【摘要】隨著教育改革進(jìn)程的不斷加快，初中語(yǔ)文記敘文閱讀教學(xué)需要追求有個(gè)性、有見(jiàn)解的教學(xué)模式和教學(xué)方法。通過(guò)這種方式有助于活躍記敘文閱讀課堂教學(xué)的氛圍，培養(yǎng)初中生自主閱讀的能力，使初中生由被動(dòng)閱讀逐漸變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。本文在分析初中記敘文閱讀教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)如何創(chuàng)新記敘文閱讀教學(xué)方式提出幾點(diǎn)合理性建議，旨在提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 記敘文閱讀 分層教學(xué) 情感意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0095-01

對(duì)初中生而言，閱讀是其獲取知識(shí)，開(kāi)拓視野的重要途徑之一。所以，作為初中語(yǔ)文教師需要從思想上重視閱讀教學(xué)，在記敘文閱讀教學(xué)中選取符合初中生心理與生理的素材，促使初中生融入更為廣闊的社會(huì)空間，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維。并用新穎、多元化的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)初中生參與閱讀活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新與自主閱讀能力。

1.因材施教，分層教學(xué)

現(xiàn)階段，初中記敘文閱讀教學(xué)需要擺脫傳統(tǒng)高投入、低收效的教學(xué)弊端，需要分層教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)初中生在記敘文閱讀上的能力差異將其劃分為不同的層次，并以此為依據(jù)制定相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，語(yǔ)文教師可以采取課下交流、課上互動(dòng)等方式來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在記敘文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要分層設(shè)計(jì)問(wèn)題。初中生由于個(gè)體差異性，在理解問(wèn)題上存在明顯的區(qū)別。一些學(xué)生無(wú)法真正理解記敘文內(nèi)容，由此產(chǎn)生抵觸記敘文閱讀教學(xué)活動(dòng)的心理。而一些理解能力較強(qiáng)的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)無(wú)法找準(zhǔn)課文切入點(diǎn)的情況。因此，教師需要采用分層提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生加深課文印象，從而提高初中生自主閱讀的能力。例如，教師在以《最后一課》作為記敘文閱讀教學(xué)案例，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，需要由淺入深：第一層，《最后一課》中作者寫(xiě)了哪幾件事，從課文中找出與情節(jié)轉(zhuǎn)折相關(guān)的事件。第二層，請(qǐng)為課文內(nèi)容劃分層次。第三層，請(qǐng)分析主要人物的思想品質(zhì)，分析作者所表達(dá)的思想感情。教師分層設(shè)計(jì)問(wèn)題可以幫助學(xué)生由泛讀過(guò)渡為精讀，由一知半解到充分理解，由被動(dòng)閱讀到主動(dòng)閱讀，在提高初中生閱讀記敘文興趣的同時(shí)，提升學(xué)生的閱讀效率。

討論是記敘文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，討論過(guò)程中學(xué)生觀點(diǎn)的交流與碰撞有利于加深其對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。因此，語(yǔ)文教師需要分層開(kāi)展討論活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生通過(guò)討論提升自身的閱讀能力。在分層討論過(guò)程中教師需要?jiǎng)澐志唧w的討論小組，三人一組，小組需要包括第一層次、第二層次和第三層次的學(xué)生。這樣可以促使不同層次之間的學(xué)生相互借鑒，共同進(jìn)步。

2.課上指導(dǎo)，體會(huì)感情

記敘文閱讀教學(xué)的目的并不局限在提高學(xué)生閱讀成績(jī)上，而是以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，培養(yǎng)初中生的情感意識(shí)為主。在記敘文閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀記敘文感受人性的善惡美丑，并從中得到心靈的陶冶，人格的升華。教師在選取記敘文閱讀素材時(shí)需要符合語(yǔ)文學(xué)科的人文特征，貼近初中生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中引起心靈上的共鳴，并在閱讀過(guò)程中受到新思想、新學(xué)說(shuō)的熏陶，讓他們將閱讀作為一種樂(lè)趣，真正投入到閱讀活動(dòng)中。

