程　香

（安徽工程大學外國語學院，安徽蕪湖241000）

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大數(shù)據(jù)時代綜合英語課程“小組合作”學習模式探討

程香

（安徽工程大學外國語學院，安徽蕪湖241000）

摘要：隨著大數(shù)據(jù)時代對英語專業(yè)教育中學生這一學習主體的思維模式、學習個性和實踐中介造成了沖擊，傳統(tǒng)的綜合英語教學模式已不能充分地滿足學生的需求。小組合作學習，可以幫助學生更快地適應和利用大數(shù)據(jù)背景下網(wǎng)絡課程平臺和信息資源共享，更加有效地提高學生在語言知識（語音、語法和詞匯）、語言技能（聽說讀寫譯）和社會自然知識三方面的學習自主能力，并能促進學生在語言實踐過程中更具分析、評論和創(chuàng)新的能力。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)；綜合英語課程；小組合作

一、引言

大數(shù)據(jù)，作為當今技術和學術領域的一大熱詞，隨著互聯(lián)網(wǎng)以及各類移動終端的日益普及，給人類社會帶來了巨大的沖擊。人們的思維方式、知識體系因為信息無所不在，知識無處不在的海量數(shù)據(jù)，正經(jīng)歷著前所未有的轉變。教育領域中，傳統(tǒng)的教育和學習模式也因為大數(shù)據(jù)帶來的信息風暴面臨革新。深處大數(shù)據(jù)時代的語言教學，自然也無法置身于時代變革之外。近些年來，作為英語專業(yè)主干課的綜合英語課程，雖然沒有像大學英語一樣大力探索與計算機網(wǎng)絡之間的整合，并成為學界熱點。但目前，國內外風生水起的開源課程平臺、網(wǎng)絡在線課程的開發(fā)開放，以及日新月異的網(wǎng)絡技術和智能軟件，無疑都為英語專業(yè)學生創(chuàng)造了一個唾手可得的學習情境和學習資源，同時也對他們的思維方式和學習方法造成了潛移默化的影響。在英語專業(yè)新課標即將推行、全國普遍盛行英語專業(yè)綜合改革試點之際，探討大數(shù)據(jù)背景下教師教學形式和學生學習模式的優(yōu)化成為綜合英語教學改革無法回避的問題。

二、大數(shù)據(jù)背景下綜合英語課程對“小組合作”學習模式的訴求

綜合英語課程以學時多、跨度長、內容廣而成為英語專業(yè)的主干基礎課程。該課程直接決定了學生的英語基本功。長期以來，為了提高學生的英語水平，廣大教授綜合英語課程的老師不斷探索教學方法，如聽說法、交際法、轉換生成語法為基礎的自然法。[1]（P90）這些嘗試并沒有加深對語言學習內部規(guī)律的把握，也沒有重視語言學習外部環(huán)境的變化，同時還忽視了大數(shù)據(jù)時代對學生思維模式和學習個性造成的沖擊。

事實上，受到家庭環(huán)境、教育背景和社交關系等元數(shù)據(jù)的制約，當前95后英語專業(yè)學生面對大數(shù)據(jù)時代的到來，存在兩類不同反應的群體：一類學生習慣于信息“內爆”的碎片化體驗，青睞于用更快的方式汲取更多的內容。當然，這也是因為隨著大數(shù)據(jù)時代信息傳播載體更加便捷，更多的英語專業(yè)學生走進了移動課堂。在互聯(lián)網(wǎng)、電信和衛(wèi)星通信技術的支持下，學生人手一部的手機，校園全面覆蓋的無線網(wǎng)絡，都讓他們隨時隨地可以利用微博、微信等應用程序查看各種“微”平臺發(fā)布的英語學習信息圍。而大量信息“內爆”造成的無序的碎片化體驗，無形中改變了他們的閱讀方式和學習習慣。在大數(shù)據(jù)時代，他們更愿意零散地接收信息，如“托福英語”、“可可新聞熱詞”，而不是長期地追蹤幾家英文報紙或堅持經(jīng)典原著的閱讀。另一類學生群體（尤其是剛剛入校的大學生）則對大數(shù)據(jù)時代信息背后隱藏價值的認知和利用毫無概念，對網(wǎng)絡信息技術知識非常匱乏。相對而言，他們在信息來源方面對教師和教材存有更大的依賴性。這兩類學生群體，從英語專業(yè)學生的可持續(xù)發(fā)展和自主學習能力養(yǎng)成來說，如果不加以正確引導，在各門學科的學習過程中都會因為不同的思維模式和學習個性面臨不同的問題。綜合英語作為他們的主干課，反映得最為直接。綜合英語課必須根據(jù)大數(shù)據(jù)背景下不同學生的學習特點和學習需求，通過一種切實可行的學習模式，幫助學生找到最為適合的思維模式、學習個性和語言實踐中介。

