趙　浚

（東北師范大學(xué),長(zhǎng)春 130024；吉林工商學(xué)院,長(zhǎng)春 130507）

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生態(tài)教學(xué)：思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的關(guān)懷維度

趙浚

（東北師范大學(xué),長(zhǎng)春 130024；吉林工商學(xué)院,長(zhǎng)春 130507）

摘要：思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課生態(tài)教學(xué)，著眼于教師和學(xué)生的雙重發(fā)展，體現(xiàn)為一種深度的全方位教學(xué)關(guān)懷。以營(yíng)造環(huán)境為取向，構(gòu)建舒適有效課堂環(huán)境；以課堂體驗(yàn)為主導(dǎo)，構(gòu)建課堂教學(xué)生態(tài)活力；以多元評(píng)價(jià)為原則，構(gòu)建生態(tài)教學(xué)考評(píng)體系，從而提升思想政治理論課環(huán)境投射質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生思想道德品質(zhì)生態(tài)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)思想政治教育系統(tǒng)的生態(tài)優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課；生態(tài)教學(xué)；關(guān)懷

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見》指出，要建設(shè)學(xué)生真心喜愛、終身受益的高校思想政治理論課，實(shí)施高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃。[1]思政課如何做到學(xué)生真心喜愛、終身受益，思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的實(shí)踐與探索成為高校思政課創(chuàng)新的有效途徑。建設(shè)好思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課，要從思想政治理論課自身及其外部生態(tài)結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系進(jìn)行綜合分析和嘗試，注重師生教與學(xué)的內(nèi)在感受和外在體驗(yàn)，切實(shí)提高思政課的實(shí)效性。思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課生態(tài)教學(xué)，從生態(tài)思維形成思想政治教育活動(dòng)對(duì)師生的人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)了思想政治教育環(huán)境對(duì)人的生存發(fā)展價(jià)值的塑造和提升。

一、思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課生態(tài)教學(xué)的關(guān)懷內(nèi)涵

“生態(tài)學(xué)”最早由德國(guó)生物學(xué)家恩斯特·?？藸枺℉.D.Thoreau）明確界定，隨后生態(tài)學(xué)發(fā)展成為一門獨(dú)立學(xué)科，進(jìn)而生態(tài)學(xué)與政治、教育等社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域相互交叉融合，形成教育生態(tài)學(xué)、德育生態(tài)學(xué)和思想政治教育生態(tài)學(xué)等邊緣分支學(xué)科。思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課生態(tài)教學(xué)屬于思想政治教育生態(tài)學(xué)研究范疇。思想政治教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)將人與其所處環(huán)境聯(lián)系起來，構(gòu)成人與環(huán)境和諧共融的生態(tài)整體關(guān)系，體現(xiàn)思想政治教育活動(dòng)的整體性、動(dòng)態(tài)性、系統(tǒng)性、發(fā)展性等特性。

思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課生態(tài)教學(xué)，就是將生態(tài)學(xué)融入思想政治教育系統(tǒng)，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理念、方法、原則對(duì)影響思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課教學(xué)的一切因素進(jìn)行分析研究和開發(fā)拓展，解決思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課運(yùn)行過程的有效性問題，使思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課教學(xué)環(huán)境與人的思想意識(shí)形成發(fā)展相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成思想政治教育網(wǎng)絡(luò)公開課與人的生存發(fā)展的價(jià)值關(guān)系，從本質(zhì)上提升思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的教育教學(xué)效果，關(guān)照思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課生態(tài)主體（教育者和教育對(duì)象）的整體性、動(dòng)態(tài)性、系統(tǒng)性發(fā)展?？梢哉f，思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課生態(tài)教學(xué)體現(xiàn)為一種對(duì)思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課教學(xué)環(huán)境和教育主體的關(guān)懷維度。

美國(guó)關(guān)懷倫理學(xué)家內(nèi)爾·諾丁斯強(qiáng)調(diào)，關(guān)懷重視理解、尊重、平等、責(zé)任、需要，主要體現(xiàn)為一種關(guān)懷關(guān)系。思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課生態(tài)教學(xué)就是旨在構(gòu)建一種思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課教育主體和教學(xué)環(huán)境的關(guān)懷關(guān)系，構(gòu)成教育主體和教學(xué)環(huán)境的和諧統(tǒng)一，共同發(fā)展。因此，思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課生態(tài)教學(xué)的關(guān)懷內(nèi)涵，是指以教育生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)，以課堂、教材、課時(shí)、課件、課容量等課堂生態(tài)環(huán)境關(guān)懷課堂生態(tài)主體（教師和學(xué)生），深層次探究思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課教育主體對(duì)課堂容量設(shè)置、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、線上線下課時(shí)設(shè)置、教室布局、座位編排、教學(xué)媒介等教學(xué)環(huán)境所產(chǎn)生的課堂幸福感和教學(xué)啟悟；以師生關(guān)系、生生關(guān)系等倫理關(guān)系關(guān)懷教育主體，深入剖析課堂互動(dòng)、課程討論、情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等生態(tài)教學(xué)體驗(yàn)對(duì)教育主體思想政治素質(zhì)和個(gè)體人生追求形成發(fā)展的影響，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過程中構(gòu)建平等尊重的交互主體關(guān)系，“充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理、學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生確定自我發(fā)展目標(biāo)，使學(xué)生獲得最適合自己的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生完善的個(gè)性”[2]。與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)教師教學(xué)勝任能力的目標(biāo)，提供教師教學(xué)發(fā)展空間，挖掘個(gè)人教學(xué)潛能，增強(qiáng)職業(yè)幸福感，提升自我教育價(jià)值，在教學(xué)中獲得幸福與快樂。

