高 璐，秦明照

（首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京同仁醫(yī)院，北京 100730）

醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及思考
——任務(wù)型教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

高 璐，秦明照

（首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京同仁醫(yī)院，北京 100730）

醫(yī)學(xué)英語在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)及醫(yī)務(wù)工作中的作用日益突顯，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量有待提高。本文結(jié)合醫(yī)學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀，探討任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的必要性。

醫(yī)學(xué)英語；任務(wù)型教學(xué)法；醫(yī)學(xué)院校

在醫(yī)學(xué)科學(xué)迅速發(fā)展、國(guó)際交流日益頻繁的情境下，醫(yī)師英語水平成為不可忽視的重要技能之一。醫(yī)師不僅應(yīng)具備工作中用英語書寫病歷的能力，還要有較好的在特定場(chǎng)合用英語會(huì)話的能力。醫(yī)學(xué)英語教學(xué)逐漸成為醫(yī)學(xué)院校專業(yè)教學(xué)之外的重點(diǎn)，而在我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校，許多學(xué)生學(xué)了多年英語，卻只能閱讀普通英語文章，無法閱讀專業(yè)文獻(xiàn)或?qū)I(yè)文獻(xiàn)一知半解，醫(yī)學(xué)英語詞匯匱乏，其水平與實(shí)際應(yīng)用有相當(dāng)大的差距，更談不上進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流[1]。醫(yī)學(xué)英語教學(xué)亟待改革。

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching，TBLT）是指基于任務(wù)的一種教學(xué)方式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展各種各樣的語言運(yùn)用活動(dòng)，在運(yùn)用過程中接觸語言、理解語言和學(xué)習(xí)語言。對(duì)TBLT的研究始于20世紀(jì)80年代，Prabhu在印度實(shí)行了一項(xiàng)強(qiáng)交際法的實(shí)驗(yàn)，目的是使學(xué)生通過用語言完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)語言[2]。依據(jù)心理語言學(xué)、語言習(xí)得及建構(gòu)主義等理論，研究者進(jìn)一步深化了任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵。1989年，Nunan提出了交際任務(wù)的設(shè)計(jì)模式[3]，1996年，Willis創(chuàng)立了任務(wù)型學(xué)習(xí)的分析框架[4]。TBLT強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，現(xiàn)已成為外語教學(xué)領(lǐng)域廣為接受和推廣的教學(xué)方法。

1 我國(guó)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中存在的問題及分析

醫(yī)學(xué)英語屬于科技應(yīng)用英語，具有不同于普通英語的教學(xué)內(nèi)容以及與實(shí)現(xiàn)其總體目標(biāo)相適應(yīng)的詞匯、語法、語篇和語體，對(duì)醫(yī)學(xué)生運(yùn)用英語獲取專業(yè)信息、拓展專業(yè)知識(shí)、提高學(xué)術(shù)交流能力等具有重要作用。我國(guó)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，常見原因如下。

1.1 醫(yī)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)誤區(qū)

醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語多年，具備基本的閱讀理解能力。但進(jìn)入大學(xué)及醫(yī)院后，大多數(shù)醫(yī)學(xué)生偏重于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)英語的時(shí)間大大減少，且普遍存在一些學(xué)習(xí)誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語就是背醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯，只要能看懂醫(yī)學(xué)專業(yè)文章即可。

1.2 醫(yī)學(xué)英語師資不足

目前，醫(yī)學(xué)英語的師資分為兩類：一類是醫(yī)科大學(xué)的英語教師，多是外語院校畢業(yè)生，他們具有較高的專業(yè)英語水平，但是缺乏醫(yī)學(xué)知識(shí)，教學(xué)中只能就教材講教材，無法對(duì)教材以外的知識(shí)延伸與拓展。另一類是有著豐富醫(yī)學(xué)知識(shí)的臨床醫(yī)師，但未接受過專業(yè)的語言培訓(xùn)，一般不具備相應(yīng)的語言功底，無法準(zhǔn)確運(yùn)用英語傳授醫(yī)學(xué)知識(shí)，更不用說講解相應(yīng)的語言知識(shí)及使用方法。這使得英語語言技能與醫(yī)學(xué)知識(shí)無法完美結(jié)合形成統(tǒng)一整體。

長(zhǎng)久以來，我國(guó)英語教學(xué)過分重視學(xué)習(xí)詞匯、語法，多采用純翻譯或閱讀與翻譯相結(jié)合的方法，不重視語言的實(shí)用性，不能給學(xué)生提供語言實(shí)踐條件，造成學(xué)生口頭、書面表達(dá)能力欠佳，無法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的要求。教學(xué)模式仍以教師為主體，內(nèi)容枯燥，降低了課程內(nèi)容在語言方面的生動(dòng)、豐富程度，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。

