□呂芳娥（平?jīng)鰴C(jī)電工程學(xué)校 甘肅 平?jīng)?743400）

分層遞進(jìn)教學(xué)在職業(yè)中專體育教學(xué)中的運(yùn)用探索

□呂芳娥（平?jīng)鰴C(jī)電工程學(xué)校 甘肅 平?jīng)?743400）

在當(dāng)代社會(huì)急劇缺乏技術(shù)性人才的時(shí)代背景下，越來(lái)越多的學(xué)生根據(jù)自身情況選擇就讀于相關(guān)地域的中專院校，國(guó)家的扶持政策也在逐漸向中專院校傾斜。在以上條件下，中專院校的教育體制與教學(xué)模式也在不斷改革。新課改目標(biāo)指出，新時(shí)代教育模式的改革要結(jié)合以人為本的教學(xué)理念，依照以人為本的指導(dǎo)思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，分層教學(xué)。就目前中專院校體育教學(xué)模式而言，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)的分層遞進(jìn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生德智體的發(fā)展具有十分重要的積極作用。本文結(jié)合當(dāng)代教育理念不斷改革的背景，通過(guò)對(duì)分層教學(xué)理論的分析，對(duì)分層遞進(jìn)教學(xué)在職業(yè)中專體育教學(xué)中的運(yùn)用作出詳細(xì)的探索研究。

分層遞進(jìn)教學(xué) 職業(yè)中專院校 體育教學(xué) 教學(xué)模式探索

由于目前職業(yè)中專在教育體系中的重要地位，職業(yè)中?，F(xiàn)已處于教育改革的黃金階段，只要通過(guò)教育改革建立合理的教學(xué)模式，職業(yè)中專在教育洪流中的發(fā)展才會(huì)長(zhǎng)期穩(wěn)定。因此職業(yè)中專院校經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索與發(fā)展，已逐步形成具有相關(guān)特色的教學(xué)模式與教育體系。然而由于職業(yè)中專院校就讀學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力及自身情況的變化，其教學(xué)方式仍存在嚴(yán)重問(wèn)題。而分層教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)便是因材施教，面對(duì)每個(gè)個(gè)性差異，能力不同的群體或個(gè)人，制定采取不同的教學(xué)措施，使得每位學(xué)生可以容易積極的接受老師的教學(xué)指導(dǎo)，讓弱者變強(qiáng)，強(qiáng)者更強(qiáng)。這便是分層教學(xué)模式對(duì)于廣大學(xué)生的益處，也是分層教學(xué)模式提出者的初衷。

1、分層教學(xué)模式與現(xiàn)階段職業(yè)中專體育教學(xué)中所存在的問(wèn)題分析

隨著新課改目標(biāo)的不斷提出，職業(yè)中專教育改革迫在眉睫。目前，諸多職業(yè)中專院校已經(jīng)意識(shí)到教育改革對(duì)于院校發(fā)展及學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。在中專體育教學(xué)方面正在不斷嘗試新的教學(xué)方法，但是由于教師傳統(tǒng)思想根深蒂固及諸多客觀因素，在實(shí)際教學(xué)中仍存在許多問(wèn)題。主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.1、分層教學(xué)模式的概念

分層教學(xué)模式的提出源于孔子提出的因材施教思想，前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中，提出了“使包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到發(fā)展”的教學(xué)原則，認(rèn)為教師必須提供不同層次的交流，使所有學(xué)生都參與課堂交流。就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

1.2、現(xiàn)階段職業(yè)中專體育教學(xué)中所存在的問(wèn)題

由于班級(jí)教學(xué)工作中各個(gè)學(xué)生興趣差異及能力懸殊的實(shí)際情況，傳統(tǒng)的教學(xué)方式早已不適應(yīng)當(dāng)下的學(xué)生教育。然后職業(yè)中專院校教育理念的不成熟及教學(xué)方式的單一性，致使現(xiàn)階段職業(yè)中專體育教學(xué)工作中狀況百出。其存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（1）教材選擇缺乏科學(xué)性。

在中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)中，體育教材極多，然而職業(yè)中專院校在選擇體育教材上并沒(méi)有認(rèn)真科學(xué)地選擇相應(yīng)教材，導(dǎo)致在體育教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中沒(méi)有一套符合實(shí)際體育教學(xué)工作的教材，使得體育教學(xué)缺乏一定的科學(xué)性與針對(duì)性。體育教材缺乏國(guó)家對(duì)于中學(xué)學(xué)生特定的特色課程，教師在教學(xué)過(guò)程中隨意教學(xué)，導(dǎo)致中專院校學(xué)生的綜合素質(zhì)無(wú)法得到全面提高。

