牛彥輝

（甘肅省中醫(yī)學(xué)校，甘肅 蘭州 730050）

校企融合 建立“工學(xué)結(jié)合、知行合一”人才培養(yǎng)體系

牛彥輝

（甘肅省中醫(yī)學(xué)校，甘肅 蘭州 730050）

根據(jù)中醫(yī)藥職業(yè)教育的特殊性，充分發(fā)揮校企（院）合作優(yōu)勢，探索在人才培養(yǎng)全過程中貫穿校企合作實施5個對接：教學(xué)過程與實際工作過程的對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的對接，人才培養(yǎng)與醫(yī)藥衛(wèi)生崗位需求的對接，教學(xué)環(huán)境與醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)、企業(yè)工作環(huán)境的對接，教師教學(xué)能力與工作實踐能力的對接；實現(xiàn)校企合作共建人才培養(yǎng)方案、課程體系、教材體系、教學(xué)資源庫、師資隊伍、實訓(xùn)基地，從而建立“工學(xué)結(jié)合、知行合一”人才培養(yǎng)體系。

工學(xué)結(jié)合；知行合一；人才培養(yǎng)體系

《國務(wù)院關(guān)于促進(jìn)健康服務(wù)業(yè)發(fā)展的若干意見》的出臺，以及人口健康服務(wù)需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對技術(shù)技能型中醫(yī)針灸推拿、中藥和中醫(yī)護(hù)理人才，在數(shù)量和質(zhì)量上都提出了更高要求。但是，傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵不全面，課程體系不完善，師資力量相對薄弱，校企（院）合作不良。加之職業(yè)院校學(xué)生文化水平偏低，學(xué)習(xí)主動性和習(xí)慣較差，其智能在傳統(tǒng)教育中難以展現(xiàn)，在過分強調(diào)語文、數(shù)學(xué)、外語成績的選拔考試中感到壓抑[1]。因此，中醫(yī)藥職業(yè)教育要充分挖掘受教育者的優(yōu)勢智能，提升師資隊伍整體素質(zhì)，充分發(fā)揮校企（院）合作優(yōu)勢，建立“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的人才培養(yǎng)體系。

1 建立“工學(xué)結(jié)合、知行合一”人才培養(yǎng)體系的目標(biāo)

（1）以崗位任務(wù)為導(dǎo)向，強化工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的技術(shù)技能人才，實現(xiàn)教學(xué)過程與實際工作過程的對接。

（2）以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主線，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容設(shè)計中，全面實施“雙證書”制度，加強人才培養(yǎng)的針對性，實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的對接。

（3）以訂單培養(yǎng)為切入點，學(xué)校、企業(yè)、醫(yī)院全方位、全過程教育管理學(xué)生，通過校企文化相互滲透，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與醫(yī)藥衛(wèi)生崗位需求的對接。

（4）以校企（院）共建校內(nèi)外實訓(xùn)基地為依托，向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境與醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)、企業(yè)工作環(huán)境的對接。

（5）以師資培養(yǎng)為載體，搭建教師實踐平臺，提高教師專業(yè)技能，實現(xiàn)教師教學(xué)能力與工作實踐能力的對接。

2 建立“工學(xué)結(jié)合、知行合一”人才培養(yǎng)體系的過程

2.1 教學(xué)過程與實際工作過程的對接

以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，按照“加強職業(yè)素養(yǎng)、突出實踐技能”的專業(yè)發(fā)展理念，以能力、素質(zhì)培養(yǎng)為本位，充分利用學(xué)校、醫(yī)院、康體服務(wù)機構(gòu)合作共建教學(xué)平臺，在行業(yè)、企業(yè)、醫(yī)院專家指導(dǎo)下，依據(jù)不同專業(yè)內(nèi)涵、就業(yè)崗位和服務(wù)人群，構(gòu)建并實施不同的人才培養(yǎng)模式。

中醫(yī)專業(yè)（針灸推拿方向）構(gòu)建并實施以“工學(xué)結(jié)合”為先導(dǎo)，“行業(yè)融入”為主線，“學(xué)中教、教中學(xué)，學(xué)中做、做中練”為主體的“工學(xué)結(jié)合、行業(yè)融入、學(xué)做練一體化”人才培養(yǎng)模式[2]。中藥專業(yè)構(gòu)建并實施以工作任務(wù)、工作過程為引領(lǐng)，“工學(xué)交替”為主線，“階梯式”能力提升為主體的“任務(wù)引領(lǐng)、工學(xué)交替、頂崗實習(xí)”三階式人才培養(yǎng)模式[3]。中醫(yī)護(hù)理專業(yè)構(gòu)建并實施教學(xué)環(huán)境與醫(yī)院環(huán)境統(tǒng)一、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與護(hù)理工作任務(wù)統(tǒng)一、專業(yè)教師與護(hù)理專家及技術(shù)能手統(tǒng)一，將職業(yè)資格考試培訓(xùn)貫穿于整個教學(xué)過程，將人文素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程的“三統(tǒng)一、兩貫穿”人才培養(yǎng)模式[4]。

