廣東肇慶市高要區(qū)新橋鎮(zhèn)華僑初級中學(xué) 李煥蘭

課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動獲取知識、形成能力。我在教學(xué)實(shí)踐中，歸納總結(jié)出了如下方法。

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)“自主”

孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”可見興趣是最好的老師，是感情的體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)的向?qū)?，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的動力。例如，從作文教學(xué)來看，教師必須千方百計地使學(xué)生感到有寫作的需要，使學(xué)生有如骨鯁在喉，不吐不快，在這樣的情形中寫出的作文就是一種最佳境界的作文。教學(xué)上我常用的激趣方法如下。

1.以新激趣

興趣常由新異的刺激所引起，因而新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、新的教學(xué)方法等都能引起學(xué)生興趣，如引起學(xué)生寫新人新事、展示社會新風(fēng)尚，用新材料、出新題目，讓學(xué)生耳目一新，愿寫愛寫。

2.以疑激趣

有疑就能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，創(chuàng)設(shè)問題情境能激發(fā)學(xué)生的興趣，如喚起學(xué)生對所寫事物的驚疑，讓學(xué)生想寫愛寫。

3.以奇激趣

人的本性好奇，用奇能激發(fā)興趣，如調(diào)動學(xué)生對寫作對象的好奇，寫別人筆下所無的東西。4.以情激趣

通過激勵，使學(xué)生的感情爆發(fā)出來，轉(zhuǎn)為動態(tài)，學(xué)生作文的情感調(diào)動起來，作文就能收到意想不到的效果。

二、激活參與，訓(xùn)練“自主”

葉圣陶先生說：“教育的責(zé)任不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。”這就啟示我們，閱讀教學(xué)要以“悟”為主要目的，教師要著力于“導(dǎo)”。所以我在指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的過程中，注意誘導(dǎo)學(xué)生思維途徑、方法，鼓勵獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，逐步提高認(rèn)識水平。例如，我在教學(xué)口語交際《獻(xiàn)給母親的歌》這一課時，要求學(xué)生課前搜集相關(guān)資料，在課堂上分四個小組進(jìn)行比賽，第一環(huán)節(jié)是說出關(guān)于母親的詩句，誰先舉手誰先說，說得既準(zhǔn)確又多的為勝，結(jié)果學(xué)生紛紛爭著舉手，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生都積極調(diào)動已有的知識基礎(chǔ)，互相交流意見，求勝心很強(qiáng)。這樣，老師的提問激活了學(xué)生的參與，砥礪了學(xué)生的思維，變教為導(dǎo)，使學(xué)生通過參與，既體會了競爭的魅力，又發(fā)揮了集體的智慧。這真可謂：不著“教”字，盡得風(fēng)流。

三、以讀感悟，誘導(dǎo)“自主”

“讀書百遍，其義字見”任何一篇課文的教學(xué)，都需要學(xué)生多讀，學(xué)生一邊朗讀一邊展開豐富的想象，在腦海里浮現(xiàn)畫面。如教《水調(diào)歌頭》，文中有這樣的一段話：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟?！边@段文字寫得很美，應(yīng)用抒情的語調(diào)去朗讀（帶點(diǎn)詞語重音）朗讀時要特別注意輕重緩急，第一句要讀出人生的無奈，第二句要讀出人生的希望。學(xué)生一邊讀，老師一邊引導(dǎo)，學(xué)生想象畫面，體會情感，置身此景，有悲傷，有喜悅，這就充分表達(dá)出詩人對人生的思考。通過朗讀，學(xué)生對語言文字的理解就水到渠成，各個層次的學(xué)生都能積極參與，以讀為本，讀中學(xué)文，讀中悟情明理，變聽懂為讀懂，從而使學(xué)生的語言文字的感悟能力得到提高。

四、質(zhì)疑問難，加強(qiáng)“自主”

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！薄耙伞笔且磺邪l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石，質(zhì)疑是創(chuàng)造之母。在教學(xué)中，從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)，熱情鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生從不敢提問到想問，從不會提問到善問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力把學(xué)生的積極性引入教學(xué)中來，能促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的天地。例如，在教《我的叔叔于勒》一課時，文中最后寫到“我”一家人躲開于勒叔叔。于是，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)質(zhì)疑：“為什么‘我’的家人會這樣做？如果他們和叔叔相認(rèn)，結(jié)果會如何呢？”對于學(xué)生的大膽質(zhì)疑，我表揚(yáng)肯定，并鼓勵爭論，辯中點(diǎn)燃他們的思維火花，從而加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

五、講究方法，提升“自主”

為了進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師必須在課堂教學(xué)中適時地把自主學(xué)習(xí)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立讀懂各類文章。

1.對比法

如《故鄉(xiāng)》一文的教學(xué)，我設(shè)計了多種練習(xí)，讓學(xué)生邊讀邊想邊練，通過外貌看特點(diǎn)，理解語言知特點(diǎn)，分析動作抓特點(diǎn)，體會心理明特點(diǎn)，對比之中想特點(diǎn)。最后歸納出：少年閏土是個知識豐富、聰明能干、勇敢、機(jī)智的農(nóng)村少年，而中年閏土則是思想麻木，封建等級觀念嚴(yán)重的人。

2.引導(dǎo)法

如《斑羚飛渡》一文的教學(xué)，則讓學(xué)生圍繞“怎樣飛？”“怎樣渡？”這兩個重點(diǎn)去細(xì)讀課文，了解事情的經(jīng)過，讀懂課文。憑借這課的教學(xué)，讓學(xué)生明確：讀寫事的文章時，應(yīng)抓住事情的經(jīng)過這一重點(diǎn)去品詞品句，精讀有關(guān)片段，弄懂課文。

3.關(guān)聯(lián)法

有的課文各段內(nèi)容的寫作方法相似，就精講一段，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的方法去學(xué)習(xí)其他各段。如對《濟(jì)南的冬天》一文的教學(xué)，先精講了第三段，讓學(xué)生了解“濟(jì)南的山”，接著讓學(xué)生運(yùn)用分析“濟(jì)南的山”的方法學(xué)習(xí)第四段，作者是怎樣寫“濟(jì)南的城”，然后老師適當(dāng)加以點(diǎn)撥，最后放手讓學(xué)生用同樣的方法，獨(dú)立學(xué)習(xí)第五段，弄明白“濟(jì)南的水”是怎樣的美？在此比較的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)劃?jì)南的冬天還有怎樣的美？于是，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，爭著發(fā)言，舉了不少例子，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的升華。

總之，在語文課堂教學(xué)中，教師要注意激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，激活參與，變教為導(dǎo)，變聽懂為讀懂，讓教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體作用得到真正的發(fā)揮，通過生生互動，師生互動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所創(chuàng)新，從而形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。