【摘要】英語是高中階段的重要課程，它直接關(guān)系到學生的高考成績和大學階段的英語學習。然而傳統(tǒng)的英語教學中存在較多問題，這對學生英語學習和英語水平提升造成了較大的影響。高中英語教師要想提升教學水平，應當充分認識和尊重學生在個性和能力上的差異，并根據(jù)學生的不同層度開展針對性、差異性的教學。

【關(guān)鍵詞】差異教學方法 高中 英語教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0112-01

差異教學法作為一個先進教學方法，對于提升教學水平具有重要意義。本文將對差異教學法進行分析，并在此基礎(chǔ)上探索在高中英語教學中運營差異教學的策略。

一、差異教學法

差異教學法指的是，在充分考慮學生個體差異的情況下，輔助集體授課學生進行個別學習，并根據(jù)學生個性特點運用針對性教學，進而使得學生在原有基礎(chǔ)上獲得提升。當前我國多數(shù)高中都是班級授課并且每個班學生很多，很多教師對于學生個體差異考慮較少，講課的進度和節(jié)奏完全根據(jù)自己的教學計劃進行，這使得很多學生學習的積極性被扼殺。為了有效解決這個問題，高中英語教師應當科學認識學生的差異性和學習的階段性，并且根據(jù)學生的實際情況采取針對性的教學——也就是差異教學，進而提升學生英語成績。不同于傳統(tǒng)教學方法，差異教學內(nèi)容涉及更多和本階段英語學習相關(guān)并且經(jīng)過教師甄選課外英語材料。并且差異教學法中將學習定位為教學和學生共同實現(xiàn)的過程，這個過程中教師和學生的交流更加深入，教師就能夠更加深入的了解學生問題和解決學生問題。另外差異教學法還關(guān)注教學評價的科學性，摒棄了傳統(tǒng)教學分數(shù)決定一切的做法。結(jié)合學生的原有基礎(chǔ)和進步情況對學生進行評價。

二、差異教學在高中英語教學中的應用策略

（一）運用彈性分組法，為差異教學打好基礎(chǔ)

開展差異教學的首要步驟就是學生分組，這是實現(xiàn)差異教學的前提。具體操作中可采用多樣化的分組形式，英語教師應當走入學生中間對他們的個性和興趣進行了解，并在此基礎(chǔ)上綜合分析學生的個性特點、能力水平等因素，然后再進行彈性分組。此外也可將主動權(quán)交給學生，對于在哪個小組中學習他們進行自主選擇，然后根據(jù)自身情況確定學習方法和學習目標。具體教學過程中，教師應當采用多樣化的教學手段和教學風格，以學生自主學習為中心分層設(shè)置教學環(huán)節(jié)。同時還需進一步制定多元化的學習目標，從學生具體情況出發(fā)進行不同級別學習目標的設(shè)定，并保證在學習目標之間學生能夠彈性流動，讓學生在理解和掌握基礎(chǔ)知識的同時，實現(xiàn)所學知識的熟練運用，并讓學生在實際中運用所學，進而達到理論聯(lián)系實際的目標[1]。

（二）運用成就策略，推動學生進步

教師在教學策略制定過程中，應當深入了解學生的能力和現(xiàn)有基礎(chǔ)，并據(jù)此確定學生的“最近進步區(qū)域”，使得學生經(jīng)過努力后能夠獲得進步，進而感受進步帶來的愉悅。所以，高中英語教師根據(jù)學生情況為其量身制定學習資料，在給予必要幫助和指導的前提下鼓勵學生通過自身努力完成，學生在感受到成功的喜悅后其學習的主動性和積極性會大幅增加。例如，教師在the united kingdom這一章中，可以安排學生進行釣魚競賽，并且在卡片上書寫本課單詞，學生利用釣魚的方法獲得這些卡片，并且釣卡片者要能夠正確的拼讀該單詞。教師還應當對這些排列和組合進行合理設(shè)置，讓各個層次的學生都能夠感受成功的喜悅，進而獲得更多的動力進行下一步的學習。同時通過這種方法的運用，原本沉悶的英語課也能夠活躍起來，進而提升教學效率[2]。

（三）為英語教學創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學生學習主動性

教學活動對于學生的影響不應當僅僅限于學生的聽覺和視覺，應當通過調(diào)動學生的眼、耳、口、腦的全面引用，讓教學內(nèi)容形成對學生立體式的深入影響。實際當中高中英語教師應當對現(xiàn)有渠道和方式進行拓展，通過使用多媒體等技術(shù)等渠道為學生構(gòu)建真實性的英語交際場景，并且這個環(huán)境應當適用于每一個層次的學生，在這樣活躍的環(huán)境和氛圍中學生學習主動性自然會增強。在具體的表演或交流中，教師安排的對白應當符合學生的基礎(chǔ)情況，學習好的學生可以負責對白多且復雜的角色，對于基礎(chǔ)差的學生也不可放棄，應當為其量身制定內(nèi)容簡單且篇幅簡短的對白，這樣不僅每個學生都能夠獲得良好的學習體驗，還能夠?qū)崿F(xiàn)成績的提升[3]。

高中英語教師應當充分重視差異教學法在教學活動中的運用，通過深入地了解和分析學生，有效掌握他們的個性、能力、興趣、英語水平，并在此基礎(chǔ)上針對不同層次學生開展差異性教學，使得每個層次的學生英語能力都能得到提升。

參考文獻：

[1]牛麗娜.初探高專英語差異教學的實證研究[J].中國校外教育（下旬刊），2013，（12）：4-9.

[2]郭平德.善用差異教學，提高英語教學質(zhì)量[J].高考，2014，（12）：5-8.

[3]南淑芬.注重英語差異教學提高課堂教學效果[J].校園英語（上旬），2014，（6）：45-48.

作者簡介：

羅新成（1972.10-），男，湖南耒陽市人，職稱：中一；學士學位；中學英語教學。