在信息閉塞的時代，受當時信息科技水平的限制，人們的思維和學習活動主要以個人為單位。而“隨著大數(shù)據(jù)時代信息獲取和處理能力的提高，信息容量急速增長，個體思維者再也無法將海量的數(shù)據(jù)量消化，這就迫使其在從事精神生產(chǎn)的過程中尋求協(xié)同合作”，[2]（P2）由個人的思維學習活動轉化為集體的思維學習活動。據(jù)此，“小組學習”模式，正好契合了大數(shù)據(jù)時代的學習潮流，幫助學生合理利用大數(shù)據(jù)背景下網(wǎng)絡課程平臺和信息資源共享，而不是被大量的網(wǎng)絡信息“淹沒”、“奴役”。

三、小組合作學習在綜合英語課程中的應用

小組合作學習是行為主義和建構主義理論指導下的一種學習方法，其理論依據(jù)是“現(xiàn)代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育技術學等學科在知識本質、知識獲取和影響因素方面的理論成果”，[1]（P90）強調集體榮譽感、歸屬感、知識建構方式等對學習效果的影響。小組合作學習過程中，以“學生為主體，教師為主導”。學生不再是被動接受者和被灌輸者，而是探索者；教師不再是“填鴨”灌輸者，也不僅僅是管理者、組織者、監(jiān)控者、鼓勵者和排難者，更多的是擔任意義建構的幫助者、促成者、知識的導航者。[3]（P67）其目的就是通過小組成員的通力合作，改變學習態(tài)度，增進合作學習技能，發(fā)揮不同學生主體的學習特長，發(fā)展分析、評論和創(chuàng)新的能力。最終達到增強學生的自主學習能力和可持續(xù)發(fā)展的目標。

傳統(tǒng)的綜合英語教學模式基本上以教師為中心、以教材為中心、以教學為中心。課堂活動主要包括討論導入主題、文本結構分析和內容詳解、展示背景文化知識、寫作方法與練習。雖然也有些互動，但學生的主體地位并沒有真正發(fā)揮，對英語專業(yè)語言學習的整體框架和內部規(guī)律更是缺乏宏觀性把握。而小組學習不僅可以增加學生的參與性，更能促進學生充分利用大數(shù)據(jù)時代的信息技術，主動思維，主動學習，以及主動建構知識。據(jù)此，筆者所在的學校以英語專業(yè)一年級學生為研究對象，綜合英語課程為載體，進行了以下的改革實踐。

（一）研究對象

本研究隨機抽取了剛剛升為一本院校英語專業(yè)一年級學生為調查對象。全班42名同學，有14位同學第一志愿報考英語專業(yè)，其他同學均為調劑生。主動報考和被動調劑的學生在剛入學時的學習動機和學習態(tài)度上有所不同。

（二）研究問題。

針對大數(shù)據(jù)時代對傳統(tǒng)綜合英語教學模式、學生學習習慣造成的沖擊，提出以下問題：（1）如何建立合作小組，實現(xiàn)哪些學習目標？（2）如何幫助學生有效地利用大數(shù)據(jù)背景下網(wǎng)絡課程平臺和信息資源共享，而不是被大量的網(wǎng)絡信息“奴役牽絆”？（3）如何通過小組合作，提高他們的綜合英語能力和學習自主能力？

