劉衛(wèi)平

（忻州師范學(xué)院 思政部，山西 忻州 034000）

論高校思想政治理論課課堂教學(xué)的可信度鏈條

劉衛(wèi)平

（忻州師范學(xué)院 思政部，山西 忻州 034000）

高校思想政治理論課課堂教學(xué)的可信度鏈條，是由教師課堂教學(xué)自信度、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)信從度以及管理部門的組織管理確信度連接而有機(jī)組合而成，在這個鏈條中教師課堂教學(xué)自信度處于根基位置，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)信從度處在關(guān)鍵部位，管理部門的組織管理確信度處在保障地位。

課堂教學(xué)可信度鏈條；教師課堂教學(xué)自信度；學(xué)生課堂學(xué)習(xí)信從度；管理組織的組織管理確信度

高校思想政治理論課的課堂教學(xué)，要進(jìn)一步提高質(zhì)量，使馬克思主義理論，特別是馬克思主義中國化的最新成果，為學(xué)生所接受，真正做到入腦、入心并自覺踐行，很重要的是提高課堂教學(xué)的可信度。所謂高校思想政治理論課課堂教學(xué)的可信度，是指對高校思想政治理論課課堂教學(xué)可以信賴的程度。［1］（p38）由于高校思想政治理論課課堂教學(xué)既是該類課程課堂教師的教學(xué)，又是參與此類課程課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)，還涉及到對此類課程的教學(xué)進(jìn)行管理的組織，因此，高校思想政治理論課課堂教學(xué)的可信度，就是由這些環(huán)節(jié)相連接而組成的可信度鏈條。由于高校思想政治理論課課堂教學(xué)，是教師用馬克思主義理論，特別是馬克思主義中國化的最新理論成果教育學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的思想政治道德素質(zhì)，所以，從擔(dān)任教學(xué)的教師來說，其可信度就突出地表現(xiàn)在教師對教學(xué)的自信度；從參與教學(xué)的學(xué)生來說，其可信度就呈現(xiàn)在對課堂教學(xué)所學(xué)習(xí)的東西的信從度；從從事管理的組織來說，其可信度就顯現(xiàn)在對課堂教學(xué)的確信度。于是該類課程課堂教學(xué)可信度鏈條，就是由教師課堂教學(xué)自信度、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)信從度、高校教育教學(xué)管理組織的組織管理確信度有機(jī)聯(lián)結(jié)而組合的程度。

那么，教師課堂教學(xué)自信度、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)信從度、高校教育教學(xué)管理組織的組織管理確信度，如何聯(lián)結(jié)才是有機(jī)的呢？我認(rèn)為必須根據(jù)三者之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行組合才是優(yōu)化的組合。從三者在課堂教學(xué)可信度中所處的位置來看，教師課堂教學(xué)自信度處于根基位置，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)信從度處在關(guān)鍵部位，管理部門的組織管理確信度處于保障地位。

一、教師課堂教學(xué)自信度處于根基位置

（一）教師課堂教學(xué)自信度處于根基位置的緣由。

教師課堂教學(xué)自信度的根基位置，是指它在課堂教學(xué)可信度鏈條中處于根底基礎(chǔ)的位置。首先，教師擔(dān)負(fù)著教書育人的重大職責(zé)，其知識、能力、素質(zhì)等直接關(guān)系到學(xué)生的思想政治道德素質(zhì)的培育，從而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的信從度；其次，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對教師在課堂教學(xué)上的自信程度的能見度很高，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)信從度的影響是潛移默化的；另外，對于高校教育教學(xué)管理組織來說，從管理的角度來確信教師的課堂教學(xué)態(tài)度、能力、專業(yè)素質(zhì)等是直接的事項，確信教師的課堂教學(xué)效果、特色等也是根本的事項，這樣，教師課堂教學(xué)自信度就與思想政治理論課課堂教學(xué)可信度鏈條的根底直接相聯(lián)。

（二）教師課堂教學(xué)自信度的根基位置的特性。

教師課堂教學(xué)自信度根基位置的特性主要有：一是根本性。教師課堂教學(xué)自信度是該類課程課堂教學(xué)可信度的根源，因為教師講授的是馬克思主義理論、馬克思主義中國化的最新理論成果，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)信從度的根源；是高校思想政治理論課教育教學(xué)組織管理確信度的根本尺度。二是底部性。如果按縱向?qū)哟蝸碚J(rèn)識思想政治理論課課堂教學(xué)可信度鏈條的話，教師課堂教學(xué)自信度是處在底部位置。三是基礎(chǔ)性。教師課堂教學(xué)自信度，是為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)信從度打基礎(chǔ)的，也是為高校該類課程教育教學(xué)的組織管理確信度打基礎(chǔ)。

