尹文雯

（黑龍江大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150080）

基于“對(duì)話式提問”的文體寫作課堂提問的藝術(shù)功能
——以講授魯迅文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)小說為例

尹文雯

（黑龍江大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150080）

教學(xué)的本質(zhì)是師生的對(duì)話，課堂提問是師生交流、對(duì)話、共同發(fā)現(xiàn)、求真、求索、理解知識(shí)的最重要的途徑之一。大學(xué)寫作教師在教學(xué)過程中，要有效地提問并傾聽學(xué)生的聲音，通過師生之間的互動(dòng)和交流，促使提問由單邊走向?qū)υ挕?duì)話式教學(xué)能夠強(qiáng)化師生交流，拓寬寫作思路；激發(fā)創(chuàng)作熱情，反饋教學(xué)信息。同時(shí)，學(xué)生在這種合作性學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率更強(qiáng)，更利于教師在教學(xué)中把握文學(xué)熱點(diǎn)，緊跟時(shí)代步伐。

對(duì)話；寫作；提問；討論；教學(xué)策略

學(xué)習(xí)源于思考，質(zhì)疑是學(xué)生展開深入學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在開展文體寫作教學(xué)的過程中，教師通過合理質(zhì)疑能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與思路，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。因此，教師要明確課堂提問和討論的重要性，并根據(jù)學(xué)生對(duì)寫作技巧以及知識(shí)的掌握情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升。對(duì)話教學(xué)作為一種全新的素質(zhì)教學(xué)的理念和策略，不僅僅使課堂教學(xué)行為和效果發(fā)生了顛覆性的變化，還使得師生之間心理交互作用過程和機(jī)制也發(fā)生著根本的變革。

一、強(qiáng)化師生交流，拓寬寫作思路

通常情況下，大學(xué)教學(xué)內(nèi)容安排得很滿，教師在課堂上為了完成教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生的交流不多，即便有提問的過程，也多是單向度的，課堂氣氛往往比較枯燥，缺乏情感的傳遞。加之一些學(xué)生上課時(shí)不能專心致志，很容易導(dǎo)致教師傳授的內(nèi)容與學(xué)生所接受的內(nèi)容出現(xiàn)不同步的情況。目前的課堂提問傾向于“對(duì)話式”提問，對(duì)此，有學(xué)者在基于教學(xué)的操作模式中，將對(duì)話教學(xué)分為醞釀問題階段、啟動(dòng)對(duì)話階段、開展對(duì)話階段和思考問題階段四個(gè)階段，這幾個(gè)階段的實(shí)質(zhì)就是要增進(jìn)師生和生生之間的交流。在醞釀問題和啟動(dòng)對(duì)話階段，雖然沒有實(shí)質(zhì)問題的提出，但對(duì)于學(xué)生來講，互動(dòng)和交流已經(jīng)開始，這種互動(dòng)可以用語言去表述，也可以是一個(gè)眼神交流，或者是教師對(duì)于學(xué)生思考的一種肯定。提問在寫作教學(xué)中非常重要，可以使教師與學(xué)生之間的交流更加緊密，課堂氣氛更加和諧，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)增多，從而使學(xué)生的思維更加開闊。

以小說的講授為例，如果單方面講授小說寫作的手法和技巧等，學(xué)生們往往會(huì)陷入理論的窠臼中。只有將理論融合于具體的作品中，并調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，才能使他們對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。例如在講授魯迅文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)小說時(shí)，將矛盾沖突和懸念拋給學(xué)生，進(jìn)行有效的提問和“對(duì)話式”的問答，能使整個(gè)課堂融為一個(gè)整體。獲魯迅文學(xué)獎(jiǎng)小說——陳世旭的《鎮(zhèn)長(zhǎng)之死》，小說中雖然寫的是一個(gè)小鎮(zhèn)鎮(zhèn)長(zhǎng)，但圍繞其人物關(guān)系和形形色色的官員，足以體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)中官場(chǎng)的爭(zhēng)斗格局和殘酷的現(xiàn)實(shí)。文中以戲謔的筆法、荒誕的口吻，塑造了一個(gè)“疤痢頭”鎮(zhèn)長(zhǎng)形象——英勇果斷，對(duì)腐敗的不正之風(fēng)毫不手軟，但最終卻落下死無葬身之地的下場(chǎng)。上下級(jí)的關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)與女下屬的私情、同級(jí)官員之間的爾虞我詐等官場(chǎng)腐敗在一次會(huì)議前的對(duì)話中暴露無遺。在講授這篇小說寫作手法的過程中，“對(duì)話式”教學(xué)就極為合適。學(xué)生雖然身處校園，但對(duì)于社會(huì)上的一些腐敗現(xiàn)象知道的并不少。在課堂上，教師可以從這個(gè)角度提出問題：“請(qǐng)大家結(jié)合身邊的現(xiàn)實(shí)生活和聽到的社會(huì)報(bào)道，提出自己的看法，如果讓你寫一篇這樣的官場(chǎng)小說，你可以設(shè)計(jì)出怎樣的情節(jié)呢？”拋出這樣的問題后，學(xué)生們可以進(jìn)行討論，但在提問和討論的過程中，學(xué)生可以提出自己的情節(jié)設(shè)計(jì)，其他同學(xué)可以針對(duì)他的情節(jié)設(shè)計(jì)提出自己的看法，并不斷地完善情節(jié)設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)，在各自的討論和爭(zhēng)論中，整個(gè)小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)和沖突就逐漸顯現(xiàn)出來。教師也要參與其中，對(duì)學(xué)生們提出的新想法給予充分的肯定并提出意見，不斷完善。在這樣的提問和討論中，學(xué)生們不會(huì)有緊張的被提問的感覺，而是會(huì)全身心地投入其中，設(shè)計(jì)自己小說的情節(jié)，以自身為主體，以作家的身份進(jìn)行創(chuàng)作，始終堅(jiān)持師生間、生生間“對(duì)話”的形式，雙向度地交換想法，不斷豐富和拓展自己的創(chuàng)作思維。

