張慧

【摘 要】隨著經(jīng)濟與科技的發(fā)展，多種新型教學方式被應(yīng)用到大學英語課堂教學中，現(xiàn)階段，大學英語微課教育已經(jīng)成為重點，為進一步做好大學英語微課教學，多模態(tài)話語也成為大學英語微課教學重要組成部分，有效促進了學生全面發(fā)展。本文將從多模態(tài)話語與微課基本情況入手重點研究多模特話語在大學英語微課教學中的實踐與應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)話語;大學英語;微課教學

信息技術(shù)已經(jīng)深入到人們生活各個方面，話語的傳遞方式也發(fā)生了一定變化，不再單純依靠文字，它的傳遞方式既可以是聲音、圖像，也可以是視頻或某種色調(diào)，可見話語逐漸成為多模態(tài)。大學英語教學是讓學生在了解語言知識的同時，增強學生的實踐能力，在多模態(tài)話語下，學生運用語言的能力不僅可以得到有效提升，還能掌握必要的文化知識，可見它在大學英語教學中的應(yīng)用有一定的促進作用。因此，有必要對多模態(tài)話語下大學英語微課教學實踐展開研究。

一、多模態(tài)話語概述

所謂的多模態(tài)話語就是利用人的各種感官在聲音、圖像等方式下強化溝通與交流。對于多模態(tài)話語分析來說，它是在系統(tǒng)功能語言學基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其主要構(gòu)成要素有文化層、語境層、意義層、形式層以及表達層多個部分，無論哪個部分都有自己獨特的作用。在多模態(tài)話語中，要學習好語言應(yīng)采用多種教學方法，既可以利用網(wǎng)路，也可以利用圖片或角色扮演等，其作用是調(diào)動學生感官，真正實現(xiàn)多感官全面利用，以此增強學生的識讀能力，進而為大學英語微課教學的開展提供可能。

二、微課概述

微課最早產(chǎn)生于2008年，自從微課被提出就受到了國內(nèi)外諸多學者的關(guān)注。所謂的微課實際上就是內(nèi)容精煉，篇幅相對短小的課程，它帶有多模態(tài)系統(tǒng)優(yōu)點，將其應(yīng)用到大學英語教學中，有利于教學改革的推進，能夠為大學英語教學的開展注入新鮮血液。

微課教學重點為視頻，視頻的長度在理論上不超過10分鐘，隨著微課被應(yīng)用到現(xiàn)代教育以后，完全改變了傳統(tǒng)課堂教學模式，學生不僅可以在課堂上聽教師對知識的講解，在課下也可以隨時學習教學重點，在微課教育的影響下，學生可以完全內(nèi)化需要掌握的知識，這對增強學生的自主學習能力有一定好處。

三、多模態(tài)話語在大學英語微課教學中的實踐探索

（1）做好微課錄制。大學英語教學的重點不僅在于增強學生對英語理論知識的掌握，更重要的是提升學生利用英語口語的能力，讓學生能夠用英語做簡單的溝通交流。在經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，人們生活節(jié)奏也在不斷加快，所面臨的競爭壓力也很大，為提高學生的競爭能力，就需要做好學生的英語駕馭能力。英語是學生學習重點，但由于大學英語覆蓋面較廣，課時有限，能夠應(yīng)用英語的機會也很少，怎樣讓學生在有限的時間內(nèi)掌握更多英語知識就成為現(xiàn)階段最重要的工作。為做好大學英語課堂教學工作，就需要注意微課的應(yīng)用，并注意多模態(tài)話語的引入，為學生創(chuàng)設(shè)合適的學習環(huán)境，如將工作職場作為背景，從制作英文簡歷開始，然后到應(yīng)聘，再到實際工作的開展等等，整個過程都要以英語為主，既要讓學生將自己的想法用英語寫出來，又能用英語表述出來。教師則要聯(lián)系教學實際，為學生錄制一些與之相關(guān)的知識點，讓學生對大學英語微課教學做進一步了解。

（2）強化教師綜合技能。為多模態(tài)話語分析下，要做好大學英語微課教學工作，還需要全面提升英語教師的綜合技能，尤其是要提高教師制作微課的能力，確保能夠為學生呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的微課教學內(nèi)容。現(xiàn)階段，可以用于微課制作的方式相對多樣，既可以在備課階段將重點內(nèi)容做成微課，也可以用手機等現(xiàn)代電子設(shè)備將重點教學內(nèi)容錄下來應(yīng)用到教學中。在微課教學視頻的時間控制上應(yīng)保證在10分鐘左右，最長不超過15分鐘。在各種微課教學方式中，PPT方式的微課不僅教學效果較好，且不需要教師掌握過多技術(shù)，所以受到很多教師歡迎。在多模態(tài)話語分析下，教師最好經(jīng)常為學生親自錄制一些教學視頻，這樣既能深化學生理解，還能增強學生的自主學習能力。教師在設(shè)定教學目標時，應(yīng)及時調(diào)整好各個環(huán)節(jié)，并確定合適的教學模式，經(jīng)常與學生溝通，以此調(diào)動學生學習積極性。

