劉集成

（廣東東軟學院，廣東 佛山 528225）

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論大學英語自主學習能力培養(yǎng)

劉集成

（廣東東軟學院，廣東 佛山 528225）

摘要：近年來，外語界已經(jīng)意識到自主學習對于提高學生英語技能的重要性。本文在對自主學習理論內(nèi)涵分析的基礎上詳細闡述了如何培養(yǎng)非英語專業(yè)學生大學英語自主學習能力。

關鍵詞：大學英語；自主學習；學習策略

20世紀80年代以來，國外二語習得理論逐漸從強調(diào)教師的教學轉(zhuǎn)向?qū)W生的學習并由此產(chǎn)生了自主學習（autonomous learning）理論。這一理論經(jīng)由學者介紹到我國后引起了外語界的強烈關注?？傮w來看，我國大學生在是在一種沒有自然語言的環(huán)境中將英語作為一種外語而非第二語言來學習。在這種情況下，如果僅僅依靠每周四五節(jié)課時的課堂時間學習是難以達到規(guī)定的要求和水平。因此，學生的自主學習就顯得尤為重要。筆者認為，英語學習本質(zhì)上就是一種自主學習，教師、教材等都只是輔助性的因素和工具，學習的效果最后還是要落到學習者自身上。因此，我們有必要在結合我國目前大學英語教學實際的基礎上深入探討如何培養(yǎng)學生大學英語自主學習能力，以提高學生的學習效率，促進提升英語技能的提高。

一、自主學習理論綜述

自主學習的理念最早由美國學者Holec（1981：124）80年代在其著作 《自主與外語學習》（Autonomy and Foreign Language Learning）中提出。Holec認為“自主學習是一種學生自我管理語言學習的能力，”這一定義強調(diào)自主學習的主體責任性。此后，其他學者也從不同的角度探討自主學習。Tomson認為自主學習是一種讓學生自我負責的學習。Higgs指出學習者自主是在一定教學環(huán)境下的，學習者基本不依賴作為教學管理者和方法提供者的教師而獨立完成學習任務和學習活動的過程，這一定義強調(diào)自主學習中學習者的獨立性。Littlewood探討了學習者自主中自我調(diào)節(jié)的兩個級別：前攝自主（proactive autonomy）和后攝自主（reactive autonomy）。Little認為自主學習主要指學習者所具有的獨立地進行批判性思考，做出決定并實施獨立行為的能力。Nuan認為自主學習是能夠確定自己的學習目標并能創(chuàng)造學習機會的學習者，這一定義將自主學習的本質(zhì)界定在自主學習目標以及學習機會上。

此外，國內(nèi)也有不少學者從多個角度探討了自主學習。王篤勤（2002：17）認為自主學習指學習者能夠管理自己的學習行為，根據(jù)自己的情況確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監(jiān)控學習過程、監(jiān)控學習機會的實施以及學習技能的運用和發(fā)展，自我檢查評估，強調(diào)自主學習的自我管理監(jiān)控性。陳曉湘（2003：50）指出應該將自主學習看做成一種內(nèi)在機制，它涉及學習者的學習動機、學習能力、學習態(tài)度、學習策略、評估方式等因素。在自主學習中，學習者知道和控制自己學習的能力并能針對不同的學習任務選擇合適的學習時間、學習方法，同時還能對學習活動進行自我監(jiān)控，對學習效果進行自我評估，在此過程中不斷調(diào)整，以達到最優(yōu)效果。此外，他還指出，自主學習與傳統(tǒng)的自學和獨立學習也不是一個概念，盡管它們在很多方面有相同之處。

從國內(nèi)外的學者有關自主學習的論述來看，盡管他們的觀點不盡相同，但是總體來看自主學習是一種學習者在學習意識上、學習目標設立、學習方法采用、學習效果監(jiān)控和學習進度安排上都具有自主意識的一種學習活動，它與它主學習（教師主導）有著本質(zhì)的區(qū)別。自主學習具有明確的目標導向，能夠完成除教師布置外的任務，能夠靈活選擇學習方法和有效監(jiān)控及調(diào)節(jié)學習，是一種有效的學習方式。