二、激發(fā)創(chuàng)作熱情，反饋教學(xué)信息

提升大學(xué)文體寫作課堂教學(xué)的吸引力，要采用什么樣的方式才可以將學(xué)生的思路吸引過來，這是各個(gè)階段的教學(xué)所面臨的問題。對(duì)于大學(xué)教學(xué)來說，在教師提出問題之后，學(xué)生會(huì)進(jìn)行相互“對(duì)話式”討論，使課堂氣氛活躍，動(dòng)靜結(jié)合，同時(shí)良好的教學(xué)提問對(duì)于學(xué)生也是一種鎮(zhèn)靜劑，能起到一種凝聚力的作用，可以確保寫作前教師理論知識(shí)順利地講授完成。在由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“自主學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變的過程中，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式會(huì)隨之改變，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的效率會(huì)得到提高。

“對(duì)話教學(xué)”是一項(xiàng)為思考而教學(xué)的手段，這一理念的核心就是怎樣進(jìn)行有效提問。有效提問是指問題既能夠指示內(nèi)容又明確提示學(xué)生執(zhí)行的特定的教學(xué)心理操作，用來推動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生回答問題的思考進(jìn)程和確立思維模式和方向。同時(shí)，有效提問還指教師針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行經(jīng)過設(shè)計(jì)的追問，要求學(xué)生通過反思自己的初始回答來解釋、驗(yàn)證和支持自己的所思所想。這一點(diǎn)非常重要。因?yàn)閯?chuàng)作的過程本身就是一個(gè)非常主觀的過程，仁者見仁，智者見智，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和定論，要求學(xué)生能夠自己解釋自己的想法，并提出理論支撐來論證自己的想法。在“對(duì)話式”教學(xué)的過程中，教師可以針對(duì)學(xué)生提出的情節(jié)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和懸念設(shè)置提出意見和建議，但不要全盤否定。給予一定的理論支持和指導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生增強(qiáng)寫作的興趣，從而激發(fā)起創(chuàng)作的熱情。大學(xué)寫作課堂培養(yǎng)的就是學(xué)生們寫作的能力，“寫”是最重要的環(huán)節(jié)，只有激發(fā)起學(xué)生寫作的興趣，文體寫作這門課程的講授才能達(dá)到真正的目的。

教學(xué)是一種師生共同參與，以課程內(nèi)容為中介、以教會(huì)學(xué)生理論和實(shí)踐能力為目的的活動(dòng)。教學(xué)過程是教師與學(xué)生交往互動(dòng)的過程。教學(xué)的本質(zhì)是“對(duì)話”，是教師與學(xué)生以教學(xué)資源為媒介的交互影響的過程，是一種特殊的人際交往過程。在這樣一個(gè)過程當(dāng)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師的講授需要有學(xué)生們的反饋來作為衡量的依據(jù)。在“對(duì)話式”提問的過程中，教師可以通過學(xué)生們的回答，得出學(xué)生們的反饋，以及對(duì)教師講授的知識(shí)的理解程度、運(yùn)用程度，等等，都可以從學(xué)生的回答和討論中得出，這也是“對(duì)話式”提問最重要的作用之一。

教師在講授虛構(gòu)寫作的過程中，會(huì)講授人物的塑造。塑造人物的關(guān)鍵在于制造懸念沖突以推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。比如，有一個(gè)情節(jié)是在一個(gè)單身公寓中，一個(gè)有潔癖、行為舉止怪異的人就要與一個(gè)宅男、邋遢鬼同處一室；一個(gè)同性戀的自由主義者會(huì)跟一個(gè)異性戀的保守主義者共同生活，在看到這樣的小說的時(shí)候，我們會(huì)更加期待情節(jié)的沖突，會(huì)期待主人公在行為舉止、思想方面的沖突。但是，教師可以從另一方面啟發(fā)學(xué)生：如果在這樣的人物塑造和情節(jié)設(shè)置中，不寫人物沖突的話，要怎樣往下寫？要通過提問使學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換到另一個(gè)情節(jié)的設(shè)置中，拋開傳統(tǒng)的情節(jié)沖突，拓寬學(xué)生的寫作思路。對(duì)學(xué)生提出來的情節(jié)設(shè)置的想法，教師可以給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和啟發(fā)，啟發(fā)他們能夠深入地繼續(xù)下去，將情節(jié)設(shè)置完整并有自己獨(dú)特的思路和想法。這樣的“對(duì)話式”提問是對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，能激勵(lì)學(xué)生更加開拓自己的思路，打開寫作的大門。