二、思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課生態(tài)教學(xué)的關(guān)懷意義

思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課生態(tài)教學(xué)包含了思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的宏觀建構(gòu)和微觀實(shí)施，在教學(xué)過程內(nèi)外浸滿了濃郁的教學(xué)關(guān)懷思想和課程價(jià)值導(dǎo)向，提升了思想政治理論課教學(xué)環(huán)境的投射質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生思想道德品質(zhì)的生態(tài)發(fā)展，最終得以實(shí)現(xiàn)思想政治教育系統(tǒng)的生態(tài)優(yōu)化。

（一） 提升思想政治理論課環(huán)境投射質(zhì)量

馬克思認(rèn)為，人與環(huán)境是相互作用的?！叭藙?chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人”。[3]反之，環(huán)境影響人、制約人的活動(dòng)，人在所處的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)制約中影響人的道德觀念和思想道德素質(zhì)的形成與發(fā)展。所以，人與環(huán)境之間構(gòu)成了作用與反作用的相互關(guān)系。在思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課中，教學(xué)環(huán)境也具有一種投射作用，即把思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課環(huán)境自身所具有的某些有塑造力、影響力、制約力等元素投射到教育對(duì)象身上，從而影響教育對(duì)象的發(fā)展。不難看出，提高思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課投射質(zhì)量意味著對(duì)思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課教學(xué)環(huán)境的深度挖掘，深刻研究教學(xué)環(huán)境對(duì)教育對(duì)象的影響力，盡可能將思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課教學(xué)環(huán)境的良性效應(yīng)發(fā)揮到最大限度，進(jìn)而完成對(duì)思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課教學(xué)環(huán)境優(yōu)化的過程，提升課程本身的功能和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的效度。

為將思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課教學(xué)環(huán)境最大化并最優(yōu)化，需要促成思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課教學(xué)環(huán)境的良性表達(dá)，不斷提升課程教學(xué)環(huán)境的有效反饋能力，提高課程教學(xué)環(huán)境的投射質(zhì)量，揭示思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課課程的運(yùn)行規(guī)律，發(fā)掘課程運(yùn)行的意義。對(duì)思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課而言，只有積極探索并不斷提高思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的教學(xué)內(nèi)容和大學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境感知的統(tǒng)一性，才能增強(qiáng)思想政治理論的說服力，提升馬克思主義理論主流意識(shí)形態(tài)在大學(xué)生中的認(rèn)可度與敏感度，切實(shí)增強(qiáng)思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的教學(xué)效果和教學(xué)目的。

（二）促進(jìn)大學(xué)生思想道德品質(zhì)生態(tài)發(fā)展

人是社會(huì)性質(zhì)的人，社會(huì)也是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，人的生活實(shí)踐蘊(yùn)含在社會(huì)之中，這就意味著人存在于一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)之中。而思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的教育目的和存在價(jià)值，是對(duì)社會(huì)中的“人”進(jìn)行價(jià)值觀、人生觀、世界觀的培養(yǎng)和塑造，使其成為符合社會(huì)需求的全面發(fā)展的人。因而，思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的教學(xué)是育人的教學(xué)，使人的本質(zhì)在社會(huì)關(guān)系中得以全景呈現(xiàn)。所以，思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的生態(tài)教學(xué)根本著眼點(diǎn)在于人的社會(huì)化進(jìn)程和發(fā)展，是對(duì)人的道德情感、道德信念、道德意志的催化和熏陶，對(duì)教育對(duì)象產(chǎn)生心理、思想、行為的思想政治教育三維影響和作用，體現(xiàn)思想政治教育對(duì)大學(xué)生全方位立體的生態(tài)關(guān)懷。

