力

問(wèn)題情境確定后，學(xué)習(xí)過(guò)程即進(jìn)入探究階段。探究是一種有目的的探索，有沒(méi)有研究過(guò)程及過(guò)程的真實(shí)性，往往比結(jié)果更重要。學(xué)生的自學(xué)能力、認(rèn)識(shí)水平和數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高與形成，就是在對(duì)相關(guān)信息提取、加工、分析、處理的過(guò)程中發(fā)展生成的。給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)，寬裕的學(xué)習(xí)空間和主動(dòng)權(quán)，讓他們充分的理解、討論、感悟，高效率的達(dá)到目標(biāo)，獲得豐富的體驗(yàn)和最大限度的發(fā)展。探索研究問(wèn)題的組織形式主要有兩種：即自主探究和合作探究。

自主探究是讓學(xué)生獨(dú)立思考、探求新知。課堂教學(xué)中，教師必須充分尊重學(xué)生，重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的探究體驗(yàn)才會(huì)迸發(fā)出智慧的火花，個(gè)性才能得到發(fā)展和張揚(yáng)，創(chuàng)造潛能才會(huì)得到挖掘。例如在教學(xué)“稍復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”應(yīng)用題一節(jié)時(shí)，我是這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：在創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)入新課后，放手讓學(xué)生主動(dòng)積極地探索例4﹙例4：國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物野生丹頂鶴，2001年全世界約有2000只，我國(guó)占其中的，其他國(guó)家約有多少只？）的解題方法。同學(xué)們興致盎然，說(shuō)出了許多不同的解題方法。接著組織學(xué)生進(jìn)行討論：“你認(rèn)為哪種方法比較好？為什么？這兩種解法有什么區(qū)別，又有什么聯(lián)系？”學(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)。就這樣，教學(xué)在同學(xué)們的主動(dòng)探索中水到渠成。這時(shí)向?qū)W生提出新的問(wèn)題，能運(yùn)用這種方法解答例5嗎？學(xué)生可能再次產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，加之經(jīng)歷了例4的探索過(guò)程，稍加思索就會(huì)找出結(jié)果和方法，例5的教學(xué)也就自然順利完成了，最后讓學(xué)生比較例4和例5的異同點(diǎn)，從而掌握了稍復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少應(yīng)用題的解題方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師甘當(dāng)配角，通過(guò)兩次設(shè)疑，讓學(xué)生始終處于探索的地位，發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，使他們既獲得所學(xué)知識(shí)，又學(xué)會(huì)探索知識(shí)的方法。

合作探究學(xué)習(xí)是群體智慧的結(jié)晶，是異中求同的結(jié)果，對(duì)知識(shí)的探求、方法的探討、規(guī)律的揭示有著不可估量的潛在內(nèi)驅(qū)力。“探究式教學(xué)”極力倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極合作、群體參與。這既可培養(yǎng)學(xué)生的探索精神及參與、合作、競(jìng)爭(zhēng)、交往等現(xiàn)代意識(shí)；又有利于學(xué)生形成會(huì)學(xué)、善學(xué)的良好習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力；同時(shí)能使優(yōu)等生才能得到施展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與、平等競(jìng)爭(zhēng)、彼此交流合作，也有利于形成良好的心理素質(zhì)。例如，在推導(dǎo)圓柱側(cè)面積的計(jì)算公式時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)手操作，把圓柱側(cè)面剪開(kāi)，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)：沿著一條高剪開(kāi)的圓柱側(cè)面展開(kāi)是個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓柱的底面周長(zhǎng)，寬就是圓柱的高。

這樣，學(xué)生在合作過(guò)程中尋求到了規(guī)律，從而推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積的計(jì)算公式。通過(guò)小組合作，可以把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單的問(wèn)題明了化，深邃的問(wèn)題淺表化，抽象的問(wèn)題具體化。

三、交流溝通，全面提高

交流溝通就是在探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組或班集體內(nèi)相互交流，充分展示自己的思維方法及探究過(guò)程，揭示規(guī)律、解決問(wèn)題，從而加強(qiáng)學(xué)生之間、群體之間的交往、溝通及相互了解，促進(jìn)學(xué)生不斷反思自己的思考過(guò)程，分析思考其他同學(xué)的思路并做出自己的判斷。交流給每個(gè)同學(xué)提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，他們經(jīng)過(guò)了艱苦的探索過(guò)程，獲得了來(lái)之不易的“勝利果實(shí)”和較豐富的主觀感受，心中有“意”，胸中有“情”，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)意向，不吐不快。例如，在教“工程問(wèn)題”一節(jié)中，可以讓學(xué)生交流，讓他們將對(duì)這節(jié)課的規(guī)律性認(rèn)識(shí)用自己的話向大家進(jìn)行描述。

教師問(wèn)：“你知道‘工程問(wèn)題’的題型有什么特點(diǎn)嗎？有哪些特點(diǎn)？”學(xué)生七嘴八舌，各抒己見(jiàn)。學(xué)生甲：“工程問(wèn)題通常把工作總量看作單位‘1’”；學(xué)生乙：“這類題型的數(shù)量關(guān)系只有三者，即工作總量、工作效率和工作時(shí)間”；學(xué)生丙：“我們學(xué)的行程問(wèn)題中，許多可以利用工程問(wèn)題的方法解答?！薄?/p>

通過(guò)交流溝通，不僅使學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的理解更全面，而且豐富了想象力，使能力得到了提高。

綜上所述，“探究式教學(xué)”的實(shí)施，可以改變“教”與“學(xué)”的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度”四個(gè)方面的課程總體目標(biāo)，使學(xué)生的個(gè)性和潛能在實(shí)踐中得到發(fā)展。在以“學(xué)生發(fā)展為本” 的課堂教學(xué)當(dāng)今，對(duì)“探究式教學(xué)”的實(shí)踐與探索應(yīng)受到同行的重視，讓學(xué)生通過(guò)“自主探究、合作交流”獲取知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中打下終身會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。