李岱

摘 要 英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，而對(duì)中西文化差異的不理解是造成跨文化交際失敗的主要原因。目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍缺乏對(duì)中國(guó)文化的介紹，致使大學(xué)生中出現(xiàn)“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展。鑒于此，本文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入中國(guó)文化的必要性進(jìn)行了分析，進(jìn)而提出了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入中國(guó)文化的措施，旨在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展提供一些參考。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ) 中國(guó)文化 跨文化交際 導(dǎo)入 措施

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在國(guó)際化的背景下，中國(guó)越來(lái)越注重提升文化軟實(shí)力，增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，而英語(yǔ)作為一種國(guó)際通用語(yǔ)，顯然是傳播中國(guó)文化的重要工具之一。教育部于2014年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（征求意見(jiàn)稿）指出英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用“有助于增強(qiáng)國(guó)家語(yǔ)言實(shí)力，有效傳播中華文化，促進(jìn)與各國(guó)人民的廣泛交往，提升國(guó)家軟實(shí)力。”這表明，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)熟練地表達(dá)中國(guó)文化作為一項(xiàng)重要任務(wù)。然而，中國(guó)大學(xué)生的漢語(yǔ)水平和用英語(yǔ)表述中國(guó)文化的能力卻已經(jīng)到了令人堪憂的地步。由于國(guó)學(xué)在主流教育中的缺失，許多大學(xué)生欠缺中國(guó)文化知識(shí)，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化習(xí)俗和經(jīng)典文化篇章知之甚少。雖然一些大學(xué)生能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，但卻不能用英語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)中國(guó)的傳統(tǒng)文化，從而造成外國(guó)人對(duì)中國(guó)文化的誤解。一些學(xué)者把這種現(xiàn)象稱之為“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”。這樣的現(xiàn)實(shí)無(wú)疑是可悲的，是英語(yǔ)教學(xué)中的短板。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)的終極目的是跨文化交際，而跨文化交際是目的語(yǔ)文化和本土語(yǔ)言文化的一種雙向、平等的交流，中國(guó)大學(xué)生的“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”必然導(dǎo)致跨文化交際的低效或失敗。在當(dāng)前西方文化強(qiáng)勢(shì)滲透的形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入中國(guó)文化的學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。

1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入中國(guó)文化面臨的困難

1.1大學(xué)英語(yǔ)教材缺少有關(guān)中國(guó)文化的內(nèi)容

目前，雖然大學(xué)英語(yǔ)教材種類繁多，但是絕大多數(shù)教材的內(nèi)容是以介紹西方國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣和價(jià)值觀念為主的，很少涉及中國(guó)的傳統(tǒng)文化。比如高等教育出版社于2002年出版的《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》就非常具有代表性，這部教材雖然非常注重文化教學(xué)，但是全書所有的篇章幾乎都是英美的原版文章，每單元的“文化沙龍”部分介紹的也是西方的文化習(xí)俗，難以尋覓中國(guó)文化的蹤影，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的機(jī)會(huì)。

1.2英語(yǔ)教師缺乏中國(guó)文化素養(yǎng)

毋庸置疑，教師在課堂中起著關(guān)鍵的作用，要在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入中國(guó)文化就要求教師本身必須具有較高的中華文化素養(yǎng)以及扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底，能夠用英語(yǔ)自如地講述中國(guó)文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本土文化的興趣，幫助學(xué)生了解中西文化的異同。但是，目前高校中絕大多數(shù)的英語(yǔ)老師雖然擁有不錯(cuò)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底，但由于自身中國(guó)文化素養(yǎng)的欠缺，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂灌輸?shù)亩际俏鞣降奈幕枷?，缺乏中西文化的?duì)比。

1.3大學(xué)生對(duì)本土文化的輕視

長(zhǎng)期以來(lái)，絕大多數(shù)英語(yǔ)課堂以英美文化為核心，忽略中國(guó)文化的現(xiàn)象勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的價(jià)值取向，造成學(xué)生對(duì)西方人意識(shí)形態(tài)、生活和思維方式的盲目崇拜，對(duì)本土文化輕視和不屑。

2大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入中國(guó)文化的措施

2.1教材中增加中國(guó)文化的元素

美國(guó)學(xué)者Kramsch倡導(dǎo)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂上同時(shí)融入文化教學(xué)，但是，在英語(yǔ)課堂上導(dǎo)入中國(guó)文化的學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有教材做參照的話，教師上課的內(nèi)容隨意性會(huì)很大，準(zhǔn)確性也不高。因此，若要從源頭上彌補(bǔ)中國(guó)文化在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的缺失，就必須首先在教材中增加具有中國(guó)文化元素的篇章。重新組織編寫大學(xué)英語(yǔ)教材，在教材中系統(tǒng)地增加有關(guān)中國(guó)文化的詞匯和短語(yǔ)以及有關(guān)中國(guó)文化習(xí)俗、價(jià)值道德觀念的文章。外語(yǔ)教學(xué)的目的不是讓外語(yǔ)學(xué)習(xí)者變得越來(lái)越外國(guó)化，而是要讓學(xué)習(xí)者通過(guò)外國(guó)語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)具備跨文化交流意識(shí)和理解意識(shí)。因此，教材的編寫還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，增加有關(guān)中西文化對(duì)比的內(nèi)容，融入具有民族特色的文化元素。