（三）研究設計

針對這三個問題，分三步探究：

第一步，對剛入校的學生進行英語學習背景、學習特點、學習習慣和信息技術素養(yǎng)進行摸底。通過課堂觀察、作業(yè)批改、師生交流與訪談等方式，了解學生在語言知識、語言能力和社會自然知識方面的基礎。調查發(fā)現(xiàn)，95后出生的一年級英語專業(yè)學生因學習背景的不同，在語音、語法和詞匯三方面的語言知識差異很大，但也存在一些共性。例如全班有接近1/3的學生反映從來沒有完整地學過音標，有些元音和輔音不認識，雖然會模仿發(fā)音，但不會拼讀生詞，更不會根據(jù)單詞讀音默寫音標。也有接近1/2的學生表示中學沒有系統(tǒng)地學過語法和句法。雖然知道一些零散的語法知識，但缺少宏觀性的整體把握。句法知識更是欠缺，尤其是長難句很難理解。詞匯方面，大部分同學看起來詞匯量比以往的學生要大，但被動詞匯多，主動詞匯少。也就是知道的多，會用的少。語言能力方面，普遍聽讀較強，說寫較弱，中式英語嚴重。社會自然知識視野狹窄，急需拓寬。全班所有同學都有手機，少數(shù)同學有電腦，信息技術素養(yǎng)主客觀條件均參差不齊。

第二步，根據(jù)學生的情況，進行分組，預設完成綜合英語課堂相關的預習、復習和課堂活動。教師作為組織者，根據(jù)學生的語言知識、語言能力和信息技術素養(yǎng)，將全班分為7組，每組6人。這種按照“組內異質，組間同質”的編組，既要保證組內成員的差異性和互補性，又要確保組間的公平競爭得以展開。組長由組員自行產(chǎn)生，負責所有活動的組織、協(xié)調和監(jiān)管。每次活動完成，組長需上交一份報告，詳細記錄活動時間、地點、內容和每位同學具體的分工表現(xiàn)，以及組員間的同伴互評。每次活動的小組表現(xiàn)將作為一學期形成性評估的重要考量因素。

第三步，針對學生語音、語法和詞匯普遍存在的問題，以及說寫等輸出型語言實踐活動中出現(xiàn)的中式英語，和“開口難”、“動筆難”的問題，初步設計開辟第二課堂，開展以下活動：首先，提倡經(jīng)典閱讀，從一開始樹立學生良好的閱讀學習習慣，正確對待當下浮躁碎片化的數(shù)據(jù)吸收體驗。一學期完成5-8本課外經(jīng)典書目閱讀（根據(jù)一年級學生的語言水平，老師推薦20本經(jīng)典作品的英文簡寫版，為避免學生對中文產(chǎn)生依賴，不建議雙語版。小組可從中自行選擇），每兩周進行一次小組討論，每個組員需上交一份讀書報告并在組員間互相傳閱，同時進行口頭匯報和討論。其次，一學期觀看10部英文電影（從提高語音和口語表達的角度，老師推薦10部最佳原音影片，小組也可另外選擇其它適合他們的入門級影視劇，如《老友記》、《摩登家庭》），每周進行一次討論，除劇情、人物和主題方面，每個成員必須記錄影片中經(jīng)典臺詞、日常表達和常用俚語，共同分享語言資料，同步語言輸入和語言輸出。所有用英語交流的小組活動必須進行實時錄音或錄像，上傳到班級的網(wǎng)絡交流平臺（如qq群），以便生生、師生之間的監(jiān)督和監(jiān)控。再次，各小組通過校園里的數(shù)字圖書館，統(tǒng)一組織學習利用網(wǎng)絡課程平臺和信息資源。最初要求學會搜索和使用文字、錄音、多媒體課件和網(wǎng)絡課件，定期登錄學校開發(fā)的學生自主學習系統(tǒng)、資源庫和測試庫，及時跟進英語綜合能力自測。然后，各小組在老師的幫助下，學會正確對待、甄別和利用網(wǎng)絡上紛繁蕪雜的應用學習軟件和交友軟件。推薦全球著名的慕課（MOOC）機構推出的開放課程，打開學生的學習視野。以教師為主導，小組為單位，學習合理利用大數(shù)據(jù)背景下數(shù)字化教學平臺，旨在從大學伊始正本清源，幫助學生真正地激發(fā)和利用數(shù)據(jù)信息背后隱藏的價值，從而養(yǎng)成良好的思維模式和學習習慣，為綜合英語課程的語言知識、語言能力和社會自然知識的自主學習奠定基礎。