（三）教師課堂教學(xué)自信度的根基位置作用。

教師課堂教學(xué)自信度的根基位置作用，是指這種自信度根基位置對思想政治理論課課堂教學(xué)可信度所產(chǎn)生的積極影響。這種作用主要是因為教師課堂教學(xué)自信度既可激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)信從度，又可增強(qiáng)高校教育教學(xué)管理組織的組織管理確信度。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)信從度處于關(guān)鍵部位

（一）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)信從度處于關(guān)鍵部位的緣由。

第一，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)信從度是該類課程課堂教學(xué)講求可信度的出發(fā)點。其目的都是為了使學(xué)生“要堅持用鄧小平理論、‘三個代表’重要思想、科學(xué)發(fā)展觀武裝頭腦，把理想信念建立在科學(xué)理論的理性認(rèn)同上，建立在對歷史規(guī)律的正確認(rèn)識上，建立在對基本國情的準(zhǔn)確把握上，不斷增強(qiáng)道路自信、理論自信、制度自信，增強(qiáng)對堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)的信念，永遠(yuǎn)緊跟黨高舉起中國特色社會主義偉大旗幟”。［2］（p50-51）這就決定了它處在關(guān)鍵部位。第二，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的信從度是該類課程課堂教學(xué)講究可信度的歸宿點。這種目的達(dá)成性決定了它處于關(guān)鍵部位。第三，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)信從度是該類課程講論可信度的樞紐點。思想政治理論課教育教學(xué)講論可信度都是以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)信從度提升為中心的，即以課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，以學(xué)生思想政治道德素質(zhì)發(fā)展需求的滿足，以學(xué)生在思想政治道德素質(zhì)發(fā)展過程中存在的帶傾向性的難點、疑點的釋疑解惑為中心的。［1］（p40）這種課堂教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的樞紐性，決定了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)信從度處在關(guān)鍵部位。第四，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)信從度是該類課程講評可信度的檢驗點。因為可從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)信從度中檢驗課堂教學(xué)對學(xué)生思想政治道德素質(zhì)發(fā)展需求的滿足度，學(xué)生對思想政治理論課訴求的滿意度；也可以驗證思想政治理論課課堂教學(xué)質(zhì)量對社會培養(yǎng)人才需求的適應(yīng)度；［1］（p40）還可以從中檢查教師個人和學(xué)校教學(xué)資源與條件對課堂教學(xué)的保障度等。這種課堂教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)信從度為檢驗性，決定了它處在關(guān)鍵部位。

（二）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)信從度處于關(guān)鍵部位的特性。

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)信從度關(guān)鍵部位的特性主要有：第一，關(guān)節(jié)性。這是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的信從度，具有在思想政治理論課課堂教學(xué)可信度鏈條中起關(guān)鍵作用的環(huán)節(jié)的性質(zhì)。第二，決定性。主要是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)信從度決定著思想政治理論課課堂教學(xué)可信度的現(xiàn)有性質(zhì)、狀況和走向。第三，功能體現(xiàn)聚集性。馬克思主義理論，特別是馬克思主義中國化的最新成果等真理的傳播功能、思想政治道德等知識的傳授功能、思想政治道德等難點釋疑解惑功能、思想政治道德等能力的打造功能、思想政治道德素質(zhì)的培育功能、形勢與政策的認(rèn)識和把握功能等，都聚集在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)信從度上面。

（三）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)信從度處于關(guān)鍵部位的作用。

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)信從度的關(guān)鍵部位作用，一是對課堂教學(xué)可信度的強(qiáng)化作用，既強(qiáng)化教師課堂教學(xué)的自信度，使教師課堂教學(xué)更自信；又強(qiáng)化學(xué)校教育教學(xué)組織管理的確信度，使學(xué)校教育教學(xué)管理組織對課堂教學(xué)更確信。二是對課堂教學(xué)可信度的提升作用，使課堂教學(xué)從可以相信到信服、信賴，發(fā)展到可以信奉。

