山東省濰坊市昌樂縣朱劉街道都昌幼兒園 李麗華

我園在長期的教研實(shí)踐過程中，經(jīng)過積累沉淀逐步形成了“積極參與、求實(shí)創(chuàng)新、合作共享”的園本教研文化。近年來，隨著辦園規(guī)模的擴(kuò)大和課程改革的變化，幼兒園在師資隊(duì)伍建設(shè)等方面面臨著各種問題和挑戰(zhàn)。如何增加教師隊(duì)伍現(xiàn)狀？如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展？如何引領(lǐng)教師更好的理解與落實(shí)課程理念和辦園理念，強(qiáng)化課程意識與行為反思，為此，我園開展了“優(yōu)化教研模式，促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究”。

我園的教研活動主要有兩種形式：一種是全園老師在同一個時(shí)間段內(nèi)共同進(jìn)行的有組織的集體性研討活動（兩周一次）。另一種是我們嘗試在年級組教研的基礎(chǔ)上分層教研，使教師在專業(yè)的“最近發(fā)展區(qū)”得到發(fā)展。

一、集體性研討

集體性研討活動的優(yōu)勢在于能夠提高教師的互動效果，在積極的交流中達(dá)成某一問題的共識。主要研討的內(nèi)容有三個方面：一是解讀幼兒（行為及介于策略）——學(xué)習(xí)故事；二是鉆研教材（整合、拓展、生成）——集體備課；三是探究教法學(xué)法——一課三研（問題異構(gòu)）。

（一）研討準(zhǔn)備：主持人制定教研活動方案

園本教研方案文本格式：

第一，問題的提出。

第二，研究目標(biāo)（教師層面、幼兒層面）。

第三，研究準(zhǔn)備。

第四，預(yù)設(shè)研究過程（重點(diǎn)環(huán)節(jié)，采用不同的形式）。

手指游戲?qū)?，激發(fā)參與教研活動的積極性。

觀看視頻。

雙方觀點(diǎn)討論。

故事交流分享。

針對本次研討進(jìn)行總結(jié)性陳述。

第五，研究成效。

（二）教研過程

常用的教研活動流程是：主持人提出問題，大家圍繞問題發(fā)表自己的看法，最后主持人小結(jié)，達(dá)成共識，找到解決問題的方法。

一課三研：

“一課三研”是指教師針對同一活動內(nèi)容進(jìn)行多次的實(shí)踐活動，融學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、總結(jié)于一體，通過學(xué)、做、研、思;再學(xué)、再做、再研、再思的循環(huán)過程，發(fā)揮教師整體的實(shí)踐于研究能力。以案例為研討的載體，是立足于教學(xué)的研：第一階段：原行為階段——關(guān)于教師個人以有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為（教師個人對按規(guī)律排序的理解以及大班幼兒應(yīng)該掌握的排序核心經(jīng)驗(yàn)是什么）。

第二階段：新設(shè)計(jì)階段——在新課程理念指引下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（學(xué)習(xí)尋找相關(guān)排序、模式等方面的新理念、新經(jīng)驗(yàn)、新方法）。

第三階段：新行為階段——關(guān)注教師行為調(diào)整的過程（兩次新教過程中教師從理念到行為到互動的轉(zhuǎn)變）。

四次教研活動：

第一次教研——李老師根據(jù)自己對活動的理解進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)。

第二次教研——組織全體教師針對李老師活動設(shè)計(jì)中的目標(biāo)定位的合理性和各環(huán)節(jié)的可行性進(jìn)行研討。

第三次教研——聽評課。問題聚焦于“教育活動現(xiàn)場的有效評價(jià)，特別是材料投放是否適宜”？

第四次教研——全體教師就兩次實(shí)踐活動的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)開展研討，關(guān)鍵的焦點(diǎn)是“對兩次教學(xué)實(shí)踐的反思”。

通過這四次實(shí)踐活動的實(shí)施與研討，老師對大班“按規(guī)律排序”從理念到時(shí)間都有了更加深入的理解與認(rèn)識，知道了：找準(zhǔn)幼兒年齡段的核心經(jīng)驗(yàn)是實(shí)施教育的前提。

集體教研活動包括的觀點(diǎn)很多，在看課的過程中，如果不了解所看內(nèi)容與本次教研討論的關(guān)系，看就變得盲目，在后續(xù)的研討活動中也很難把握重點(diǎn)。所以在每次活動前或活動結(jié)束后，教研組長會及時(shí)針對本次活動現(xiàn)場提出問題進(jìn)行導(dǎo)引。

二、層次性研討

我園通過優(yōu)化教研的組織形式，提高教師的教研熱情。我們嘗試在年級組教研的基礎(chǔ)上分層教研，使教師在專業(yè)的“最近發(fā)展區(qū)”得到發(fā)展。

1.如何分層

我們根據(jù)教師階段發(fā)展論和本園師資的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，結(jié)合個別教師成長案例的分析，以教師的工作經(jīng)驗(yàn)為主要依據(jù)，以教師的專業(yè)能力為評價(jià)進(jìn)行分層。

形成了三個不同發(fā)展階段的分層教研組：

入職1年的新教師教研組。

2-3年教齡的教師教研組。

4-5年教齡的教師教研組。

每學(xué)年根據(jù)分層依據(jù)進(jìn)行調(diào)整，自主選擇其他組進(jìn)行教研活動。

2.分層教研的內(nèi)容

我們聚焦在學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)教法的研究上，主要提高教師實(shí)施活動的能力。

如從研究學(xué)習(xí)活動入手，引領(lǐng)教師從課程目標(biāo)到領(lǐng)域教育目標(biāo)再到具體活動目標(biāo)的層層落實(shí)，發(fā)展教師的課程目標(biāo)意識和幼兒發(fā)展意識，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

3.分層教研的價(jià)值

開展分層教研是幼兒園優(yōu)化教學(xué)模式的重要措舉。每月一次分層教研活動，將同一發(fā)展階段的教師聚焦在一起，研討如何解決在課程實(shí)施活動中出現(xiàn)的問題。分層教研已具有相同工作經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)能力的教師所面臨的共性問題為主要的教學(xué)內(nèi)容，有針對性的選擇最適宜的教研方式，確保教研對教師專業(yè)提高的針對性和實(shí)效性。分層教研常用到“導(dǎo)師制”，也就是“師徒幫帶”，通過新老教師結(jié)對，為每一位青年教師配備一名導(dǎo)師，進(jìn)行一對一的研究指導(dǎo)，這種教研模式更加具體針對性強(qiáng)，是幫助教師發(fā)展的有效教研模式之一，也是年輕教師快速成長的途徑。

教研活動在于利用教研資源解決教學(xué)中的問題，其核心是“研”，是每位教師攜帶者各自在課堂教學(xué)中的感受和經(jīng)驗(yàn)與同伴進(jìn)行切磋、磨合和辯論。

在這個過程中，觀點(diǎn)不斷明晰，方法逐漸調(diào)整，經(jīng)驗(yàn)得以累積，專業(yè)能力得到了提升。

因此在教研活動中，我們會經(jīng)常設(shè)計(jì)一些辯論環(huán)節(jié)，組織大家進(jìn)行深入的分析，在觀點(diǎn)碰撞中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，獲得新知識。