李　明，王　燕

（合肥師范學(xué)院，安徽 合肥 230601）

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多模態(tài)微課課堂話語的語用分析

李明，王燕

（合肥師范學(xué)院，安徽 合肥 230601）

摘要：本文通過語用學(xué)順應(yīng)論對兩個(gè)大學(xué)英語微課視頻進(jìn)行多模態(tài)話語分析，研究表明，微課的多模態(tài)特征有利于提高學(xué)生交際能力，符合學(xué)生的心理需求，順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，對大學(xué)英語微課的制作提出了建議。

關(guān)鍵詞：微課；多模態(tài)話語；順應(yīng)論

一、引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及，特別是移動(dòng)終端的大規(guī)模應(yīng)用，微課——短小精悍，碎片化的教學(xué)手段越來越受到青睞。能否利用微課開展自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)，最關(guān)鍵、最核心的是要有好的微課視頻（鐘紹春，2014）。微課是為幫助學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)基本知識(shí)（或知識(shí)片段、方面），或一個(gè)問題（任務(wù)）的解決思路與方法等所錄制的教學(xué)或?qū)W習(xí)片段講解或活動(dòng)過程視頻 （音頻），與之配套的相關(guān)材料應(yīng)包括導(dǎo)學(xué)案 （任務(wù)單）、學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)說明、訓(xùn)練與測試題、作業(yè)、拓展資料等，是一個(gè)多模態(tài)元素的集合。教師教學(xué)水平是微課資源優(yōu)劣的關(guān)鍵（鐘紹春，2014），教師對微課中設(shè)計(jì)的多個(gè)模態(tài)的合理使用更是一部優(yōu)秀的微課的重點(diǎn)所在。

多模態(tài)話語，指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象（張德祿，2009）。選擇，設(shè)計(jì)和運(yùn)用不同模態(tài)和模態(tài)組合式交際語境中話語實(shí)現(xiàn)的重要手段（Kress&vanLeeuven，2003）。諸多國內(nèi)外學(xué)者對教師話語進(jìn)行了大量的研究并取得了豐碩的成果。其中，張德祿（2009）、郭建紅、黃田（2011）、代樹蘭（2011）、李寶宏、尹丕安（2012）、劉秀麗、張德祿、張宜波（2013）等學(xué)者從多模態(tài)話語理論的角度對教師課堂話語的特征和功能進(jìn)行了深入研究；朱金蘭、陳新仁（2015）從順應(yīng)論角度對教師話語中的語言與非語言模態(tài)研究。

然而，從語用學(xué)角度對微課中的語言模態(tài)與非語言模態(tài)如字體、顏色、形狀和視頻的組合與設(shè)計(jì)等共同參與教師話語意圖并有效實(shí)現(xiàn)交際目的所進(jìn)行的研究尚未可見。隨著科技的發(fā)展，微課已經(jīng)出現(xiàn)了口語模態(tài)、PPT組合模態(tài)等多模態(tài)化特征。從語用學(xué)視角，運(yùn)用多模態(tài)分析法對微課教學(xué)的研究是必要的（朱金蘭，陳新仁，2015）。研究可以完善語用學(xué)理論，還可以在實(shí)踐層面優(yōu)化教師語用策略、提高微課的教學(xué)功能。

那么，在微課制作過程中，教師應(yīng)該如何選擇各種模態(tài)的組合來順應(yīng)交際語境來傳遞信息，傳授語言知識(shí)的呢？微課怎樣才能達(dá)到目標(biāo)的信息傳遞效果呢？本文從順應(yīng)論角度分析在微課中多模態(tài)話語情況，各個(gè)話語之間的關(guān)系及他們?nèi)绾螀f(xié)同配合以順應(yīng)交際語境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)交際目標(biāo)和最佳教學(xué)效果的情況。

二、語料與研究方法

本研究的預(yù)料選自第一屆全國外語微課大賽本科英語組的兩位教師的微課，微課授課時(shí)間總長均在10分鐘，討論的話題分別為How to translate English color words和 “君子”的英譯，體裁結(jié)構(gòu)包括導(dǎo)入，翻譯技能講解與訓(xùn)練以及總結(jié)部分。

本文主要采用定性分析的實(shí)證方法，對這兩個(gè)微課的視頻中的各個(gè)模態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)寫，并進(jìn)行分析和描述，通過細(xì)致觀察、分析與描述微課中所運(yùn)用的各種模態(tài)，探討以下問題：首先，為了更好的達(dá)到微課的教學(xué)效果，這兩個(gè)微課的視頻中共使用了哪幾種話語模態(tài)？并且，不同話語模態(tài)在各教學(xué)環(huán)節(jié)的分布如何？第二，兩名教師是如何進(jìn)行模態(tài)設(shè)計(jì)與選擇以順應(yīng)交際語境的？第三，各話語模態(tài)設(shè)計(jì)如何協(xié)同、配合以實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)的？

