四川省瀘縣中宏特殊教育學(xué)校 李 莉

聾生由于聽力障礙，導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙；語(yǔ)言障礙又阻礙了思維的發(fā)展。思維不活躍，作文寫作就很困難。因此，對(duì)聾生來(lái)說(shuō)，寫一篇好作文真是難于上青天。聾生習(xí)作困難具體表現(xiàn)在：缺乏習(xí)作興趣、習(xí)作材料緊缺、語(yǔ)言單調(diào)、詞不達(dá)意，內(nèi)容空洞、條理混亂、語(yǔ)句顛倒，修改困難等。多媒體的應(yīng)用為聾校語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)開辟了新的領(lǐng)域，為改善聾校習(xí)作教學(xué)提供了豐富的物質(zhì)條件。其色彩鮮艷的動(dòng)態(tài)畫面和靈活便捷的交互手段，能呈現(xiàn)出豐富多彩的教學(xué)信息，營(yíng)造出入情入境的教學(xué)氛圍，可以激發(fā)聾生習(xí)作興趣，培養(yǎng)聾生觀察能力，從而達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的目的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚起情感，激發(fā)習(xí)作興趣

根據(jù)聾生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用圖畫，音樂(lè)，表演等審美的藝術(shù)的直觀感知，或用自然的、社會(huì)的、校園的優(yōu)化情境，作用于聾生的感官，并與聾生的思維和想象活動(dòng)相協(xié)調(diào)，從而激起聾生強(qiáng)烈的情感傾注于教學(xué)活動(dòng)中，形成情境氛圍的效果，用“無(wú)意識(shí)引導(dǎo)有意識(shí)”“用情感伴隨理性”，使聾生對(duì)周圍的環(huán)境的感受產(chǎn)生心理共鳴，形成最佳的心理趨勢(shì)，從而激發(fā)聾生的寫作興趣。為此，在對(duì)聾生進(jìn)行習(xí)作教學(xué)中，要特別重視創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)。

二、提供素材，激活思維，豐富習(xí)作材料

寫作文的首要問(wèn)題是選取題材，題材來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活。聾生和外界打交道較困難，生活范圍小，獲取信息的途徑少，寫作題材必然受到限制，常常覺(jué)得沒(méi)東西可寫。聾生作文教學(xué)的關(guān)鍵在于教師如何激活、拓寬聾生的思維，挖掘出有限的寫作題材。運(yùn)用多媒體將圖、文、聲并茂的寫作素材直觀展現(xiàn)在聾生面前，給他們提供具體可感的形象，充分調(diào)動(dòng)他們的視覺(jué)參與活動(dòng)，能激活他們的思維，使他們聯(lián)想起更多的作文材料。例如在教學(xué)《古井》后，要求仿寫一篇作文。開始，學(xué)生個(gè)個(gè)感到無(wú)從下筆，作文遲遲交不上來(lái)。后來(lái)，我想起前兩天班上發(fā)生的一件好人好事：教室里的一個(gè)垃圾桶很臟了，一個(gè)同學(xué)主動(dòng)把它清洗得干干凈凈。我便借題發(fā)揮，以《垃圾桶》為題，利用錄像機(jī)拍攝了一段錄像。內(nèi)容包括三部分：垃圾桶在教室里發(fā)揮的作用；一個(gè)同學(xué)主動(dòng)清洗垃圾桶卻未作張揚(yáng)；“垃圾桶事件”對(duì)同學(xué)們的啟示?？戳诉@段錄像，學(xué)生的思路打開了：原來(lái)這么一件小事也可以寫成文章。他們的思維激活了，感到有東西可寫、有感可發(fā)了，寫出了《門》《燈》等很多好作文。

三、建資料庫(kù)，加強(qiáng)訓(xùn)練，提煉習(xí)作的語(yǔ)言

聾生由于聽力的障礙獲得語(yǔ)言的途徑少，聾校習(xí)作教學(xué)必須承擔(dān)起幫助學(xué)生形成、運(yùn)用、積累語(yǔ)言的重要任務(wù)。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)建立習(xí)作資料庫(kù)，可以幫助聾生克服寫作時(shí)因語(yǔ)言貧乏而無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)的困難。例如，在教學(xué)《校園的景色真美啊》時(shí)，可建立如下資料庫(kù)：整體介紹校園的視頻圖像；各種形態(tài)、顏色的樹木的特寫圖像；描寫樹、草的常用詞語(yǔ)匯集；精彩優(yōu)美的句子等。