二、自主學習能力培養(yǎng)策略

對于非英語專業(yè)學生來說，培養(yǎng)自主學習能力是一個系統(tǒng)的工程。在前文我們已經(jīng)提到，自主學習并不是等同于自學。自學可以是散漫的、不系統(tǒng)的、隨性而為的一種學習方式，但是自主學習強調(diào)學習意識的自主性、學習方法選擇的自主性、學習效果的可監(jiān)控和可調(diào)整性，學習過程中教師的指導性等，因此有必要從多角度，多方面努力來幫助學生逐漸培養(yǎng)較強的英語自主學習能力。

第一，教師應該幫助學生樹立強烈的自主學習意識。根據(jù)筆者對大一新生學習狀況的觀察，大多數(shù)學生在面對大量課余時間時感到困惑，不知道如何充分利用，同時在課堂上的學習過程中主動性較弱，不知道如何積極主動安排學習任務，思考問題和解決問題。實際上，這都是中學時期教師對學生學習全程包辦的不良后果。在面對這一現(xiàn)實問題時，教師應該有意識向?qū)W生闡明大學期間的學習與高中時期有很大區(qū)別，這主要體現(xiàn)在自主學習上。就英語學習來看，教師應該讓學生深刻理解和體悟到，僅憑課堂學習以及完成教師布置的作業(yè)是遠遠不夠的，學生需要根據(jù)自己的基礎、目標、條件等制定符合自我個性的學習計劃并有效實施，從而逐步提高自己的英語水平。教師可以通過課堂提問和課堂討論的形式，將英語自主學習的目的、原因、效果、高中學習模式與大學學習模式對比、教師威權主義滿堂灌的弊端和自主學習的優(yōu)勢等問題展開討論，讓學生在與教師和同學探討和辯論中逐漸意識到自主學習的作用。

第二，通過任務逐漸讓學生學會英語自主學習的基本套路和方法。事實上，當自主學習理論最開始被介紹到中國來的時，很多國外學者對自主學習在中國的實施并不樂觀。克魯卡爾（1995：235）曾經(jīng)指出“自主性看來與以教師為中心，威權化的中國教育相抵觸?！钡拇_，光從思想上讓學生從被動式的學習轉(zhuǎn)化到主動式的學習已經(jīng)很難，要在具體操作層面實施則難度更大，但我們依然有辦法完成這一艱難的目標，而初期教師布置自主學習任務就是很好的方法之一。學習任務的布置與傳統(tǒng)的課外作業(yè)的布置有一定的區(qū)別。一般來說，以培養(yǎng)學生英語自主學習能力為目標的任務布置首先應該考慮到不同學生的差異性，即在對學生英語基礎、薄弱點、優(yōu)勢等詳細調(diào)查的基礎上有分別地布置不同的任務。因此，在布置學習任務之前，教師需要對所教學生英語水平等要素進行詳細調(diào)查和分析。而布置課外作業(yè)一般是統(tǒng)一性的、無差別性的，且目的主要是要求學生按照教師的詳細要求完成任務。這是兩者之間的差別。

我們以聽力自主學習任務布置為例。首先，教師應該對所班級中學生的聽力水平有大致了解，熟悉那些學生聽力較為薄弱，哪些較好。在此基礎上，教師針對水平不同的學生群體布置不同的任務。其次，教師讓學生自己查找有關提高聽力水平的資料，隨后，讓學生結合自身實際搜索適合自己的聽力資料并將搜集資料的方式、途徑、大體內(nèi)容、數(shù)量等做詳細記錄，最后，要求學生利用不同的聽力策略如精聽、泛聽、聽寫等學習方法進行自主學習，最后將整個聽力自主學習過程、體會、心得、收獲、不足之處等寫成書面報告的形式交由教師評定。在整個聽力自主學習任務布置中，教師不是“放羊式”的讓學生到網(wǎng)上隨意搜集聽力資料隨便聽，而是將整個聽力自主學習的過程詳細分解，讓學生自主完成，通過學生一步步地自主思考、探索、資料搜集、完成聽力練習、撰寫自主學習報告等來增強學生的自主學習意識和能力。這樣既避免了傳統(tǒng)的教師包辦的弊端，也使得學生能夠一步步體悟到如何進行自主學習。

