劉世偉

（長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410100）

關(guān)于高職護(hù)生生命教育的思考

劉世偉

（長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410100）

生命是開展一切實踐活動的基礎(chǔ)，也是每個人最寶貴的東西。高職護(hù)生是準(zhǔn)白衣天使，將從事與生命相關(guān)的職業(yè)，而他們對生命的態(tài)度直接影響著工作成效，更關(guān)乎社會和諧與穩(wěn)定。本文旨在通過建構(gòu)生命教育體系，提高高職護(hù)生生命意識，并將其自覺應(yīng)用到以后的工作中，愛護(hù)生命、尊重生命，為患者排憂解難，實現(xiàn)自己的人生價值。

高職；護(hù)生；生命教育

護(hù)生生命教育長期以來過分注重專業(yè)知識教育而忽視人文素質(zhì)教育，強調(diào)醫(yī)學(xué)知識學(xué)習(xí)而忽視人文素質(zhì)培養(yǎng)，導(dǎo)致一些高職護(hù)生對生命缺乏最基本的認(rèn)識，對生命的意義理解不深刻，不能正確對待生命。

高職護(hù)生是臨床護(hù)士的后備力量，將從事與生命相關(guān)的職業(yè)，所要面臨的生命及生命倫理問題很多。這不僅要求護(hù)生習(xí)得精湛的醫(yī)術(shù)、先進(jìn)醫(yī)療設(shè)備的使用方法，還要在醫(yī)療服務(wù)過程中突出“人”和對生命的關(guān)懷。職業(yè)的特殊性決定了護(hù)生必須學(xué)會正確認(rèn)識生命，面對生命。

1高職護(hù)生特征

大多數(shù)高職護(hù)生高中階段學(xué)業(yè)成績較差、基礎(chǔ)相對薄弱、專業(yè)學(xué)習(xí)能力較差，沒有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致其在校常感到無所適從，學(xué)業(yè)成效不盡如人意。不少高職護(hù)生不愿從事第一線的工作，對自己的職業(yè)沒有正確的認(rèn)識，對未來缺乏信心[1]。

護(hù)士是人類生命健康的維護(hù)者、執(zhí)行者和守護(hù)者，尊重生命是護(hù)士必須遵循的職業(yè)道德。護(hù)生是護(hù)士的人才儲備，其在校期間正處于世界觀、人生觀、價值觀、道德觀形成的關(guān)鍵時期。要充分利用這一“關(guān)鍵形成期”開展生命教育，讓護(hù)生以“生命”意義思考護(hù)理職業(yè)，內(nèi)化職業(yè)價值，尊重生命。

2高職護(hù)生生命教育體系建構(gòu)

高職護(hù)生是有著自我需要和獨特個性的生命體，要承認(rèn)并尊重其個性。高職護(hù)生生命教育要關(guān)注生命，引導(dǎo)護(hù)生正確認(rèn)識人的生命，不隨意糟踐生命，與生命和平共處；要回歸生命，幫助護(hù)生不斷發(fā)現(xiàn)自身潛力，不斷超越自己，追求人生境界的提升，實現(xiàn)“自由而全面發(fā)展”的終極目標(biāo)。

2.1高職護(hù)生生命教育的目標(biāo)建構(gòu)

2.1.1認(rèn)識自我是高職護(hù)生生命教育的基本目標(biāo) 只有以護(hù)生的生命為前提，使其認(rèn)識自我，開展高職護(hù)生生命教育，才能提升護(hù)生生活品質(zhì)，使其認(rèn)識生命的意義和價值。

高職護(hù)生生命教育要幫助護(hù)生恰當(dāng)?shù)乩斫庾晕业暮x，選擇自我生成的環(huán)境，認(rèn)識真正的自我，并最終確立自我發(fā)展方向，不能逃避社會，孤芳自賞。高職護(hù)生要發(fā)揮主觀能動性，積極進(jìn)取，正確理解生活中的挫折，激發(fā)困境中所蘊藏的自我，提升生命價值。

2.1.2完善自我是高職護(hù)生生命教育的長期目標(biāo) 生命是不特定化和不完善的，需要高職護(hù)生努力完善自我，實現(xiàn)生命的超越性。高職護(hù)生必須通過不斷學(xué)習(xí)和探索，充分發(fā)揮主觀能動性與積極創(chuàng)造性，適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境，創(chuàng)造更好的生活條件，提升生活品質(zhì)。個人發(fā)展與社會發(fā)展是一致的，互為前提和基礎(chǔ)。個人的發(fā)展離不開社會，自我價值的實現(xiàn)最終取決于社會的發(fā)展程度。同樣，社會的發(fā)展也是建立在個人對社會的貢獻(xiàn)基礎(chǔ)上的。因為人在社會中生活，自我價值的實現(xiàn)不僅是個人的事情，還影響著他人和社會的發(fā)展。因此，完善自我是高職護(hù)生生命教育的長期目標(biāo)，也是提高其生活品質(zhì)的必要條件。