（2）教育硬件實(shí)施匱乏。

體育教學(xué)的效果基于強(qiáng)大的體育設(shè)施設(shè)置，然而在很多職業(yè)中專院校缺乏相應(yīng)設(shè)施的建設(shè)及體育器材的配備，教師在教學(xué)工作中知識(shí)紙上談兵，照本宣科。部分學(xué)生無(wú)法在實(shí)踐中理解體育教學(xué)中的內(nèi)容及體育項(xiàng)目的樂(lè)趣性，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，甚至出現(xiàn)厭學(xué)與逃學(xué)現(xiàn)象。比如我國(guó)目前足球場(chǎng)地的匱乏，大部分學(xué)生只是通過(guò)體育教學(xué)了解足球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，根本無(wú)法或者很大程度上難以切身感受足球的樂(lè)趣，從而發(fā)展成自身的特長(zhǎng)。

（3）教學(xué)方式單調(diào)。

對(duì)于中國(guó)的教學(xué)方式，好多人受西方思想的影響一直詬病。其教學(xué)方式在面對(duì)諸多學(xué)生上沒(méi)有一個(gè)主次的劃分，千篇一律，且教學(xué)方式欠缺靈活性，互動(dòng)性，在職業(yè)中專體育教學(xué)上亦是如此，在體育教學(xué)中，教師通常根據(jù)課前所指定的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行講述，并且要求其嚴(yán)格執(zhí)行，完全忽略該學(xué)生在所講方面的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，造成資源浪費(fèi)及教育不均衡的現(xiàn)狀。

（4）教學(xué)主體不明確。

我國(guó)早已提出以生為本的教育理念，教育體制改革也是應(yīng)運(yùn)而生，并且深入開(kāi)展起來(lái)。教學(xué)理念在不斷更新，可教學(xué)模式卻始終不前。就體育這門課程而言，教學(xué)模式依舊，乏陳缺新。老師往往在教授學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能而不是引導(dǎo)學(xué)生該怎樣去更有效果地卻感受體育魅力。課堂氛圍壓抑，只是一種老師講授學(xué)生照做的狀態(tài)，無(wú)趣無(wú)味，最終導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)上不去，學(xué)習(xí)積極性下降。目前教學(xué)主體的不明晰是所有學(xué)科的通病，而所造成的影響對(duì)于體育課程最為嚴(yán)重，因?yàn)轶w育課程在學(xué)習(xí)階段中是最基本的課程同時(shí)也是最重要的課程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及健康身心的培養(yǎng)尤為重要。

2、分層遞進(jìn)教學(xué)在職業(yè)中專體育教學(xué)中的具體運(yùn)用措施

分層教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)內(nèi)容計(jì)就是因材施教，對(duì)于每個(gè)個(gè)性具有差異，能力顯然不同的學(xué)生，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，從而使得每位學(xué)生可以有效地領(lǐng)會(huì)老師的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)困者不斷提高，優(yōu)秀者更加優(yōu)秀。這便是分層教學(xué)模式對(duì)于廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的益處所在，也是分層教學(xué)模式目的所在。其具體運(yùn)用如下:

2.1、分層遞進(jìn)教學(xué)所遵循的原則

（1）因材施教，區(qū)別對(duì)待。

因材施教與區(qū)別對(duì)待原則是分層遞進(jìn)教學(xué)中必須遵守的核心原則?；谝虿氖┙?，區(qū)別對(duì)待的原則，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際學(xué)習(xí)積極性及能力情況采取不同的教學(xué)方式對(duì)待相應(yīng)的學(xué)生。在體育教學(xué)中，由于其學(xué)科的特殊性，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的場(chǎng)地設(shè)施及不同的天氣情況都是教師應(yīng)該考慮的因素。

（2）系統(tǒng)教學(xué)，全面培養(yǎng)。

教師在進(jìn)行因材施教區(qū)別對(duì)待的教學(xué)中，依然要根據(jù)體育教學(xué)的課綱與目標(biāo)，其所講內(nèi)容不能脫離關(guān)于體育教學(xué)中所規(guī)定的課綱框架。通過(guò)將教學(xué)目標(biāo)分層制定，使學(xué)生在各個(gè)層次學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)各個(gè)層次的連接性，對(duì)于學(xué)生在各個(gè)層次內(nèi)容學(xué)習(xí)能力的變化進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的及時(shí)調(diào)整，以達(dá)到全面提高和全體發(fā)展的目的。對(duì)于體育教學(xué)，教師應(yīng)注重學(xué)生身體素質(zhì)的全面培養(yǎng)，身體素質(zhì)的培養(yǎng)與心理素質(zhì)的培養(yǎng)同樣重要，需要同步進(jìn)行。不僅要教授學(xué)生基本的體育理論知識(shí)及技能，更要培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣意識(shí)，比如在籃球教學(xué)中，既要注重學(xué)生籃球基本理論知識(shí)及相關(guān)技能的傳授，更要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)能力及堅(jiān)強(qiáng)的意志，使得學(xué)生在體育技能掌握上與人格意志培養(yǎng)上得到全面提高。

