廣東省汕頭一中 郭文鵬

高中是學生思維能力飛躍、情商智商等個人素質(zhì)趨于成熟并逐步實現(xiàn)成人化的重要教育階段。學習作為學生在學校期間的重要任務(wù)，隨著2004年高考改革新方案的確立，初高中新課程改革隨之展開，學校的學習內(nèi)容有了質(zhì)的變化，從原有以課本為主體現(xiàn)應(yīng)試性，向雙商（IQEQ）均衡發(fā)展，提高綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變。各級學校圍繞該發(fā)展中心積極調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，積累了多方面的經(jīng)驗。對于音樂課程而言，為了體現(xiàn)音樂學習的能動性，筆者在教學中融入“研究性”的理念，將研究與學習相結(jié)合，打破封閉的課堂教學環(huán)境，讓學生從課堂學習轉(zhuǎn)向課后研究，結(jié)合更多的社會熱點投射使音樂學習兼具社會性與思維功能。在筆者《芻議研究性學習在高中音樂課程教學中的應(yīng)用——以音樂研究課題“中國達人秀對社會的影響”為例》一文中，針對音樂研究選題、研究過程中的把控等方面進行了粗淺的論述，本文將針對新的案例，將教學新階段中的經(jīng)驗積累與各位同行分享。

第一，研究性學習必須確立實踐主體，明確實踐與執(zhí)行的區(qū)別。大部分學生在剛升入高中時學習習慣依舊沒有改變，仍然停留在原有的“書本—老師—我”三者關(guān)系的混淆中，由于既有的學習方式?jīng)]有改變，筆者發(fā)現(xiàn)在實際教學中學生常以老師話為“圣旨”即良好的任務(wù)執(zhí)行者，而非學習目標的發(fā)現(xiàn)者。他們對老師布置的作業(yè)言聽計從，往往教師只是舉個例子，如“請同學們對現(xiàn)在的社會生活比如娛樂節(jié)目發(fā)表觀點”而學生反饋課下調(diào)查的內(nèi)容也通常以“娛樂節(jié)目”為主，并未進行發(fā)散，仍然停留在另一個“應(yīng)試”層面上。研究性學習給教師提出了新的要求，既要能夠誘發(fā)學生的學習能動性但又不能將自己認同的理念或感興趣的話題移植為學生的思維，使學生變成了教師的另一個自己。在新論題的確立過程中，筆者格外注意學生的研究主體性的實現(xiàn)，使學生真正成為實踐主體而不是教師教學任務(wù)的執(zhí)行者，在提出研究構(gòu)想時教師必須重視任務(wù)的表達方式，規(guī)避主觀性的語言，盡量將需要表達的內(nèi)容草擬成文認真審視防止把自己的意識帶入表述中影響學生的自主思維。

第二，鼓勵學生發(fā)散思維，由宏觀向微觀、由大到小確定研究主題。學生在剛接觸研究性學習時，由于身份的局限對某些社會問題有關(guān)注但體會不深，思維方式較單一，定下的論題往往過大過于發(fā)散，很難形成精準緊湊的結(jié)論，教師應(yīng)注意進行引導，但絕不能替代學生定論題。筆者認為可以引導學生將向上的眼光放低，從身邊的音樂行為與音樂現(xiàn)象著眼，甚至可以打破固定思維發(fā)掘生活中音樂的普遍性與可能性。

通過上一論題從開題到研究調(diào)查最后結(jié)題的實踐參與，同學們形成了對研究性學習課程的進一步認識，研究對象從電視娛樂熱點進一步輻射到學習生活的各方面。在2014年上學期，以高二學生為主組成一支七人研究小組展開為期十五周的研究調(diào)查。這一次同學們并沒有著眼于社會娛樂生活中的熱門話題，而是將與自己息息相關(guān)的課間休息時間設(shè)定為調(diào)查對象，試圖從不同音樂類型及播放時段對學生的影響兩方面揭示課間音樂對學生學習心理及情緒影響。這一論題的研究更具有可行性，廣大的同學基礎(chǔ)是其調(diào)查的堅實背景，甚至調(diào)查者本人也成為調(diào)查對象，使調(diào)查結(jié)果更具有現(xiàn)實的實用價值。