（3）注重大學英語微課教學模式構(gòu)建。在大學英語微課教學中，為實現(xiàn)多模態(tài)話語分析，還要注教學模式的構(gòu)建，如翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)，在講解某個知識點以前，教師要讓學生做好預習，設(shè)定問題，讓學生課下以小組的方式尋找答案;開課以后學生回答問題，教師與其他小組對其做全面評價;教師彌補學生研究中的不足，回答學生問題，再為學生留作業(yè)，加深學生對所學知識的印象。在整個過程中，最重要的就是設(shè)置好微課，在微課教學中不僅要有一定的理論知識，還要有增強學生實踐能力的知識，讓學生在學習大學英語課程規(guī)定知識以后，還可以在網(wǎng)絡(luò)上按照自己的興趣學習英語知識。在微課教學系統(tǒng)中也可以設(shè)置自我評價內(nèi)容，為學生提供一定的免費上機時間，調(diào)動學生的學習興趣，并為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，同時，教師也可以利用該系統(tǒng)完成微課制作等工作。

（4）做好自我學習監(jiān)控與評價體系建設(shè)。在多模態(tài)話語分析下，大學英語微課教學應(yīng)做好自我學習監(jiān)控與評價體系建設(shè)，首先，在自我學習監(jiān)控體系建設(shè)中，要學好大學英語，學生應(yīng)有自己明確的學習目標，制定合理的學習計劃等，為做好大學英語教學工作，應(yīng)重視大數(shù)據(jù)環(huán)境的應(yīng)用，為全面提高學生的英語綜合能力，在該體系中不僅要有學生的自我監(jiān)控，還需要得到教師監(jiān)控、技術(shù)監(jiān)控等多方面的支持，也就是構(gòu)建多元化監(jiān)控體系，在這種監(jiān)控體系下，不僅可以充分調(diào)動學生學習興趣，還能讓學生充分利用各種學習資源，尤其是教師精心制作的各種微課都可以被學生利用，久而久之，學生的英語綜合能力會得到明顯提升。其次，自主學習評價體系建設(shè)，評價是多模態(tài)話語分析下大學英語微課教學中不可缺少的內(nèi)容，通過評價不僅可以讓教師認識到自己教學中存在的不足，也可以掌握提高教學質(zhì)量的方法，并有針對性的開展教學工作。如通過自我評價與學生評價，教師可以了解到微課中需要改進的內(nèi)容，不僅可以將傳統(tǒng)教學優(yōu)勢融入其中，還能引入新型教學模式，進而實現(xiàn)多模態(tài)話語分析教學，在多種教學方式與手段的影響下，學生各種感官也會被充分調(diào)動起來，英語成績也會得到明顯提升，可見多模態(tài)話語分析下的大學英語微課教學對促進學生全面發(fā)展有一定好處。

四、結(jié)束語

大學英語教學的教學重點是提升學生的綜合能力，為做好大學英語教學工作，就需要從多角度、多方面做好學生的教育工作，因此，多模態(tài)話語分析被應(yīng)用到大學英語微課教學中，在微課教學模式的影響下，大學英語教學方式也發(fā)生了明顯改變，學生各種感官也被充分調(diào)動起來，這對培養(yǎng)學生實踐能力，促進學生全面發(fā)展有一定好處。

參考文獻：

[1]管樂.基于多模態(tài)話語分析理論的大學英語微課教學研究與實踐——以中山大學南方學院為例[J].吉林工程技術(shù)師范學院學報，2016，06：84-87.

[2]李蓓蓓.多模態(tài)理論在高中英語詞匯教學中的應(yīng)用[D].山東師范大學，2014.

[3]張兆利.論多模態(tài)話語分析理論在初中英語教學中的應(yīng)用[D].山東師范大學，2013.

[4]朱桂平.基于微課的大學英語多模態(tài)教學實踐探索[J].校園英語，2016，12：76-77.

[5]史愛輯，沈麟.大學英語教學中引入多模態(tài)話語分析理論的實踐初探[J].校園英語，2015，07：38-39.