2.1.3超越自我是高職護(hù)生生命教育的終極目標(biāo) 通過開展高職護(hù)生生命教育，并啟發(fā)與引導(dǎo)，促使護(hù)生改變固守現(xiàn)狀的觀念，實現(xiàn)自我的超越和生命價值的升華。教育是培養(yǎng)人的社會活動，也是一種生活方式，護(hù)生在教育中發(fā)展，在教育中實現(xiàn)人生。高職護(hù)生生命教育如果只注重知識、本領(lǐng)傳授，而不關(guān)注自我的超越與生命的意義，那將導(dǎo)致護(hù)生放棄對人生意義的追求，失去思考和追問“為何而生”的動力。生命教育要尊重人的天性，發(fā)揚人的個性，激發(fā)個人創(chuàng)造力，讓每個人的生命價值都得到升華。只有自由而全面發(fā)展的人才是真正實現(xiàn)了生命價值的人，才能超越自我。

2.2高職護(hù)生生命教育的內(nèi)容建構(gòu)

2.2.1尊重生命教育 高職護(hù)生生命教育要幫助護(hù)生樹立尊重生命、敬畏生命、珍惜生命的意識，自覺形成強烈的拯救生命的使命感，從而善待他人，尊重個體生命。護(hù)生只有學(xué)會關(guān)愛自己和家人，才會真切關(guān)心每一位患者，體會患者的疾苦；只有認(rèn)識到生命的可貴，用對待自己生命的態(tài)度去對待患者的生命，才能消除醫(yī)患之間的不和諧現(xiàn)象；只有對生命懷著一顆敬畏之心，學(xué)會珍惜自我及他人生命，才能換位思考，真正做到為患者排憂解難，使其身心都得到幫助。只有護(hù)患間平等互信、彼此尊重，無論遇到什么樣的患者，臨床護(hù)士都能心懷仁術(shù)，平等對待，才能真正達(dá)成共贏[2]。

2.2.2生存信念教育 生存信念教育是一種超越生命的教育內(nèi)容，是生命實踐活動的動力源泉。它既能為人的奮斗提供方向，并提高人的互動自覺性和連續(xù)性，又能使護(hù)生超越現(xiàn)實存在的挫折與困惑，化解生活中的焦慮，在生命價值觀及人生觀方面做出正確選擇。一個人的生存信念決定著其對待生命的態(tài)度，有堅定生存信念的人，往往有健康的體魄和良好的精神狀態(tài)。

2.2.3生命價值觀教育 生命價值觀教育旨在幫助護(hù)生樹立遠(yuǎn)大的理想與信念，明確承擔(dān)的責(zé)任，明確自我價值的實現(xiàn)要和促進(jìn)社會發(fā)展有機結(jié)合，實現(xiàn)自我價值的同時也要促進(jìn)社會發(fā)展。因此，生命價值觀教育要給護(hù)生指明前進(jìn)方向，提供實現(xiàn)生命價值的動力，幫助其樹立為人民服務(wù)的最高價值和道德追求。

2.2.4生命責(zé)任感教育 生命責(zé)任感教育旨在培養(yǎng)護(hù)生生命責(zé)任感，促使其不僅尊重、珍惜、愛護(hù)自我生命，還要尊重、珍惜、愛護(hù)他人生命。要讓高職護(hù)生了解生命責(zé)任感的涵義及適用范圍，樹立生命責(zé)任感，并由此認(rèn)識到生命價值的實踐過程。護(hù)理工作直接關(guān)系到患者的身心健康，因此，臨床護(hù)士需具備對工作兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍、高度負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神，要時刻將患者的安危放在心上，想患者之所想，急患者之所急，嚴(yán)格按規(guī)章制度辦事，決不馬虎、偷懶。因此，在校期間培養(yǎng)護(hù)生高度的責(zé)任心和良好的職業(yè)道德尤為重要。

2.3高職護(hù)生生命教育的途徑建構(gòu)

2.3.1生命教育課堂化 以課程為基礎(chǔ)，完善護(hù)生生命教育體系[3]。生命教育要面向全體護(hù)生，并使其學(xué)有所得、學(xué)有所獲。由于護(hù)理專業(yè)課程多，高職護(hù)生只有一年半的在校學(xué)習(xí)時間，因此在護(hù)理專業(yè)單獨開設(shè)生命教育課程難度較大。鑒于此，高職護(hù)生生命教育的主要途徑就是開設(shè)選修課，既可以開設(shè)如生命教育、醫(yī)學(xué)倫理等選修課，又可以利用網(wǎng)絡(luò)建立生命教育QQ群、論壇等，解決護(hù)生實際問題和思想問題。此外，還可以思想政治課等公共課程為基礎(chǔ)，增加生命教育類通識課程，與哲學(xué)、宗教學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科相互滲透，完善生命教育體系。在課堂上，以關(guān)懷生命為主線，營造積極、溫情的課堂氛圍，幫助護(hù)生彼此接納和相互欣賞，建設(shè)開放課堂。