又如在指導(dǎo)觀察校園中的幸福樹時(shí)，可問(wèn)學(xué)生：“幸福樹枝葉的形態(tài)是怎樣的？由此想到了什么？”從而引導(dǎo)形成句子。這樣邊指導(dǎo)觀察邊指導(dǎo)形成語(yǔ)言，久而久之，聾生就掌握了形成語(yǔ)言的方法，同時(shí)也積累了語(yǔ)言，提高了運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如在后來(lái)《春游》的作文中，很多聾生運(yùn)用了比喻、擬人的手法，寫出了精彩優(yōu)美的句子。

四、再現(xiàn)情境，指導(dǎo)觀察，豐富內(nèi)容，理清條理

聾生認(rèn)識(shí)周圍事物以視覺(jué)感知為主，聽覺(jué)和語(yǔ)言受到限制，因此，往往認(rèn)識(shí)得很不充分，即使認(rèn)識(shí)了一個(gè)事物，由于缺少情境的聯(lián)想，也不能很好的表達(dá)出來(lái)。千萬(wàn)不能以為聾生眼睛不停地注視著周圍的一切，就以為他們具有良好的觀察能力。觀察事物，必須經(jīng)過(guò)分析，才能抓住事物的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，正確認(rèn)識(shí)它。正確地表達(dá)思想感情，還要通過(guò)腦子加工，展開聯(lián)想、想像，把事物認(rèn)識(shí)得更充分，更具體?？墒敲@生觀察事物具有較大的盲目性和隨意性，往往只停留在表面，分析、想像等能力比較弱。現(xiàn)代教育技術(shù)能展示事實(shí)，再現(xiàn)情境，教師可以指導(dǎo)聾生從內(nèi)容到順序、從整體認(rèn)知到局部細(xì)致了解、從動(dòng)作到神態(tài)全方位地觀察。聾生在教師恰到好處的指點(diǎn)下，不僅會(huì)對(duì)觀察的內(nèi)容記憶深刻，而且可以避免觀察的盲目性和隨意性，從而豐富作文內(nèi)容，理清作文條理。如《拔河》《扳手腕比賽》等一類的作文?；顒?dòng)時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)玩得很高興，可一進(jìn)教室寫文章，卻人人面帶難色，難以下筆。他們由于對(duì)參賽者的動(dòng)作、表情甚至比賽過(guò)程印象模糊，因此寫出來(lái)的作文或簡(jiǎn)單干癟，或詳略不當(dāng)，或條理混亂。錄像指導(dǎo)可以使聾生集中精神，有目的、有條理地觀察。在此同時(shí)指導(dǎo)他們哪些該詳寫、怎樣寫，哪些該略寫、按什么順序?qū)?，聾生寫出來(lái)的作文就內(nèi)容具體多了，條理也清楚了。

五、展示修改過(guò)程，指導(dǎo)修改，提高習(xí)作的質(zhì)量

聾生的作文常常錯(cuò)誤百出，尤其表現(xiàn)在語(yǔ)句不通順、不完整、詞不達(dá)意等，教師又不能通過(guò)口語(yǔ)和他們交流，只靠手勢(shì)與他們他們交流，手勢(shì)的表達(dá)也不能很完整地表達(dá)出內(nèi)容(手勢(shì)不能一一表達(dá)每個(gè)詞語(yǔ))所以聾生作文的評(píng)改是最難、最花時(shí)間的。電教媒體的運(yùn)用，使作文評(píng)改方便、快捷了，而且使引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生自己修改成為可能。教學(xué)中，我運(yùn)用視頻演示儀把部分有代表性的學(xué)生作文展示出來(lái)，指導(dǎo)大家發(fā)表各自的看法。這種方法主要有兩個(gè)好處：一是當(dāng)面批，反饋及時(shí)，見效快。發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的典型問(wèn)題，當(dāng)即展示，加以指正。二是直觀。教師將批改的過(guò)程完整地展示給學(xué)生，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性，使全班學(xué)生都學(xué)會(huì)修改的一般方法。在交流評(píng)議中，每個(gè)聾生的作文都可由別人品頭論足，每個(gè)聾生也都可以成為“小先生”，對(duì)別人的作文提出自己的見解。聾生在這種交互活動(dòng)中，可以充分吸收別人的長(zhǎng)處，克服自己的不足，學(xué)會(huì)自己修改，提高作文的質(zhì)量。

總之，多媒體能生動(dòng)地再現(xiàn)的生活畫面，全方位地、多元化地調(diào)動(dòng)聾生的視覺(jué)、聽覺(jué)、動(dòng)覺(jué)，多層次地引導(dǎo)思維發(fā)散、拓寬思維境界，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)出良好的學(xué)生素質(zhì)。習(xí)作教學(xué)中如果能堅(jiān)持不懈地運(yùn)用這種形式進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)挖掘?qū)W生的作文思維潛力，形成良性循環(huán)，有深遠(yuǎn)的意義。