陳啟文

【摘要】隨著二十一世紀(jì)的到來(lái)，多元文化和信息技術(shù)得到了深入的滲透和發(fā)展。與此同時(shí)一種全新的理念隨之誕生，那便是多模態(tài)理論。在教育事業(yè)中多模態(tài)理論得到了廣泛的運(yùn)用，推動(dòng)了教育的創(chuàng)新和改革。初中英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵部分要數(shù)詞匯教學(xué)了，本文重點(diǎn)針對(duì)初中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)中融合多模態(tài)理論進(jìn)行了深入研究，對(duì)此理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果做出了探索。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)話語(yǔ) 初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0167-01

引言

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展以及人們生活水平的提升帶動(dòng)了電子產(chǎn)品的發(fā)展，人們?cè)谌粘＝涣髦兴鶓?yīng)用的形式也不只是局限于文字，傳統(tǒng)的交際符號(hào)正在被逐步取代，廟時(shí)語(yǔ)言的地位便會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。全新的多模態(tài)交際方式已經(jīng)慢慢滲透到人們生活交流中，同時(shí)也為教育事業(yè)帶去一定的影響。初中教育處于義務(wù)教育階段， 這一階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。多媒體外語(yǔ)教學(xué)已有相當(dāng)長(zhǎng)的發(fā)展歷史，但很少有人關(guān)注基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。本文通過(guò)實(shí)證研究以期為英語(yǔ)教學(xué)工作者在實(shí)際英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中提供一些參考。

1.理論背景

多模態(tài)話語(yǔ)分析理論最先發(fā)源于西方國(guó)家，多模態(tài)的理論基礎(chǔ)主要是依據(jù)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)制定。而我國(guó)在理解多驀然理論是主要是借鑒了張德祿對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)的定義進(jìn)行的主要含義是：一種將人體聽覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多個(gè)器官一起帶動(dòng)進(jìn)行交際的過(guò)程。有人提出識(shí)別多模態(tài)話語(yǔ)的兩個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)：第一種方法是看涉及的模態(tài)種類有多少，例如： 視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等五種主要模態(tài)。同時(shí)使用兩種或兩種以上的模態(tài)叫多模態(tài)話語(yǔ)。另外一種方法是看涉及的符號(hào)系統(tǒng)有多少。

伴隨著多模態(tài)理論的加速發(fā)展，現(xiàn)如今已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中。多模態(tài)教學(xué)理念最早是被新倫敦小組提出來(lái)的。主要是通過(guò)對(duì)圖片、角色扮演以及網(wǎng)絡(luò)等多種技術(shù)和途徑進(jìn)行教學(xué)，有效將學(xué)生的多種感官共同帶動(dòng)起來(lái)參與到學(xué)習(xí)中，更有效的培養(yǎng)學(xué)生的多元讀和寫的技能。

2.實(shí)驗(yàn)研究

2.1 研究問(wèn)題

針對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中采用多模態(tài)教學(xué)理論的成效以及對(duì)培養(yǎng)初中學(xué)生詞匯記憶力的成效探析。文章針對(duì)多模態(tài)初中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)做出了假設(shè)，并進(jìn)行了針對(duì)性和可行性的效果分析，具體內(nèi)容如下：

第一，多模態(tài)課件教學(xué)模式是否會(huì)帶給初中學(xué)生的心理影響？第二，多模態(tài)課件教學(xué)模式是否比傳統(tǒng)的教學(xué)模式所呈現(xiàn)的詞匯更容易讓學(xué)生記??？第三，多模態(tài)詞匯學(xué)習(xí)是否比單模態(tài)學(xué)習(xí)更能增強(qiáng)記憶力？第四，不同性別的學(xué)生是否在多模態(tài)詞匯學(xué)習(xí)中存在差異。

2.2 研究對(duì)象

選取某市一所初中學(xué)校初二年級(jí)的70名學(xué)生作為研究對(duì)象，并根據(jù)上學(xué)期期末成績(jī)選取兩個(gè)水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)，隨機(jī)分配為對(duì)照班級(jí)和研究班級(jí)。其中研究班80人，男生42人，女生 38人。對(duì)照班79人，男生 40人，女生 39人。