2.3.2生命教育合力化 高職護(hù)生生命教育既是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，又是一個復(fù)雜的過程，既要充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會各方面的獨立功能，又要協(xié)調(diào)好三者之間的關(guān)系，形成強大的教育合力。課堂教學(xué)是完整的文化傳遞過程，對護(hù)生起到“潤物細(xì)無聲”的作用；家庭教育為護(hù)生良好自身修養(yǎng)、文明習(xí)慣奠定基礎(chǔ)；良好的社會風(fēng)尚則是護(hù)生健康成長的重要條件。學(xué)校應(yīng)積極與家長溝通，充分利用社會教育資源，吸引社會各方參與學(xué)校的各項工作，以便增進(jìn)社會對學(xué)校的了解，從而謀求社會支持。

只有學(xué)校、家庭、社會三者有機結(jié)合，取長補短，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，產(chǎn)生多渠道、多方位的生命教育效應(yīng)，形成教育合力，才能使護(hù)生得到健康積極的發(fā)展，有效增強其生命責(zé)任感。

2.3.3生命教育實踐化 生命在于實踐，只有通過實踐才能促進(jìn)護(hù)生生命覺醒，體驗豐富的生命情感。參觀產(chǎn)房、太平間、火葬場等實踐活動，能使護(hù)生認(rèn)識生命的價值，理解生命的尊嚴(yán)；探訪法院、戒毒所等實踐活動，能讓護(hù)生認(rèn)識生命的挫折、權(quán)利與義務(wù)；組織護(hù)生觀看槍決死刑犯的紀(jì)錄片，通過死亡人的表情、動作、聲音來觀察其對生命的留戀，促使護(hù)生體驗生命的可貴，珍愛生命；邀請“劫后余生”的人分享其感悟，因為經(jīng)歷過死亡體驗的人，對生命有更強的眷戀和執(zhí)著[4]。護(hù)生在實踐活動中感受生命的價值與意義，學(xué)會關(guān)愛他人和感恩，感悟人生真諦，從而更加珍惜自己的生命、他人的生命乃至全人類的生命。

2.3.4生命教育專業(yè)化 出色的心理輔導(dǎo)工作將直接保障護(hù)生生命安全，并影響護(hù)生一生。大多數(shù)校園悲劇皆由護(hù)生心理問題引起，而且目前大多數(shù)護(hù)生不愿意參加心理咨詢。因此，學(xué)校可通過開設(shè)心理健康教育課程，建立心理咨詢中心，開通心理咨詢網(wǎng)站和熱線電話，通過網(wǎng)上聊天、熱線電話、面對面咨詢等方式，普及心理、衛(wèi)生知識，也可以開展形式多樣的心理輔導(dǎo)活動，對護(hù)生進(jìn)行心理健康教育。

學(xué)校專職心理健康教師可開展常規(guī)的心理咨詢，創(chuàng)建護(hù)生心理健康檔案，開展心理健康教育專題，查找護(hù)生的心理障礙和心理疾病，對他們成長、學(xué)習(xí)、交友、人生觀、價值觀、求職、擇業(yè)等方面的現(xiàn)實問題給予指導(dǎo)與幫助。

2.4高職護(hù)生生命教育師資隊伍建構(gòu)

學(xué)校應(yīng)本著“合理、均衡、完整、全面”“專職為主、兼職為輔”的原則進(jìn)行師資隊伍建設(shè)，著力培養(yǎng)一支高素質(zhì)的生命教育師資隊伍。生命教育專職教師不僅要掌握豐富的知識，如生理學(xué)、生命心理學(xué)、生命社會學(xué)、生命倫理學(xué)等知識，還要不斷更新生命教育理論知識，用創(chuàng)新的生命教育理論指導(dǎo)實踐，充分發(fā)揮生命教育的作用。

學(xué)校可派德育教師外出參加相關(guān)院校組織的生命教育培訓(xùn)，豐富教師心理健康知識、生命教育知識，提高理論修養(yǎng)和從事生命教育工作能力，也可組織部分教師開展護(hù)生生命教育課題研究，用理論指導(dǎo)實踐，不斷提升教育水平。

[1]潘美姬.高職護(hù)生生命觀存在的問題及對策研究[D]．鄭州：河南大學(xué)，2008．

[2]榮昭俊.高職護(hù)生幸福教育研究[D].無錫：江南大學(xué)，2009．

[3]田照軍.高職護(hù)生幸福觀的認(rèn)識與構(gòu)建[D].長春：東北師范大學(xué)，2009．

[4]潘明蕓，吳新平.大學(xué)生生命觀調(diào)查及對高校大學(xué)生生命教育的思考[J].思想政治教育研究，2010（2）：129-133.

G412

A

1671-1246（2016）23-0081-02

2015年湖南高校思想政治教育課題“高職院校思想政治課教學(xué)與社會實踐基地創(chuàng)建緊密結(jié)合的實效性研究”（15C40）