2.2加強(qiáng)英語(yǔ)教師的中國(guó)文化素養(yǎng)

大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要承擔(dān)教授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的任務(wù)，而且肩負(fù)著弘揚(yáng)中華文化的重任。要彌補(bǔ)大學(xué)英語(yǔ)課堂上中國(guó)文化的缺失，大學(xué)英語(yǔ)教師首先要做的就是更新自身老舊的教學(xué)觀念，摒棄過(guò)去英語(yǔ)教學(xué)只注重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)講解和英美文化介紹的理念，將自己視為中國(guó)文化思想的代言人。其次，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身對(duì)中國(guó)文化的學(xué)習(xí)，大量閱讀有關(guān)中國(guó)文化的教材和書籍。再次，英語(yǔ)教師應(yīng)利用自身熟悉英美文化的優(yōu)勢(shì)，在日常學(xué)習(xí)中著重對(duì)中西文化的異同進(jìn)行對(duì)比研究。

2.3采取中西文化比較的教學(xué)方法

雖然現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教材中缺乏中國(guó)文化的內(nèi)容，但教師在授課時(shí)可以探索行之有效的教學(xué)方法來(lái)導(dǎo)入中國(guó)文化，彌補(bǔ)教材的不足。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地采用中西文化比較的方法導(dǎo)入中國(guó)文化。這樣既可以讓學(xué)生深入了解中國(guó)文化，又能讓學(xué)生對(duì)中西文化的異同有更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的跨文化交際能力。在具體的課堂教學(xué)中，教師可以靈活地在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)加入導(dǎo)入中西文化比較方面的內(nèi)容。以詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)為例，教師可以對(duì)一些富有文化內(nèi)涵的詞或短語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比講解。比如，在講解英語(yǔ)短語(yǔ)“the rose with thorns” 時(shí)，教師就可以深入講解這個(gè)短語(yǔ)在中西方不（下轉(zhuǎn)第91頁(yè)）（上接第89頁(yè)）同的文化內(nèi)涵。這短語(yǔ)的中文翻譯是“帶刺的玫瑰”，在西方，它一般暗指美中不足的事物，而在漢語(yǔ)當(dāng)中它則指一種難以接近的美麗。其實(shí)，許多詞匯在中西方不同的文化氛圍中都具有不同的喻意。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，了解這些差異是非常必要的。

2.4提升學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感

在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)教學(xué)生以一種開放和公正的心態(tài)去對(duì)待中西方文化，教育學(xué)生在學(xué)習(xí)外國(guó)文化的同時(shí)必須保持本民族的文化身份。在教授西方文化思想的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生用理性的眼光來(lái)審視西方文化，應(yīng)該讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)西方文化的目的并不是要全盤接受，而是要去其糟粕，取其精華，要取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷更新自身的知識(shí)以適應(yīng)文化多元化的趨勢(shì)。在課堂教學(xué)中，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要導(dǎo)入中國(guó)文學(xué)的經(jīng)典篇章，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的精髓，感受博大精深的中國(guó)文化，提升他們對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同感，激發(fā)他們的民族自豪感和弘揚(yáng)中國(guó)文化的使命感。

2.5在測(cè)試中增加中國(guó)文化的內(nèi)容

測(cè)試是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主要手段，是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)進(jìn)行反饋的方式，有助于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，從而更加有效地改進(jìn)教學(xué)方法。目前，我國(guó)的各類英語(yǔ)測(cè)試注重考查的是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能的掌握情況，忽略了對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的考察。在考試的指揮棒下，大部分教師和學(xué)生都把注意力集中在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面，忽視文化內(nèi)容的教學(xué)。因此，如果想要通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)提升學(xué)生的跨文化交際能力，就要對(duì)現(xiàn)行的英語(yǔ)測(cè)試和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革，將中國(guó)文化的內(nèi)容加入大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試和評(píng)價(jià)體系之中。這樣不僅能夠消除現(xiàn)行英語(yǔ)測(cè)試的片面性，而且能夠有效地引導(dǎo)教師和學(xué)生重視中國(guó)文化，最終促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的提高。

3結(jié)語(yǔ)

總而言之，為了培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)導(dǎo)入中國(guó)文化的內(nèi)容，以加深學(xué)生對(duì)中西文化不同的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，提升學(xué)生用英文表述中國(guó)文化的能力，全面提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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