1.3 缺乏專業(yè)英語教材

醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教材要具有英語水準(zhǔn)，將專業(yè)知識(shí)貫穿其中，圍繞新穎性、知識(shí)性、實(shí)用性和時(shí)效性以及語言知識(shí)的可接受性和可理解性作合理取舍[5]。國(guó)內(nèi)現(xiàn)行醫(yī)學(xué)英語教材大多注重閱讀和詞匯，教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)形式單一、利用率低，在一定程度上限制了醫(yī)學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。

2 任務(wù)型教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

任務(wù)型教學(xué)的基本思路就是強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，其特點(diǎn)可以歸納為以下幾方面：教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，包括生生互動(dòng)，師生互動(dòng)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式接近真實(shí)世界和真實(shí)生活；其目的是基于語言知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。本文擬應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式將上述常見問題逐一解決。

2.1 醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。任務(wù)型教學(xué)以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生從被動(dòng)推向主動(dòng)。學(xué)生為了獲取問題的答案，需要自主查找、閱讀大量英語文獻(xiàn)。他們帶著目的，創(chuàng)造性、自主性地選擇并組織信息，使之成為可供表述的語言。由于有完成任務(wù)的刺激和興趣，學(xué)生使用語言與交際的手段及范圍都擴(kuò)大了，運(yùn)用語言的能力也大為提升。

2.2 醫(yī)學(xué)英語師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)的組織引導(dǎo)者，是舵手。同樣，教師在任務(wù)型教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，這就對(duì)其教學(xué)觀念、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力提出了更高要求：（1）樹立新的教學(xué)觀念。改變過去英語課堂上教師一人唱獨(dú)角戲的局面，多進(jìn)行師生互動(dòng)，將教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合。（2）提高自身專業(yè)素養(yǎng)。教師需要精心設(shè)計(jì)任務(wù)，提供必要的材料、提出活動(dòng)要求并掌握學(xué)生任務(wù)完成情況，在任務(wù)型教學(xué)中起到核心作用。故學(xué)校及臨床醫(yī)院應(yīng)向英語教師提供進(jìn)修、培訓(xùn)及出國(guó)留學(xué)的機(jī)會(huì)，提高教師的語言功底，使之在教學(xué)中做到游刃有余。（3）增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力。因材施教，根據(jù)學(xué)生的語言掌握程度，量身設(shè)計(jì)由淺入深的任務(wù)。遵循先輸入后輸出，即先聽、讀，后說、寫的順序，使教學(xué)呈階梯式層層遞進(jìn)。

2.3 醫(yī)學(xué)英語教材的選擇

醫(yī)學(xué)英語教材的選擇是開展任務(wù)型教學(xué)的前提。它應(yīng)是以綜合能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，集視、聽、說、讀、寫、譯為一體的多媒體綜合教材。此外，教師應(yīng)根據(jù)主題從國(guó)外優(yōu)秀期刊論文、醫(yī)學(xué)國(guó)際交流文獻(xiàn)與經(jīng)典醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)中選取應(yīng)用體裁和科普作品，有意識(shí)地積累網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)多媒體資源。課堂上，圍繞多媒體資源搭配文字資料展開教學(xué)，利用影像或音頻片段引出單元主題、需學(xué)生記憶的語言點(diǎn)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論發(fā)言，使知識(shí)得以擴(kuò)展和延伸。這樣，既增加了所學(xué)內(nèi)容的新穎性，又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

綜上所述，改進(jìn)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，提高醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語運(yùn)用能力是今后醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的主要目的和發(fā)展趨勢(shì)。任務(wù)型教學(xué)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生在真實(shí)生活中英語運(yùn)用能力的一種途徑，它的實(shí)用性、真實(shí)性可以有針對(duì)性地消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，值得我們倡導(dǎo)與探索。

[1]王法吉.對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教育的幾點(diǎn)思考[J].蘭州醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，29（1）：100-103.

[2]Prabhu N S.Second Language Pedagogy：A Perspective[M].Oxford：Oxford University Press，1987.

[3]Nunan D.Designing for the communicative classroom[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989.

[4]Willis JR.A Framework for Task-based Learning[M].Edinburgh England：Longman，1996.

[5]孟祥玉，吐爾洪江·阿布都熱西提.任務(wù)型教學(xué)模式在骨科研究生醫(yī)學(xué)專業(yè)英語能力培養(yǎng)中的應(yīng)用探討[J].中國(guó)保健營(yíng)養(yǎng)，2014（7）：4059

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