（3）分層教學(xué)，循序漸進(jìn)。

在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)一步一步腳踏實(shí)地來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于不同學(xué)生實(shí)行不同教學(xué)方案的基礎(chǔ)上要遵循循序漸進(jìn)原則，有計(jì)劃，有步驟，有目標(biāo)地經(jīng)行分層遞進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展，使得學(xué)生扎實(shí)地，有效地掌握所學(xué)內(nèi)容。

（4）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，良性循環(huán)。

在具體的體育教學(xué)工作開(kāi)展中，要密切注視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)分層式遞進(jìn)教學(xué)在體育教學(xué)中所出現(xiàn)問(wèn)題，一旦出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，避免問(wèn)題累積對(duì)教學(xué)工作有效開(kāi)展造成不利影響。不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，使得分層式遞進(jìn)教學(xué)進(jìn)入以良性循環(huán)模式，更好的為教學(xué)工作服務(wù)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，對(duì)體育課程產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)質(zhì)量的良好性。

2.2、分層遞進(jìn)教學(xué)的基本步驟

首先認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生在體育方面的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，將全班學(xué)生相對(duì)分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，既A、B、C三個(gè)組。A組為優(yōu)生，B組為中等生，C組為差生。根據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真鉆研體育教材內(nèi)容，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對(duì)待。對(duì)優(yōu)生以鼓勵(lì)創(chuàng)新為主；對(duì)中等生以激發(fā)興趣為主，對(duì)后進(jìn)生以增強(qiáng)信心為主。在教學(xué)過(guò)程中，以共同目標(biāo)為前提，制定相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)三組學(xué)生的能力，讓三組學(xué)生分別學(xué)習(xí)一種體育項(xiàng)目相關(guān)的三種技能。并針對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分組分人評(píng)價(jià)指導(dǎo)。以此類推，循序漸進(jìn)。

3、分層遞進(jìn)教學(xué)在職業(yè)中專體育教學(xué)中的運(yùn)用意義

分層遞進(jìn)教學(xué)法能很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，通過(guò)分層遞進(jìn)教學(xué)可以滿足不同類型及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于教師的教學(xué)積極性，學(xué)生的身體，心理健康及個(gè)性的發(fā)展都有良好的促進(jìn)作用，在具體的分層遞進(jìn)教學(xué)工作中，堅(jiān)持以因材施教區(qū)別對(duì)待，系統(tǒng)教學(xué)全面培養(yǎng)，分層教學(xué)循序漸進(jìn)及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題良性循環(huán)為基本教學(xué)原則，有計(jì)劃，有步驟，有目標(biāo)地經(jīng)行分層遞進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展，使得學(xué)生扎實(shí)地，有效地掌握所學(xué)內(nèi)容，有效解決由于班級(jí)教學(xué)工作中各個(gè)學(xué)生興趣差異及能力懸殊的實(shí)際情況，傳統(tǒng)的教學(xué)方式早已不適應(yīng)當(dāng)下的學(xué)生教育的問(wèn)題?？偠灾S著新課改理念的不斷提出，分層遞進(jìn)式教學(xué)在職業(yè)中專體育教學(xué)中的運(yùn)用具有十分重要的意義。分層遞進(jìn)式教學(xué)遵循因材施教又不失系統(tǒng)性，循序漸進(jìn)又不失整體性原則，為每個(gè)層次的學(xué)生都創(chuàng)造了成功的體驗(yàn)平臺(tái)，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力顯著提高，其積極向上的學(xué)習(xí)興趣使他們進(jìn)入一個(gè)良性的學(xué)習(xí)循環(huán)過(guò)程，從而達(dá)到職業(yè)中專學(xué)生德智體的全面發(fā)展，對(duì)職業(yè)中專的體育課發(fā)展水平及教學(xué)質(zhì)量的提高都具有十分重要的積極意義，而且分層遞進(jìn)教學(xué)方法對(duì)于現(xiàn)代教育理念和教育模式的改革及發(fā)展都具有推動(dòng)作用，值得推廣。

4、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課改理念不斷提出的背景下，分層遞進(jìn)式教學(xué)在職業(yè)中專體育教學(xué)中的運(yùn)用具有十分重要的意義。分層遞進(jìn)式教學(xué)遵循因材施教又不失系統(tǒng)性，循序漸進(jìn)又不失整體性原則，為每個(gè)層次的學(xué)生都創(chuàng)造了成功的體驗(yàn)平臺(tái)，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力顯著提高，其積極向上的學(xué)習(xí)興趣使他們進(jìn)入一個(gè)良性的學(xué)習(xí)循環(huán)過(guò)程，從而達(dá)到職業(yè)中專學(xué)生德智體的全面發(fā)展，為其教學(xué)效果起到促進(jìn)作用。

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1006-8902-(2016)-06-ZQ

呂芳娥（1972-），女，中專講師，大學(xué)本科，研究方向：體育教育。