2.2 學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的對接

在對醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)崗位群進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，對醫(yī)院、康體服務(wù)機構(gòu)和醫(yī)藥企業(yè)工作所需知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行分析，選擇與崗位需求和職業(yè)資格考試緊密銜接的課程作為專業(yè)核心課程。在增加專業(yè)核心課程實訓(xùn)時間的前提下，整合實訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)技能培訓(xùn)實操部分及用人單位崗前培訓(xùn)內(nèi)容，開設(shè)專業(yè)綜合實訓(xùn)課程。專業(yè)綜合實訓(xùn)課程考試與職業(yè)技能鑒定考核、崗前培訓(xùn)考核相結(jié)合，針對不同專業(yè)構(gòu)建不同課程體系。中醫(yī)專業(yè)（針灸推拿方向）構(gòu)建“學(xué)做練一體化”課程體系，中藥專業(yè)構(gòu)建“雙證融通”課程體系[5]，中醫(yī)護(hù)理專業(yè)構(gòu)建基于護(hù)理工作過程并能體現(xiàn)工學(xué)深度融合的模塊化課程體系[6]。

2.3 人才培養(yǎng)與醫(yī)藥衛(wèi)生崗位需求的對接

2.3.1 研發(fā)“學(xué)做練一體化”教材體系 在專業(yè)課程改革基礎(chǔ)上，打破長期以來理論教學(xué)內(nèi)容與實踐內(nèi)容二元分離的格局，以“任務(wù)引領(lǐng)”為主線，堅持“貼近實際、關(guān)注需求、注重實踐、突出特色”原則，以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為導(dǎo)向，以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)為綱領(lǐng)，結(jié)合國家職業(yè)技能鑒定考核標(biāo)準(zhǔn)、衛(wèi)生職稱考試大綱及國家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱，校企（院）共同研發(fā)中醫(yī)（針灸推拿方向）、中藥和中醫(yī)護(hù)理等專業(yè)的特色教材[7～9]。

2.3.2 研發(fā)“學(xué)做練一體化”教學(xué)資源 通過對行業(yè)、企業(yè)和醫(yī)院的廣泛調(diào)研，根據(jù)中醫(yī)藥技術(shù)人員崗位及崗位職責(zé)變化，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實際，進(jìn)一步強化信息資源利用、信息化體系建立及各項信息技術(shù)應(yīng)用，校企（院）共建中醫(yī)（針灸推拿方向）、中藥和中醫(yī)護(hù)理等專業(yè)精品課程、多媒體教學(xué)課件和實訓(xùn)仿真操作系統(tǒng)[10]，促進(jìn)信息化與人才培養(yǎng)融合，培養(yǎng)能適應(yīng)中醫(yī)藥行業(yè)快速發(fā)展的技術(shù)技能人才。

2.4 教學(xué)環(huán)境與醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)、企業(yè)工作環(huán)境的對接

實訓(xùn)基地是學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的場所，是教師進(jìn)行專業(yè)實踐的基地。按照“工學(xué)結(jié)合、知行合一”人才培養(yǎng)體系要求，根據(jù)工作崗位需求和行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展，緊密依托行業(yè)、企業(yè)和醫(yī)院，學(xué)校在整合原有專業(yè)實驗實訓(xùn)資源、擴建綜合實訓(xùn)室基礎(chǔ)上，與合作企業(yè)、醫(yī)院共同按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃建設(shè)針灸推拿、中藥和中醫(yī)護(hù)理實訓(xùn)中心。實訓(xùn)中心既是診室、藥房、病房和制藥車間，又是教室、實驗室、實訓(xùn)室，學(xué)生利用實訓(xùn)中心豐富的設(shè)施設(shè)備學(xué)習(xí)知識、演練技術(shù)。

依據(jù)訂單培養(yǎng)和頂崗實習(xí)要求，校企（院）共建校外實訓(xùn)基地，集教學(xué)、實訓(xùn)、見習(xí)、頂崗實習(xí)于一體。充分利用企業(yè)、醫(yī)院的資源優(yōu)勢，學(xué)生在見習(xí)及頂崗實習(xí)過程中，由企業(yè)、醫(yī)院的專業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)其邊學(xué)、邊練、邊提高，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與實操技能的共同進(jìn)步[11]。

2.5 教師教學(xué)能力與工作實踐能力的對接

為了適應(yīng)訂單培養(yǎng)要求，學(xué)校積極打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊，通過“校內(nèi)教師送出去，企業(yè)、醫(yī)院專家、技術(shù)能手請進(jìn)來”方式，實現(xiàn)教師教學(xué)能力與工作實踐能力對接。學(xué)校選送專業(yè)核心課程教師深入合作企業(yè)、醫(yī)院一線，與專業(yè)技術(shù)人員一起工作、實踐，掌握操作規(guī)范，學(xué)會方法和技術(shù)，提高實踐教學(xué)能力，體驗行業(yè)、企業(yè)文化；邀請來自合作企業(yè)、醫(yī)院的專家、技術(shù)能手走進(jìn)校園，以講座、座談和學(xué)術(shù)交流等形式，為專業(yè)核心課程教師講授行業(yè)、企業(yè)發(fā)展前景和新知識、新技術(shù)等，不斷提高教師業(yè)務(wù)水平。