（四）研究過程與討論

俗話說，“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，或如《學記》所言“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，小組合作學習充分發(fā)揮了學生在綜合英語課堂和第二課堂分析、評論和創(chuàng)新的能力。

小組合作在綜合英語課堂相關的預習、復習和課堂活動中充分體現(xiàn)了人多智廣、互助合作的學習優(yōu)勢。以語音學習為例，因綜合英語課時有限，面對1/3學生沒學過音標的現(xiàn)狀，教師無法利用正常的課堂時間逐一教授元音、輔音、連讀、爆破、音變、升降調、重弱音等語音知識。教師只能明確布置語音自學的階段性任務，并嚴格按照時間表予以檢查。各小組充分發(fā)揮了通力合作的精神，不僅自主地從網(wǎng)上下載英式英語和美式英語的語音學習資料，而且通過組內成員自主結成的speaking pal共同學習，互相幫助。語法方面，由于不是教學大綱規(guī)定的一年級重要的教學任務，但為了幫助學生克服常見的語法錯誤和中式英語，各小組在教師的指導下，從網(wǎng)上下載閱讀相關的文獻。通過比對前人的總結，認識自己常犯的錯誤。句法方面，同樣是，教師推薦網(wǎng)絡文獻，小組課前自學英語5種基本句式和復雜句的構成，及各自的英語表達。在分析一篇長難句特別多的課文時，教師從課文中挑選7句，分配每小組各分析一句。每組派一位同學在黑板上明確寫出，并首先指出長難句的主干部分和從句的性質，然后具體細化各部分的主、謂、賓、定、狀、補。結果表明，小組共同的課前預習和課堂分析，不僅可以互助合作深化對英語句法的理解，同時也間接地提高了他們今后使用長難句的自信。

在具體的課文學習過程中，小組合作更發(fā)揮了他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。以上海外語教育出版社何兆熊主編的《綜合英語》第一冊第4單元泛讀課文Text II Dealing With AIDS為例，由于課文內容以生物和醫(yī)學知識為主，詞匯較難，內容較枯燥。教師課前布置每組學生可以在黑板上用圖表的形式解釋HIV在人體感染的過程，以及HIV轉換為AIDS后對人體的影響。各小組因高中文理科背景不同，圖形和言辭解釋各有特點。但最具特點的是其中有一組不僅畫出了圖形，5名成員還分別扮演HIV病毒、紅細胞、白細胞、巨噬細胞、T淋巴細胞（每個成員手中各舉一牌，標明扮演的細胞身份）共同演繹出HIV感染人體的整個過程，另一名成員全程解說。這種圖、文、行并茂的小組表演方式，不僅讓每位組員真正地樂在其中，更通過深入淺出、活潑生動的表達方式讓其他同學對課文的醫(yī)學知識印象深刻，同時也對聽力輸入的語言信息產(chǎn)生了視覺直觀的情境感。此外，課間休息時間，還有同學提議老師鏈接網(wǎng)絡課件，向同學們展示專業(yè)的HIV微課視頻。