三、研究結(jié)果與分析

（一）各個(gè)模態(tài)的綜合，靈活及因地制宜的使用

兩位教師的微課分別可以分為五個(gè)組成部分，布置教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)入，技能講解與訓(xùn)練，布置作業(yè)和總結(jié)。研究發(fā)現(xiàn)，兩位獲獎(jiǎng)教師的微課中都綜合運(yùn)用了大量了多模態(tài)話語，分別為：（1）口語模態(tài)；（2）圖片，漫畫，文字，視頻錄像和聲音等模態(tài)的PPT組合模態(tài)。不同的教學(xué)環(huán)節(jié)模態(tài)分布不同。見表1。

表1：不同環(huán)節(jié)多模態(tài)話語分布

（二）順應(yīng)論指導(dǎo)下的微課的設(shè)計(jì)

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。微課最大的特點(diǎn)便是“見微知著”，即用簡單的教學(xué)方式，便捷的教學(xué)手段深入淺出的講授教學(xué)內(nèi)容。在信息科學(xué)發(fā)達(dá)的今天，微課因時(shí)而生，利用移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的普及將教育變成了一種隨時(shí)隨地的行為。如何讓微課搏人眼球，多模態(tài)的使用不可避免。通過兩位優(yōu)秀的微課我們可以看出多模態(tài)的合理使用會(huì)最大程度的明示自己的信息意圖和交際意圖，讓學(xué)生投入較少的認(rèn)知努力，以實(shí)現(xiàn)最佳的交際效果。

第一，微課的多模態(tài)話語設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對交際主體的順應(yīng)。Verschueren認(rèn)為說話人與聽話人構(gòu)成語境的焦點(diǎn)，說話人可以選擇不同的語言形式傳遞信息。在實(shí)際英語課堂上，交際主體是教師和學(xué)生，很多學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，而教師又無法兼顧全部，所以英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)漸漸對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。由于對課堂教學(xué)一知半解，教師布置的任務(wù)也無法完成，在惡性循環(huán)下會(huì)直接影響到學(xué)生語言能力的提高。

微課的短小精悍，可反復(fù)播放的特點(diǎn)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷。在微課中，教師無須為學(xué)生的層次不同而打亂自己的教學(xué)計(jì)劃，不同程度的學(xué)生亦可以根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)。通過兩位教師的微課，我們可以看出在每個(gè)環(huán)節(jié)教師都精心的設(shè)計(jì)。在“君子的”英譯這個(gè)微課中，設(shè)計(jì)者通篇采用的都是有中國特色的水墨畫和古典的背景音樂，充分順應(yīng)了該課的主題，順應(yīng)了東方文化。

第二，微課的多模態(tài)話語設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對心理世界的順應(yīng)。心理世界主要涉及交際者的性格、情感、信念、意圖等心理因素，語言的選擇受到說話人和聽話人的心理世界的影響（Verschueren，1999）。

微課是以視頻的形式記錄上課的某個(gè)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。其形式是“無生上課”。因?yàn)椴皇敲鎸磿r(shí)的課堂，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不用擔(dān)心教學(xué)的失敗。對學(xué)生而言，在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)擔(dān)心因?yàn)闆]有理解課堂上老師的話語和意圖而無法配合課堂教學(xué)，把握課堂內(nèi)容，這樣會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性。在微課的形式下，學(xué)生不是和教師面對面的交流，在一定程度上維護(hù)了自己的面子，對于沒有理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生課題通過反復(fù)觀看視頻去體會(huì)，不用擔(dān)心跟不上教師的節(jié)奏。在上述兩個(gè)微課視頻中，教師都通過緩慢的語速，清晰的發(fā)音和適當(dāng)?shù)耐ｎD在降低學(xué)生的認(rèn)知努力。

第三，微課的多模態(tài)話語設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對大學(xué)英語教學(xué)改革的順應(yīng)。目前本科院校為了提高辦學(xué)實(shí)力，強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革。為了順應(yīng)本科院校的整體改革，不少院校壓縮英語教學(xué)課時(shí)，導(dǎo)致英語課時(shí)減少，教學(xué)任務(wù)繁重。而英語課的重要性并沒有因?yàn)檎n時(shí)的減少而縮水。在這樣的形勢下，僅僅通過有效的課堂教學(xué)來提高學(xué)生的英語水平，完成教學(xué)任務(wù)是不現(xiàn)實(shí)的。所以課堂需要漸漸轉(zhuǎn)變成為教師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的場所，課堂教學(xué)真正的變成以學(xué)生為主體的教學(xué)形式。課堂教學(xué)從最初的“滿堂灌”到“自主學(xué)習(xí)”，到現(xiàn)在的“翻轉(zhuǎn)課堂”均體現(xiàn)了大學(xué)英語在社會(huì)高速發(fā)展下的順應(yīng)性改革。