2.3 研究手段

本研究使用了英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等手段。

2.4 研究步驟

（1）制定相應(yīng)的多模態(tài)課件，通過(guò)視頻形式進(jìn)行表達(dá)。（2）對(duì)選取的兩個(gè)班級(jí)課件的有效性通過(guò)先導(dǎo)試驗(yàn)進(jìn)行測(cè)試。首先給予研究班采用多模態(tài)課件教授詞匯。而對(duì)照班則采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行詞匯授課，授課結(jié)束后對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行測(cè)試。（3） 采用 SPSS方式 檢測(cè)其是否有顯著性差異，并在兩個(gè)班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，探索目前的詞匯教學(xué)模式如何。再次， 為避免無(wú)關(guān)變量的干擾， 隨機(jī)對(duì)兩班進(jìn)行分配，A 班為實(shí)驗(yàn)班，B班為控制班。兩班為同一老師教授。在研究班用多模態(tài) PPT 課件進(jìn)行教學(xué)，B 班以傳統(tǒng)方式進(jìn)行教授。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，用第一套測(cè)試題對(duì)兩班進(jìn)行測(cè)試。兩周之后，用另外一套難度相當(dāng)?shù)脑囶}對(duì)兩班再進(jìn)行測(cè)試。成績(jī)錄入 SPSS。并隨機(jī)對(duì)實(shí)驗(yàn)班抽樣訪談。最后， 將所有數(shù)據(jù)輸入SPSS 進(jìn)行分析。其中包括兩份問(wèn)卷，兩份測(cè)試卷成績(jī)。

2.5 問(wèn)卷及測(cè)試結(jié)果分析

通過(guò)采用問(wèn)卷調(diào)查的形式發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的初中生覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯非常困難，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中基本上都采用死記硬背的方式。同時(shí)還有一大部分學(xué)生覺(jué)得教師教課的方式枯燥無(wú)味。這就證實(shí)了，之所以初中學(xué)生不喜愛學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要原因是由于教師教課時(shí)的方式?jīng)]有選擇正確。通過(guò)及時(shí)性測(cè)試，用 SPSS 對(duì)兩班進(jìn)行獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)在研究班和對(duì)照班的成績(jī)存在顯著性差異，其 P<0.05。研究班平均分為80.65分，而對(duì)照平均分為 71.54 分。研究班成績(jī)明顯高于對(duì)照班。 在延時(shí)性測(cè)試中，研究班平均分為 71.35 分，而對(duì)照班為 60.28 分?？梢妰砂啻嬖陲@著性差異。其次，在研究班發(fā)現(xiàn)，女生的平均分明顯高于男生。第三，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的抽樣訪談中發(fā)現(xiàn)，有 90%的學(xué)生喜歡用多模態(tài)課件教授詞匯，并希望將其應(yīng)用到未來(lái)的教學(xué)當(dāng)中。 88%的學(xué)生認(rèn)為這種多模態(tài)的詞匯呈現(xiàn)方式在課堂上能吸引他們的注意力，增強(qiáng)記憶效果。

3.結(jié)論

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，目前初中英語(yǔ)教學(xué)中存在：第一，現(xiàn)行的教學(xué)模式枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不懂得變通，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣；第二，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中采用多模態(tài)課件教學(xué)能夠讓學(xué)生更真實(shí)的感受詞匯的魅力，加深對(duì)詞匯的理解力和記憶力，特別是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的記憶后，多模態(tài)課件教學(xué)還能夠保證學(xué)生記憶猶新。因此，多模態(tài)詞匯教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣， 提高初中生詞匯記憶效果。 進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的教學(xué)目標(biāo)。

4.啟示

教師在教學(xué)過(guò)程中可以大力采用多媒體教學(xué)設(shè)備，不斷提升自身對(duì)課件制作的技術(shù)，將多媒體和課件技術(shù)有效的結(jié)合在一起，能夠起到吸引學(xué)生注意力的作用，繼而提升教學(xué)成效。通過(guò)多種模態(tài)呈現(xiàn)信息的方式讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中理解記憶，提高學(xué)習(xí)效果。多模態(tài)以及多模態(tài)教學(xué)的表現(xiàn)方式有很多種。各種不同的媒體和模態(tài)極大的豐富了詞匯教學(xué)的方法和手段。當(dāng)然，多模態(tài)詞匯教學(xué)并不會(huì)局限于哪一種，這里筆者只選取其中的一種，力求起到拋磚引玉的作用?；诙嗄B(tài)話語(yǔ)的教學(xué)研究。目前在我國(guó)還缺乏深入的探討，這就更需要對(duì)多模態(tài)理論與實(shí)踐作出進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]張德祿.多模態(tài)話語(yǔ)分析綜合理論框架探索[J].中國(guó)外語(yǔ)，2009（1）.

[2]朱永生.多模態(tài)話語(yǔ)分析的理論基礎(chǔ)與研究方法[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2007（5）：82-86.

[3]胡壯麟，董佳.意義的多模態(tài)構(gòu)建：對(duì)一次 PPT 演示競(jìng)賽的語(yǔ)篇分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2006（3）：3-12.