第三，教師在研究性學習課題展開的過程中，應(yīng)對研究進度、深度與研究組織脈絡(luò)進行監(jiān)督。筆者認為在課題組中教師的角色應(yīng)與傳統(tǒng)課堂相區(qū)別，以學生為主體，但需要教師進行督導，提出可行性意見。以“課間音樂對學生學習心理及情緒影響”研究課題為例，該課題以吳質(zhì)平等七位同學為主要成員。在前期工作中，筆者要求同學們提交開題報告，引導學生從選題背景、研究的目的和意義、研究的主要內(nèi)容、研究的主要方法、研究計劃、可行性分析、預(yù)期成果、成果表達形式等八個方面進行準備，最后提交了一份理論性與實踐性兼?zhèn)涞拈_題報告，該報告得到了學校領(lǐng)導的認同，為后續(xù)研究的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。尤其在任務(wù)分工方面，教師務(wù)必做好督導工作，盡量細化分工，防止研究進行過程中任務(wù)擱淺、半途而廢。在開題報告中，研究小組已經(jīng)將調(diào)查工作分為查找資料、活動登記、拍照、總結(jié)排版、問卷調(diào)查設(shè)計、發(fā)放問卷調(diào)查等幾個分項任務(wù)并明確責任人，使研究環(huán)環(huán)相扣，避免了因為責任人缺失造成的研究進度受阻。

最后，問卷設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)指導學生注意設(shè)計技巧。課間音樂研究課題將問卷的設(shè)計、發(fā)放、回收集中調(diào)研作為研究重點。問卷調(diào)查以統(tǒng)計學為基礎(chǔ)，由于課間音樂的特殊性：以十分鐘為研究時段，以廣大學生的接受度與精神放松、愉悅身心等實用功能的實現(xiàn)為主要目的。使用以學生為主體的問卷調(diào)查能最大限度地獲得一手資料，在此基礎(chǔ)上的研究也更符合群體特稱，為學校調(diào)整課間組織形式的進行提供理論支持。在該問卷中學生問卷語言嚴謹而又幽默，配上動漫插畫生動活潑，避免了一般問卷調(diào)查刻板、規(guī)矩十足的做派，體現(xiàn)了學生陽光朝氣的群體特點。在問卷中多選與單選的綜合運用，最大程度地獲得有利的分析數(shù)據(jù)。如“你認為課件音樂對你的情緒有什么作用？”備選項有：“A能愉悅心情；B興奮；C放松心情；D靜不下心；E煩躁”不但列入音樂的正面作用即愉悅的情緒情感體驗，也將個體的差異進行體現(xiàn)。部分同學可能會因為聲音等影響產(chǎn)生煩躁、焦慮的心理情況，而不是一味從音樂的正面能量進行引導，允許差異的存在才使研究更加全面而科學。

研究性學習在高中音樂教育乃至整體素質(zhì)教育中具有極高的可行性與科學性。教師與學生課堂主體的轉(zhuǎn)變使學生不再只是知識的接受對象，而可以通過學生教師的平等溝通對話等方式，豐富學習形式，借助教師的組織經(jīng)驗為橋梁，以學生無限的創(chuàng)造力與好奇心為媒介，變課堂為研究土壤，化整為零將調(diào)查研究分配到每周的學習生活中，最后組織成整體性的調(diào)查報告。美國心理學家教育學家杰羅姆·布魯納曾經(jīng)說過：“學習是一個過程，而不是結(jié)果”。學生通過研究性學習習得研究能力，從而融入自己今后的繼續(xù)學習過程中，這是一種可持續(xù)的能力培養(yǎng)，也必將推動教師進行新一輪的知識積累與教法更新，使“教”與“學”相輔相成，將教學改革發(fā)展到一個全新的高度！