趙倩　李博潤

摘 要 一堂好課，一堂有效的課不再是簡單的知識掌握，更不是為了考試而學習，而是要讓學生的能力水平、數(shù)學素養(yǎng)等都得到大幅度提高。因此，作為新時期的數(shù)學教師，要創(chuàng)設合理的數(shù)學問題情境，有效地進行教學互動，充分發(fā)揮學生的主動性，有效地處理并使用教材中的“例題、習題”，使學生在教師營造的和諧課堂環(huán)境中獲得更好的發(fā)展。

關鍵詞 數(shù)學問題情境 課堂互動 原則

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

上好一堂數(shù)學課需要教師傾入很多的心血，課堂教學是學校教育的主渠道，強調(diào)課堂教學的科學性、客觀性。如何上好一堂數(shù)學課，使學生在課堂上最大限度地掌握知識，提高數(shù)學成績，確實需要我們精心備課。不僅在內(nèi)容上精益求精，在培養(yǎng)學生的觀察能力，數(shù)學知識與實際生活的聯(lián)系，優(yōu)化課堂教學等方面都要有很深的研究。以下幾點應該是一名身處新課程改革下的數(shù)學教師應該做到的：

1適當?shù)氖褂脭?shù)學問題情境教學

《義務教育數(shù)學課程標準》在第三學段的教學建議中指出：“數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，常設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促進學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。”課程標準的這一教學建議使得“問題情境”成為數(shù)學課堂教學的重要組成部分。

數(shù)學問題情境教學有兩方面的意義。從心理意義上講它能激發(fā)學生的學習興趣，能喚起學生對知識的渴求，讓學生在學習中伴隨著一種積極地情感體驗，使學生積極主動地投入學習。從數(shù)學意義上講，它可以幫助學生了解數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生體會數(shù)學的價值；可以讓學生經(jīng)歷數(shù)學化的過程，培養(yǎng)學生的問題意識，增強學生的數(shù)學應用意識。

2有效地課堂互動

數(shù)學課的課堂互動使圍繞著教學目標展開，能引發(fā)學生深入思考，啟迪學生的思維，使思維碰撞產(chǎn)生智慧的火花。數(shù)學課堂教學中的互動具有生成性，不僅使學生學到基本的知識與技能，而且經(jīng)歷了過程；領會了方法，積累了數(shù)學活動經(jīng)驗，感受到情感、態(tài)度和價值觀的熏陶，從而達到三維的教學目標，只有當數(shù)學課堂教學中的互動達到師生共同發(fā)展的程度，這樣的互動才能稱得上是有效互動。反之，在課堂教學中，如果教師在學生之間的關系只是簡單的施加與接收、刺激與反應，就不能認為彼此之間有互動，當然更談不上有效的互動。

由于師生在課堂中的角色地位的差異，容易產(chǎn)生教師的權威性，導致互動中學生既不敢提問，也不敢大膽回答。他們或擔心自己的答案不符合教師的答案，引起教師的責備，或害怕自己的提問太膚淺，引起學生的譏笑，這樣就使得教師無法了解當前教學過程中學生的真是學習狀況，無法真正的做到有針對性地教學。為了營造民主、和諧的互動環(huán)境，以寬松的外部條件和良好的心理環(huán)境來支持課堂教學中的有效互動，應該做到師生平等，如若師生關系平等、融洽，學生對老師就會喜愛，繼而會產(chǎn)生對老師所教學科的喜愛，就容易營造寬松愉悅的互動氛圍，這樣學生的思維就容易被激活，課堂教學效果就好；學生主體的參與也是有效互動的因素之一，學生主體參與互動中學生自始至終充當著主人的角色，把學習看作是“自己”的責任，而不光是教師的事情，學生主體參與互動，可以讓每個學生“體驗進步的快樂”，有利于建立良好的師生關系，提高互動的質(zhì)量，可以使學生充分利用已有的認知結(jié)構，對外界信息進行主動選擇、推斷及建構；再者就是教師的評價，在互動中，教師不但要有一雙智慧的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)學生的“微不足道”的優(yōu)點，用真誠的語言贊美學生的進步，點燃學生希望的火把，使學生從中獲得精神的鼓舞，奮發(fā)向上的動力，而且還要有寬容學生過失、激勵學生上進的心態(tài)。

3充分發(fā)揮教材中“例、習題”的效果

3.1“例、習題”的改組與拓展

教材中的例、習題是編者精心設計的典范，其目的是通過例題講解、習題的訓練，幫助學生很好地掌握知識、激發(fā)思維與培養(yǎng)能力。為充分發(fā)揮教材中例、習題的上述效用，教師在數(shù)學教學中，要根據(jù)本地具體的情況，抓住頭的特征，對教材中的例、習題進行適當?shù)娜∩?、改組與拓展，這樣不僅能溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生的思維活動始終處于一種由淺入深，由表及里的“動態(tài)”進程中，還能充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性，培養(yǎng)他們思維的靈活性與廣闊性，從而有效地提高教學質(zhì)量。

3.2“例、習題”的分層要求

新課標強調(diào)讓“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，傳統(tǒng)的“一刀切”、“齊步走”教學要求已不符合課改的理念。因此，教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要，有效地實施有差異的教學，努力使每一個學生都得到成功的體驗；要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現(xiàn)的不同水平，對教材中部分難度較大的題目進行分層要求。

3.3“例、習題”潛在價值的挖掘

教師在講解例、習題的同時要深入挖掘課本中各類習題存在的潛在價值，不僅可以把彼此獨立的知識串聯(lián)成線，前后貫通，使學生解一題而明一題，而且可以優(yōu)化學生的思維品質(zhì)，有效地提高他們分析問題、解決問題和探索創(chuàng)新的能力。

4教學反思

教學反思是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)極其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式或給予肯定、支持、與強化，講“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。教師應在教學中有意識的寫教學反思，一有多的，及時寫下。優(yōu)化則長，無話則短，以寫促思，以思促教，經(jīng)過長期的積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。

在實際的教學中教師能認真貫徹落實新課程基本理念，總之，教師要做好各個環(huán)節(jié)的工作，以期能夠上好每一堂數(shù)學課。