李超彥，王桂葉，張志國，李德恒

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 漯河 462002）

慕課與虛擬仿真實驗在機能實驗學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李超彥，王桂葉，張志國，李德恒

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 漯河 462002）

慕課及虛擬仿真實驗是現(xiàn)代教育技術(shù)與計算機網(wǎng)絡(luò)融合的新型教學(xué)手段。將慕課與虛擬仿真實驗應(yīng)用于機能實驗學(xué)教學(xué)，能更好地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床動手能力、臨床思維及創(chuàng)新能力。

機能實驗學(xué)；慕課；虛擬仿真實驗

機能實驗學(xué)側(cè)重于機能學(xué)科理論知識的鞏固、驗證，同時承擔(dān)醫(yī)學(xué)生基本手術(shù)器械使用、機能檢測設(shè)備使用、機能病理生理變化及轉(zhuǎn)歸過程的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)其臨床初步動手能力[1]。由于實驗設(shè)備、器械、耗材及實驗動物的限制，在傳統(tǒng)的機能實驗學(xué)教學(xué)中，大部分醫(yī)學(xué)生實際動手操作機會少，因經(jīng)驗不足而導(dǎo)致實驗失敗的幾率很高。近年來，慕課與虛擬仿真實驗技術(shù)發(fā)展迅速，并逐漸被應(yīng)用于教育教學(xué)中。

1慕課與機能實驗學(xué)教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與現(xiàn)代教育的有機結(jié)合，以網(wǎng)絡(luò)公開課、微課和慕課為代表的新型教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)。慕課是一種大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)開放課程，是一種全新的教育和學(xué)習(xí)模式，在網(wǎng)絡(luò)上按一定的時間周期提供教學(xué)視頻、隨堂或課后練習(xí)、課后在線輔導(dǎo)及課程結(jié)束后的綜合測試，這類似于傳統(tǒng)的大學(xué)學(xué)期設(shè)置[2]。因此，慕課既是現(xiàn)代教育的攪局者，也是傳統(tǒng)教學(xué)過程的有益補充。

機能實驗學(xué)是在整合傳統(tǒng)生理學(xué)、病理生理學(xué)、基礎(chǔ)藥理學(xué)實驗內(nèi)容基礎(chǔ)上，將三門機能學(xué)科的實驗教學(xué)內(nèi)容有機融合，發(fā)揮學(xué)科群體優(yōu)勢，共享實驗互通資源，設(shè)置的一門獨立的實驗性科研性課程，其目的是加強醫(yī)學(xué)生基本實驗技能培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、解決問題能力及臨床動手能力。傳統(tǒng)的機能實驗學(xué)離不開實驗室的支撐，但受實驗器械、藥品及動物的限制，僅有部分學(xué)生可以動手進行技能訓(xùn)練。而慕課的出現(xiàn)，在一定程度上解決了這個難題。

機能實驗學(xué)的慕課是以機能學(xué)科的教學(xué)視頻為載體，通過記錄實驗全過程，并輔以課堂練習(xí)、討論題及專屬知識點的討論區(qū)，對傳統(tǒng)機能實驗學(xué)教學(xué)進行有益補充。在傳統(tǒng)機能實驗學(xué)教學(xué)中，輔以同步的機能實驗學(xué)的慕課網(wǎng)絡(luò)課程，可使學(xué)生得到線上與線下兩種教學(xué)模式的訓(xùn)練，也可使學(xué)生預(yù)先得到理論和技能訓(xùn)練，提高動物實驗操作成功率，進而獲得更好的鍛煉效果。如在家兔動脈血壓調(diào)節(jié)實驗中，學(xué)生在麻醉環(huán)節(jié)和動脈插管環(huán)節(jié)易犯錯誤，導(dǎo)致麻醉失敗和動脈插破，而通過前期或同步的慕課學(xué)習(xí)，可使學(xué)生多次觀察、學(xué)習(xí)上述操作，掌握技術(shù)要領(lǐng)，提高麻醉家兔和動脈插管的成功率。

2虛擬仿真實驗與機能實驗學(xué)教學(xué)

隨著計算機技術(shù)尤其是三維重建技術(shù)的迅猛發(fā)展，三維仿真虛擬實驗被大量開發(fā)并應(yīng)用于日常實驗教學(xué)。虛擬仿真實驗采用多種虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)不同的虛擬實驗環(huán)境，使實驗者能在接近真實的實驗環(huán)境中完成預(yù)定的實驗項目，具有較強的交互性、真實性、可重復(fù)性等特點[3]。虛擬仿真實驗步驟一般采用3D動畫及Flash技術(shù)設(shè)計，學(xué)生可自由、重復(fù)地進行實驗步驟操作及各項技能訓(xùn)練。在傳統(tǒng)機能實驗學(xué)教學(xué)過程中面臨動物及耗材費用高、實驗設(shè)備昂貴、學(xué)生動手機會少等諸多問題，如何利用有限的經(jīng)費，提高實驗教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生動手操作機會，是機能實驗學(xué)改革方向。因此，將虛擬仿真實驗技術(shù)應(yīng)用于機能實驗學(xué)教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實意義。

機能實驗學(xué)如何科學(xué)地應(yīng)用虛擬仿真實驗進行教學(xué)，提高學(xué)生參與積極性和教學(xué)質(zhì)量，值得探討。虛擬仿真實驗畢竟是虛擬的，喪失了實物的直觀性、刺激性和探索性。而機能實驗學(xué)是以活體動物為研究對象的一門實驗學(xué)科，活體實驗動物的真實性是提高學(xué)生動手積極性的重要因素。因此，在應(yīng)用虛擬仿真實驗進行教學(xué)時，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、積極性差。為此應(yīng)用虛擬仿真實驗進行機能實驗學(xué)教學(xué)應(yīng)從以下兩方面進行改進：一是豐富虛擬實驗項目內(nèi)容，使三維立體虛擬實驗更逼真，實驗步驟多方面、多角度演示；二是虛擬仿真實驗和動物實驗相結(jié)合，虛擬不能替代現(xiàn)實，虛擬實驗最終還是需要真實的動物實驗驗證。

綜上所述，無論從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展趨勢，還是傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革需求來看，設(shè)計、開發(fā)優(yōu)質(zhì)的慕課與仿真虛擬實驗并應(yīng)用于機能實驗學(xué)教學(xué)中，必將是未來高等職業(yè)教育實踐教學(xué)的熱點和方向。慕課與虛擬仿真實驗應(yīng)用于機能實驗學(xué)教學(xué)能降低實驗項目開設(shè)門檻，讓學(xué)生擺脫設(shè)備和時間的束縛，接觸到更多、更好的實驗項目和教學(xué)內(nèi)容，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。在實際實踐教學(xué)過程中如何把控慕課、虛擬仿真實驗與動物實驗的課時比例，協(xié)調(diào)虛擬仿真實驗與真實實驗之間的關(guān)系，提高機能實驗學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是機能實驗學(xué)課程改革的方向。

[1]李春鶯，吳惠文，李錦平，等.完善機能實驗學(xué)考核體系 培養(yǎng)護理技能型專門人才[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015（3）：30.

[2]劉浩.關(guān)于我國大學(xué)“慕課”建設(shè)的幾點思考[J].實驗室研究與探索，2014，33（12）：246-249.

[3]湯艷，秦小兵，覃凱，等.淺談虛擬實驗技術(shù)與醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2016（4）：66-67.

G421

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1671-1246（2016）23-0101-02

2015年度河南省醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革與研究項目“以臨床動手能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的機能實驗學(xué)教學(xué)模式改革”（Wjlx2015145）