三、把握文學(xué)熱點(diǎn)，緊跟時(shí)代步伐

在文體寫作的課堂上，小說寫作是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。講授小說寫作時(shí)，關(guān)鍵是課堂上要做好師生的互動(dòng)和交流，只有交流才能形成創(chuàng)作的火花，只有交流才能推動(dòng)情節(jié)的有效發(fā)展。有效的課堂提問有著一定的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)，那就是群體動(dòng)力理論。群體動(dòng)力理論強(qiáng)調(diào)群體中個(gè)人的行為方向和強(qiáng)度決定于個(gè)人需要的緊張程度和情景力場(chǎng)的相互作用關(guān)系。該理論研究群體的行為就是研究群體中支配行為的各種力量對(duì)個(gè)體的作用與影響。學(xué)生在合作性學(xué)習(xí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率更強(qiáng)，教師可以通過提問促進(jìn)學(xué)生之間的討論和交流，使學(xué)生可以相互激勵(lì)、愉快地學(xué)習(xí)。在小說寫作的課堂上尤為如此。在講授小說時(shí)，教師可以通過講授茅盾文學(xué)獎(jiǎng)、魯迅文學(xué)獎(jiǎng)等獲獎(jiǎng)小說，緊跟時(shí)代熱點(diǎn)，解讀當(dāng)下最為熱門的文學(xué)題材和內(nèi)容，讓學(xué)生們各抒己見，只要能夠自圓其說，得出自己的觀點(diǎn)，哪怕與老師的觀點(diǎn)不一致，都是值得肯定的。只有提出自己獨(dú)特的想法，才是寫作的開始。在這樣交流的群體中，有了強(qiáng)烈的群動(dòng)力，有了交流討論的氛圍，就會(huì)促使同學(xué)們思考和發(fā)揮。

20世紀(jì)90年代后期,出現(xiàn)了一股“反腐小說”創(chuàng)作潮,涌現(xiàn)出一大批的反腐小說家和作品,成為新世紀(jì)中國(guó)文學(xué)一個(gè)重要文學(xué)現(xiàn)象。[1]這些官場(chǎng)、反腐題材在揭露官場(chǎng)丑惡現(xiàn)象的同時(shí)，更多的是揭露這種現(xiàn)象給人們?cè)斐傻纳鏍顟B(tài)的壓制。獲獎(jiǎng)作品中揭露丑惡、腐敗現(xiàn)象的同時(shí)，對(duì)其給予了強(qiáng)烈的批判，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)主義精神，在某種程度上與“魯迅精神”存在著契合。正如李國(guó)文所說：“作家的良知既表現(xiàn)在社會(huì)使命的憂國(guó)憂民一面，也表現(xiàn)在追求藝術(shù)的盡善盡美方面。”[2]這樣的小說，具有相當(dāng)強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。在講授魯迅文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)小說的過程中，我們可以從這樣的小說入手，讓同學(xué)們著手分析和思考，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，提出自己的建議，甚至可以在原有小說的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，讓學(xué)生們提出自己的改編建議，使之更為完美和貼近生活。

總之，對(duì)話式教學(xué)能夠啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生積極思考，給學(xué)生以廣闊的思維空間。當(dāng)提問進(jìn)入對(duì)話環(huán)節(jié)時(shí)，它們共同面對(duì)的是“問題”，正是“問題”讓提問與對(duì)話交匯在一起。提問為我們構(gòu)建了對(duì)話的世界，創(chuàng)造了對(duì)話的境域，提問發(fā)起了對(duì)話，并融入對(duì)話，同時(shí)，對(duì)話教學(xué)不追求答案的唯一性和封閉性，而是通過設(shè)計(jì)開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。因此，巧妙地掌握對(duì)話和提問的技巧，在大學(xué)的寫作課堂中尤為重要。

[1]江勝清.論新世紀(jì)之交“反腐小說”創(chuàng)作的癥結(jié)[J].文學(xué)理論與批評(píng)，2009（1）.

[2]李曉虹.中國(guó)當(dāng)代散文審美建構(gòu)[M].深圳：海天出版杜，1997：196.

責(zé)任編輯：王勒懿

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1671-1262（2016）02-0058-03

2016-03-08

黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目（152WD01）；黑龍江大學(xué)2015年度校教改項(xiàng)目（2015A23）

尹文雯，女，黑龍江大學(xué)文學(xué)院寫作教研室講師，博士，主要從事中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、寫作等方面的研究。