（三）多模態(tài)話語配合實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)

PPT組合模態(tài)是微課的主要話語模態(tài)，貫穿整個(gè)微課的始終。同時(shí)口語模態(tài)對話語意義的建構(gòu)以及交際目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)同樣起著非常重要的作用。在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，合理使用不同的模態(tài)，隨著教學(xué)進(jìn)度的進(jìn)展，各個(gè)模態(tài)的組合不停發(fā)生變化，模態(tài)之間不斷的，不同程度的進(jìn)行相互強(qiáng)化，補(bǔ)充和優(yōu)化。

例如，在布置任務(wù)環(huán)節(jié)，兩位微課教師都是通過文字和圖片的形式呈現(xiàn)，簡單，直接明了。尤其是“君子”的英譯這個(gè)微課中，開場的水墨畫，動(dòng)態(tài)的蝴蝶表明了該課的文化內(nèi)涵。而在數(shù)字的翻譯微課中，設(shè)計(jì)者則運(yùn)用了多個(gè)色彩的拼接圖，簡截了當(dāng)?shù)奶岢鲈撜n的主題。教師的語氣輕松明快，讓學(xué)習(xí)者可以在輕松的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)最佳的效果。兩位微課的設(shè)計(jì)者用同一含義不同的符號(hào)圖片，顏色鮮艷醒目的文字來凸顯和強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。教師的重讀，停頓等變異的口頭話語對其他模態(tài)作進(jìn)一步強(qiáng)化，減少學(xué)生的認(rèn)知努力，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知過程和情感期待，從而進(jìn)行有效習(xí)得。

四、對微課設(shè)計(jì)的建議

第一，課堂多模態(tài)話語包括情景模態(tài)，體勢模態(tài)，口語模態(tài)和PPT組合模態(tài)（朱金蘭，陳新仁，2013）。雖然微課與傳統(tǒng)課堂有差異，但是適當(dāng)?shù)氖褂们榫澳B(tài)和體勢模態(tài)也是很有必要的。情景模態(tài)包括師生關(guān)系和雙邊活動(dòng)等。體勢模態(tài)包括表情、目光、眼神、手勢等模態(tài)（朱金蘭，陳新仁，2013）。目前，國內(nèi)微課的表現(xiàn)形式主要包括視頻錄像，課堂教學(xué)過程錄像，錄屏這幾種表現(xiàn)形式，簡單的錄播是整個(gè)學(xué)習(xí)過程比較生硬，缺乏多樣性。教師適當(dāng)?shù)某霈F(xiàn)在微課視頻中，運(yùn)用的非語言和伴語言形式，通過生動(dòng)的語氣，表情，音調(diào)來強(qiáng)化和凸顯其他模態(tài)，有利于拉近與學(xué)生的距離，讓微課顯得更具人情味，順應(yīng)社交語境。

第二，掌握學(xué)習(xí)理論指出，只要給予足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生都能完成對教學(xué)內(nèi)容的掌握，不存在差生或優(yōu)等生，它將教學(xué)指向大多數(shù)學(xué)生。微課可以完美彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端。微課將所學(xué)知識(shí)細(xì)化，碎片化，讓學(xué)習(xí)時(shí)間變得隨時(shí)隨地，讓學(xué)生真正成為平等的學(xué)習(xí)主體。那么如何面對學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)地點(diǎn)等個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求的問題，以及如何解決在微課學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難，這就需要個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源的配套和教師個(gè)性化的輔導(dǎo)答疑。有限的課堂教學(xué)時(shí)間可以成為教師指導(dǎo)，監(jiān)督學(xué)生的場所，而不是傳授知識(shí)的場所。微課的出現(xiàn)順應(yīng)了現(xiàn)代科技的發(fā)展，如何有效的利用資源來完成教學(xué)目標(biāo)是微課關(guān)鍵。

五、結(jié)語

微課是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，將會(huì)成為一種重要的教學(xué)手段。形式多樣的多模態(tài)話語是微課的重要特點(diǎn)。為了順應(yīng)社會(huì)，文化，認(rèn)知等語境的需求以實(shí)現(xiàn)交際意圖，微課制作者需要無時(shí)無刻注意各個(gè)模態(tài)之間的合理搭配，達(dá)到交際的目的。本文列舉的語料有限，同時(shí)作為受眾的學(xué)生對微課多模態(tài)話語的參與，接受及反饋都需要做進(jìn)一步的研究。

（注：本文系2015安徽省人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：SK2015A470）

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