當然，所有這些與綜合英語課堂相關的預習、復習和課堂小組活動能夠順利展開，取決于教師的角色由God轉變成Guide，學生由被動灌輸者變成了小組合作過程中的真正學習中心；同時也取決于大數(shù)據(jù)時代豐富的外語教學平臺，以及學生日益提高的信息技術素養(yǎng)。大數(shù)據(jù)為綜合英語教學帶來了新的機遇，同時也帶來了新的思考和新的挑戰(zhàn)。上文所提及的大數(shù)據(jù)背景下第一類學生群體，即習慣于信息“內爆”的碎片化體驗，青睞于用更快的方式汲取更多的內容的學生，隨著大學生活的推進和同學之間的影響，如果不加以正確的引導，一年級的學生會出現(xiàn)的越來越多。布置合適的小組活動任務，實施嚴格的小組監(jiān)管制度，并進行嚴謹?shù)男〗M評估機制可以有效的遏制這種傾向的蔓延，從而引導學生養(yǎng)成良好的思維模式和學習習慣。

（五）學生訪談與反饋

據(jù)觀察，在本次小組合作學習的改革實踐過程中，學生的自主學習能力提高了，信息技術素養(yǎng)也明顯增加。一個顯著的例子是，即便班里只有少數(shù)人有個人電腦，但每個人都學會了搜索和使用文字、錄音、多媒體課件和網(wǎng)絡課件，也學會了登錄并利用學校開發(fā)的學生自主學習系統(tǒng)、資源庫和測試庫，同時也具有了正確對待、仔細甄別網(wǎng)絡上紛繁蕪雜的應用學習軟件和交友軟件的明辨意識。

而小組定期上交的討論報告、實時錄音、組員個人的讀書筆記，以及期末的小組總結性匯報，充分表明所有學生至少看完5本經(jīng)典書目、10部英文電影。平時的課堂表現(xiàn)也反映學生的閱讀和觀影視野打開，社會自然知識也隨之增加，語言表達也更加地道。另外，通過對所有學生的調查、部分學生的訪談表明，在小組監(jiān)管下完成這些閱讀任務，基本上課余已經(jīng)難以分出時間體驗大數(shù)據(jù)時代碎片化的數(shù)據(jù)信息，更談不上被這些信息“奴役”、“牽絆”。當然，也有同學表示由于學習任務較重，網(wǎng)絡課程平臺的學習軟件和共享資源還沒有完全真正地利用。但是一致認為小組合作值得肯定，希望今后的綜合英語課程繼續(xù)采用這種學習模式。

四、結語

大數(shù)據(jù)正在改變我們的教育方式。如今，大數(shù)據(jù)被應用到現(xiàn)代外語教育領域，對英語專業(yè)綜合英語教學的師生角色造成了極大的沖擊。分析外語大數(shù)據(jù)，我們可以更精確地判斷英語專業(yè)學習者的思維模式和學習個性，更精準地判斷他們的學習發(fā)展趨勢。而以教師為主導、學生為主題的小組合作學習模式，不僅可以有效地提升教學效率和學習效率，幫助學生甄別和利用容量大、種類多、速度快、價值高的數(shù)據(jù)價值，更能引導監(jiān)督學生養(yǎng)成良好的學習習慣。本文從語言知識、語言能力和自然社會知識三方面的綜合英語能力分析，揭示了大數(shù)據(jù)技術和小組合作學習在綜合英語課程教學創(chuàng)新中不可估量的相輔相成的作用。同時，筆者也意識到，如果大數(shù)據(jù)對于一年級剛入學的英語專業(yè)新生是一柄雙刃劍，那么小組合作學習模式則是這把雙刃劍的彈劾者。本文的改革實踐，只是大數(shù)據(jù)背景下極其微小的一部分，隨著新國標的推行，綜合英語教學的改革仍有很大的空間可以進行更深入全面的研究。

（注：本文系安徽省省級質量工程項目“英語專業(yè)綜合改革試點”的階段性成果，項目編號：2014ZY039）

參考文獻：

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