教師需要選取具有人文內(nèi)涵的記敘文，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)他們的情感意識(shí)。例如，教師可以選擇《珍珠鳥(niǎo)》讓學(xué)生感受人與自然和諧相處的平衡美；用《爸爸的花兒落了》讓學(xué)生從平實(shí)樸素的語(yǔ)言中感受到濃濃的親情。通過(guò)合理指導(dǎo)，幫助學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入作者內(nèi)心，把握作者的核心思想，以及所要表達(dá)的思想感情。

以《背影》為例，教師在教授學(xué)生分析文章主題時(shí)可以先讓學(xué)生找到文中直接描寫(xiě)作者思想感情的句子，并通過(guò)分析文章的開(kāi)頭與結(jié)尾段落來(lái)分析文章的中心思想，同時(shí)還要深入分析作者創(chuàng)作的時(shí)代背景。《背影》中作者著意描寫(xiě)了“父親買橘”的細(xì)節(jié)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生深入分析該細(xì)節(jié)，讓學(xué)生真切地體會(huì)到父愛(ài)與作者當(dāng)時(shí)的心境。

教師通過(guò)課上指導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生正確分析記敘文，并在此基礎(chǔ)上了解作者表達(dá)的思想感情可以提高初中生閱讀能力，培養(yǎng)初中生的情感意識(shí)，使學(xué)生真正與課本內(nèi)容融合在一起，與作者產(chǎn)生共鳴。

3.強(qiáng)化練習(xí)，提升能力

語(yǔ)文教師需要重視練習(xí)環(huán)節(jié)的作用，通過(guò)創(chuàng)新課堂與課后練習(xí)的布置形式，來(lái)激發(fā)初中生做閱讀題的興趣與熱情。教師在布置練習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)該注重拓展遷移，通過(guò)拓展以及延伸課文內(nèi)容來(lái)加深學(xué)生對(duì)原本內(nèi)容的印象。當(dāng)然，教師在布置閱讀練習(xí)時(shí)，還需要注重閱讀量，以及閱讀效率。教師可以嘗試不以書(shū)面作業(yè)為主，而是讓學(xué)生在課下多閱讀記敘文，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中鞏固舊有知識(shí)，加強(qiáng)新知識(shí)，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造思維品質(zhì)。

除此之外，教師還可以讓學(xué)生在閱讀完記敘文之后在課上交流自己的心得體會(huì)。通過(guò)這種方式可以讓學(xué)生在交流與互動(dòng)中產(chǎn)生思想上的碰撞，幫助學(xué)生彌補(bǔ)自己思想上的缺陷，通過(guò)相互交流和溝通共同進(jìn)步。當(dāng)然，教師也可以布置書(shū)面作業(yè)，在課堂教學(xué)過(guò)程中穿插著閱讀題的訓(xùn)練，并集中解決普遍的問(wèn)題，針對(duì)個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行課后解答。在布置課后作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以讀后感為主，從學(xué)生的讀后感中了解學(xué)生在閱讀某篇記敘文時(shí)的思想情況，將內(nèi)容豐富的讀后感在課堂上分享。

通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)可以使學(xué)生進(jìn)一步理解文章的思想內(nèi)容，以陶冶情操，把書(shū)本上的知識(shí)融化在自己的腦海里，成為自己思想的一部分。通過(guò)布置課堂以及課后作業(yè)，可以真正讓學(xué)生掌握記敘文內(nèi)容的思想核心，了解《背影》中濃濃的親情，感受《最后一課》中強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷。

總之，合理選擇記敘文閱讀教學(xué)方式是提升初中生人文素養(yǎng)的重要途徑。語(yǔ)文教師需要“授之以漁”教授給學(xué)生閱讀記敘文的方法，讓其在掌握方法的前提下參與閱讀活動(dòng)，切勿越庖代俎，用自己的分析取代學(xué)生的理解。

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作者簡(jiǎn)介：

管中意（1988-），女， 湖南省衡陽(yáng)市祁東縣黃土鋪中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。