三、高校教育教學(xué)管理部門的組織管理確信度處于保障地位

（一）高校教育教學(xué)管理部門的組織管理確信度處于保障地位的緣由。

管理組織部門的組織管理確信度之所以處于保障地位，是由其組織管理確信功能決定的。第一，管理確信的激發(fā)功能的保障。因為管理組織部門無論是對教師課堂教學(xué)自信度的確信，還是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)信從度的確信，表明了高校的主管組織對教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的一種認(rèn)可、肯定。第二，管理確信的導(dǎo)向功能的保障。學(xué)校的教育教學(xué)管理組織部門，負(fù)責(zé)對上級各級組織有關(guān)思想政治理論課及課堂教學(xué)的一系列方針政策的組織實施，從而保證了該類課程課堂教學(xué)的馬克思主義屬性的正確方向。這種導(dǎo)向功能的保障，包括方針指向功能的保障、政策方向功能的保障等。第三，管理確信的目標(biāo)管理功能保障。學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)管理組織在對思想政治理論課課堂教學(xué)的管理過程中，一般都要實行課堂教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)管理，其中就包括課堂教學(xué)可信度的相關(guān)內(nèi)容和目標(biāo)?？梢?，通過教育教學(xué)管理組織部門，對該類課程課堂教學(xué)質(zhì)量實施目標(biāo)管理，并對課堂教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的可信程度的確認(rèn)，保障了課堂教學(xué)可信度，因而管理組織處于保障地位。

（二）管理部門的組織管理確信度處于保障地位的特性。

管理組織部門的組織管理確信度處于保障地位的特性主要是：第一，綜合總體的確定性。這是指管理組織部門在對課堂教學(xué)可信度鏈條的管理過程中，具有對課堂教學(xué)可信度鏈條進(jìn)行綜合總體建設(shè)的確信性質(zhì)。因為管理就是講求綜合性、總體性，追求綜合總體所具有的功能。這就是陳云指出的總體“是許多規(guī)定的綜合，因而是多樣性的統(tǒng)一”。［3］（p179-180）這種性質(zhì)主要表現(xiàn)在對課堂教學(xué)可信度鏈條的整體性、綜合性、總體性的確信。第二，協(xié)調(diào)序列確信性。這是指管理組織部門在對課堂教學(xué)可信度鏈條的管理過程中，具有對課堂教學(xué)可信度各個方面、各種因素、各個部分協(xié)同配合進(jìn)行確信的性質(zhì)。這種性質(zhì)主要表現(xiàn)在對課堂教學(xué)可信度鏈條的序列性、配合適當(dāng)性能進(jìn)行確信。第三，結(jié)構(gòu)功能確信性。這是指管理組織部門在對課堂教學(xué)可信度鏈條的管理過程中，具有對課堂教學(xué)可信度鏈條的結(jié)構(gòu)優(yōu)化、功能生成進(jìn)行確信的性質(zhì)。這種性質(zhì)主要表現(xiàn)在對課堂教學(xué)可信度鏈條各要素組合有機(jī)性的確信、可信功能生成性的確信。第四，可信目的確信性。這是指管理組織在對課堂教學(xué)可信度鏈條管理過程中，具有對課堂教學(xué)人員和組織是否有著建設(shè)課堂教學(xué)可信度鏈條的共同目的進(jìn)行確信的性質(zhì)。這種性質(zhì)主要表現(xiàn)在對可信目的追求的積極性、主動性、自覺性、創(chuàng)新性的確信。

（三）管理部門的組織管理確信度處于保障地位的作用。

管理組織部門的組織管理確信度處于保障地位的作用，是指管理組織部門在管理過程中，組織管理確信度處于保障地位對課堂教學(xué)可信度鏈條所產(chǎn)生的積極影響。這種作用主要表現(xiàn)在，對課堂教學(xué)可信度鏈條建設(shè)的計劃組織保障作用；資源配置保障作用；協(xié)調(diào)控制保障作用；教師教學(xué)創(chuàng)新保障作用；監(jiān)督評估保障作用等。

［1］劉衛(wèi)平.論高校思想政治理論課課堂教學(xué)可信度的主要表現(xiàn)［J］.思想教育研究，2015，（12）.

［2］習(xí)近平談治國理政［M］.北京：外文出版社，2015.

［3］陳云.陳云文選（1956-1985）：第1卷［M］.北京：人民出版社，1986.

責(zé)任編輯 張 豫

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1003-8477（2016）06-0186-03

劉衛(wèi)平（1972—），男，忻州師范學(xué)院思政部副教授，法學(xué)碩士。