第三，通過合作學習來培養(yǎng)英語自主學習能力。盡管自主學習是以學生個人為中心，但是它并不排斥團隊合作，相反，通過團隊合作的方式更能有效提高學生自主學習能力。合作學習模式在 20世紀70年代由美國著名教育家 David koonts倡導并實施。將合作學習引入自主學習的優(yōu)勢在它能夠解決學生在自主學習中遇到的難題和困惑，同時還能互相交流學習方法，分享學習資料，在群體中提供激勵和榜樣，培養(yǎng)積極的歸因習慣和自我調(diào)節(jié)能力。合作式自主學習可以分為以下幾個主要步驟：團隊分組、小組分工、確立學習目標和任務、自主學習實施、、小組討論、監(jiān)控學習過程、評估學習效果。在團隊分組階段，教師在與學生協(xié)商的情況下將學生按照一定的原則分成幾個學習小組，確保小組劃分方式中每個小組成員都既有一定的自主度，又能與他人協(xié)作。然后，明確各個小組成員的所擔任的角色和具體分工，學習目標和任務的確定要在教師的指導下結合小組特點來展開。在自主學習實施階段，每個小組成員要完成自己的自主學習任務，此后在小組內(nèi)展開討論。同時，小組成員之間應該互相監(jiān)督學習過程，最后由學生和教師共同評估學習效果。

三、教師在學生英語自主學習能力培養(yǎng)中的作用

自主學習絕不意味著教師放任不管，相反教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中扮演中重要角色。首先，教師是學生自主學習能力培養(yǎng)的引導者。尤其是對于大一新生來講，教師的引導作用是必不可少的。這種引導體現(xiàn)在意識、方向、方法、策略等因素和環(huán)節(jié)上。教師的引導可以讓學生在自主學習過程中少走彎路，同時也給學生帶來心理上和精神上的支持。教師引導還應該體現(xiàn)在對不同英語技能如讀、寫、聽、說、譯采取不同的方式。對于大二學生來說，教師的引導作用可以在一定程度上減弱，因為經(jīng)過一年的學習，大二學生的自主學習能力有了較大的提高，此時教師的引導作用主要體現(xiàn)在方向上。

第二，教師應該是學生自主學習能力培養(yǎng)過程中的監(jiān)督者。傳統(tǒng)教學中教師掌握著教學進度，擁有絕對的權威并且對學生在學習中知識的掌握程度、作業(yè)完成情況、學習心態(tài)、遇到的難題等都能實時監(jiān)督。然而，很多教師錯誤地認為教師應該在學生自主學習過程中給予絕對的自主性，這樣才能有效培養(yǎng)他們的自主學習能力。事實上，這夸大了學生在學習過程中自我控制的能力。根據(jù)筆者的教學實踐和觀察，幾乎所有經(jīng)歷了嚴酷高考而進入大學的學生在學習思想和實踐上都有松懈的情況。很多學生甚至在課堂學習上也三心二意，至于在自主學習上，不少學生要么開始熱情高漲，到后面就逐漸懈怠，有些直接將其當做一種可有可無的形式而應付差事。因此，教師應該通過收集學生信息、師生面談、課堂觀察等對學生的自主學習進行全面、細致的監(jiān)督，在學生懈怠時要給予一定的壓力和鼓勵。

第三，教師應該在學生自主學習過程中起到評估者和幫助者的作用。由于學生缺乏自主學習的經(jīng)驗和理性思維能力，學生對自己所搜集到的資料、使用的學習方法、學習過程等難以判斷其有效性和合理性，這時候就需要教師來進行評估并促進改進，如此反復循環(huán)，學生的自主學習能力才能得到有效提高。否則，如果學生一直采用錯誤或者低效的方式，將會陷入一種惡性循環(huán)。此外，學生在自主學習過程中必然會遇到很多自身以及協(xié)作小組成員無法解決的問題，比如在碰到一些疑難句式、翻譯、寫作、文化知識等問題，這時候教師應該充當幫助者，隨時接受學生的提問和咨詢。

綜上所述，在當前教學資源不足的現(xiàn)實條件下，大學生英語自主學習是提高英語技能的重要手段和方法。此外，學生和教師都應該意識到培養(yǎng)大學生英語自主學習需要從多角度展開，既要發(fā)揮學生的積極性和主動性，也不能忽視教師的的功能和職責。

參考文獻：

［1］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford: Pergamon Press，1981.

［2］王篤勤.大學英語自主學習能力培養(yǎng)［J］.外語界，2002，（5）：17-23.

［3］陳曉湘，張昔陽.高校英語專業(yè)學生自主學習的必要性和可行性［J］.西安外國語學院學報，2003，（3）：50-52.

［4］Crookall，D.Breaking with Chinese Traditions:Learner Autonomy in English Language Teaching［J］.System，1995，23（2）：235.