3 建立“工學(xué)結(jié)合、知行合一”人才培養(yǎng)體系的保障

3.1 組織保障

為促進(jìn)校企融合，建立“工學(xué)結(jié)合、知行合一”人才培養(yǎng)體系，學(xué)校成立了由企業(yè)、醫(yī)院負(fù)責(zé)人、專業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、職能科室負(fù)責(zé)人組成的校企（院）合作委員會；成立由行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)能手和專業(yè)帶頭人參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。校企（院）合作委員會主要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、組織實施校企（院）合作共建人才培養(yǎng)體系，及時解決校企（院）合作過程中遇到的困難，保障校企（院）合作順利實施。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會主要研究并確立專業(yè)發(fā)展策略，制定人才培養(yǎng)方案和實施計劃，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，并解決校企（院）合作共建人才培養(yǎng)體系過程中的實際問題。

3.2 制度保障

校企（院）共同制定校企（院）合作規(guī)劃、制度和管理辦法，如《校企（院）合作章程》《學(xué)生頂崗實習(xí)制度》《教師崗位實踐管理辦法》等，確定合作方向、運行模式和實施方法。

3.3 信息資源保障

學(xué)校成立校企（院）合作信息化互動平臺建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定《校企（院）合作信息化互動平臺管理辦法》，明確校企（院）共建共管的責(zé)任和義務(wù)，建設(shè)校企（院）共建共管，集宣傳、師資庫、用人需求、招生信息、畢業(yè)生信息和行業(yè)發(fā)展新動態(tài)于一體的信息化互動平臺，保障“工學(xué)結(jié)合、知行合一”人才培養(yǎng)體系順利運行。

4 體會與思考

創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系是一種面向社會、面向?qū)嵺`、面向生活的多層次、全方位開放的人才培養(yǎng)活動，行業(yè)、企業(yè)的參與尤其重要。為此，學(xué)校要在政府推動和市場引導(dǎo)下，由校企（院）共建校外實訓(xùn)基地向校企（院）共建校內(nèi)生產(chǎn)型實訓(xùn)基地轉(zhuǎn)型，加強學(xué)校社會服務(wù)功能，進(jìn)一步豐富優(yōu)質(zhì)教育資源，激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力。

[1]王允娜，景書州.中等職業(yè)教育中醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式調(diào)研報告[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（14）：93-94.

[2]景書州，王允娜，牛彥輝.中職學(xué)校中醫(yī)專業(yè)針灸推拿方向教學(xué)模式創(chuàng)新探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（13）：54-56.

[3]楊揚，牛彥輝，許永全，等.“任務(wù)引領(lǐng)、工學(xué)交替、頂崗實習(xí)”三階式中藥專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（12）：17-19.

[4]王曉燕，牛彥輝，林華.中醫(yī)護(hù)理專業(yè)“三統(tǒng)一、兩貫穿”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（14）：23-24.

[5]楊揚，吉娜.甘肅省中醫(yī)學(xué)校中藥專業(yè)教學(xué)的改革舉措[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（14）：51-52.

[6]林華，王曉燕，牛彥輝.中醫(yī)護(hù)理專業(yè)課程體系建設(shè)中的“四定”[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（14）：133-134.

[7]邱連利.針灸推拿專業(yè)綜合實訓(xùn)[M].西安：第四軍醫(yī)大學(xué)出版社，2012. [8]楊揚.中藥專業(yè)綜合實訓(xùn)[M].西安：第四軍醫(yī)大學(xué)出版社，2015.

[9]王鳳麗.中醫(yī)護(hù)理專業(yè)綜合實訓(xùn)[M].西安：第四軍醫(yī)大學(xué)出版社，2015. [10]牛彥輝，宋爽.中藥專業(yè)“學(xué)—做—練”一體化教學(xué)模式研究與實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（13）：71-72.

[11]楊揚，彭瑞嘉，丁海軍，等.中藥專業(yè)工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（13）：40-41.

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1671-1246（2016）11-0037-02

注：本文系全國第五屆“人衛(wèi)社杯”衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革征文獲獎?wù)撐?/p>

培訓(xùn)模式。同時，通過多維度、多元素的有機結(jié)合，不斷增強培訓(xùn)工作的感染力和持久力，不斷增強針對性與實效性，形成終身學(xué)習(xí)制度，幫助員工樹立職業(yè)精神、提高職業(yè)技能，使人才結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，人才素質(zhì)得到提升，不斷增強人才競爭優(yōu)勢，為興業(yè)發(fā)展提供有力的人才資源保障。