思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課生態(tài)教學(xué)，就是充分利用思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課教學(xué)環(huán)境中的積極因素，并將課堂環(huán)境中的消極因素轉(zhuǎn)化為有利于教育對(duì)象的積極因素，使課堂環(huán)境成為思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課教學(xué)的自覺手段，充分發(fā)揮生態(tài)教學(xué)環(huán)境對(duì)大學(xué)生的促進(jìn)和發(fā)展作用。其一，生態(tài)教學(xué)環(huán)境的感染作用。通過教室布局、座位編排、教學(xué)媒介等環(huán)境的熏陶和感染，使大學(xué)生在不知不覺中受到潛移默化的影響，促進(jìn)正能量的凝聚和集結(jié)，影響大學(xué)生的性格、氣質(zhì)、修養(yǎng)的形成。其二，生態(tài)環(huán)境的促進(jìn)作用。教育對(duì)象對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，一般需要經(jīng)過從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程轉(zhuǎn)化，通過視覺、聽覺、思考等經(jīng)過感覺器官和大腦，最后形成某種思想品德和行為習(xí)慣。而這一轉(zhuǎn)化過程離不開教學(xué)環(huán)境的作用，良好的教學(xué)環(huán)境可以促進(jìn)和幫助大學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)。其三，生態(tài)環(huán)境的約束作用。良好的思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課教學(xué)環(huán)境是一種無聲的命令，蘊(yùn)含著巨大的精神力量，對(duì)大學(xué)生的課堂行為和教學(xué)參與具有一種約束力，使大學(xué)生在環(huán)境的制約下“居移氣，養(yǎng)移體”，規(guī)訓(xùn)思想道德養(yǎng)成。

（三）實(shí)現(xiàn)思想政治教育系統(tǒng)的生態(tài)優(yōu)化

思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的生態(tài)教學(xué)，本質(zhì)上遵循的是思想政治理論課課程的生態(tài)職能建構(gòu)。思想政治理論課課程在大學(xué)生生活實(shí)踐中所體現(xiàn)的基本職能，可以視為一個(gè)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行特殊塑造、規(guī)約、培養(yǎng)的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)。對(duì)思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課生態(tài)教學(xué)的宏觀和微觀研究，就是對(duì)思想政治教育系統(tǒng)的生態(tài)優(yōu)化和教學(xué)關(guān)懷。思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的課程結(jié)構(gòu)體系在經(jīng)歷一定穩(wěn)定發(fā)展階段后，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想、教材使用、教學(xué)方法等方面的變革必然引起思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的隱性和顯性課程變化，進(jìn)而引起課程整體的結(jié)構(gòu)變化和體系調(diào)整，使思想政治教育系統(tǒng)向著更加科學(xué)、系統(tǒng)、有效的方向變化發(fā)展。

思想政治教育系統(tǒng)的生態(tài)優(yōu)化是思想政治教育學(xué)科中的一項(xiàng)重要工程，涉及學(xué)科的交叉與融合，課程技術(shù)的更新與拓展，理論的創(chuàng)新與實(shí)踐。其一，有利于思想政治理論課程的交叉跨界發(fā)展。思想政治教育與其他領(lǐng)域?qū)W科進(jìn)行交叉發(fā)展是思想政治教育的基本屬性之一。在遵循學(xué)科發(fā)展規(guī)律和學(xué)科差異的前提下，思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課與生態(tài)學(xué)的交叉研究可以實(shí)現(xiàn)從學(xué)科間概念借用深化為研究方法、思想范式和實(shí)踐思路的統(tǒng)合，促成思想政治教育學(xué)科的寬領(lǐng)域跨界交流。其二，有利于思想政治理論課程的理論拓展研究。思想政治理論課程理論代表了思想政治教育理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的發(fā)展取向，包含著對(duì)課程內(nèi)容創(chuàng)新和結(jié)構(gòu)優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)范式，使思想政治理論課對(duì)課程問題能夠進(jìn)行深度探究和經(jīng)驗(yàn)分析，從而奠定思想政治理論課的教學(xué)理論基礎(chǔ)，拓展思想政治教育系統(tǒng)的理論境界。其三，有利于思想政治教育課程的實(shí)踐技術(shù)創(chuàng)新。思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的教學(xué)生態(tài)研究，是思想政治教育系統(tǒng)對(duì)課程應(yīng)用進(jìn)行的控制和改造，滲透于課程的實(shí)際過程和課程實(shí)踐的全部細(xì)節(jié)之中，增強(qiáng)教育主體對(duì)課程問題的認(rèn)識(shí)能力，從而提升課程的實(shí)施技術(shù)。

三、思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課生態(tài)教學(xué)的關(guān)懷建構(gòu)

思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的生態(tài)教學(xué)，從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)體驗(yàn)、教學(xué)評(píng)價(jià)三方面體現(xiàn)為一種對(duì)教師和學(xué)生的雙重教學(xué)關(guān)懷，關(guān)注師生的發(fā)展需求和學(xué)科教育特性，強(qiáng)化思想政治理論對(duì)大學(xué)生的教育價(jià)值和道德內(nèi)化功能，切實(shí)提升思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的教學(xué)實(shí)效性。

（一）以營(yíng)造環(huán)境為取向，構(gòu)建舒適有效課堂環(huán)境

高校思想政治理論課的生態(tài)環(huán)境，包含了課堂人數(shù)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)工具等課堂教學(xué)的諸多生態(tài)因素，這些客觀存在的課堂教學(xué)因素在某種程度上影響著思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的教學(xué)效果。因此，為學(xué)生營(yíng)造一種寬松和諧、舒適有效地課堂教學(xué)環(huán)境，對(duì)思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的教學(xué)效果提升將起到重要的實(shí)際作用，主要體現(xiàn)在三方面的改造：

其一，由大班教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾“嗍谡n。我國(guó)大學(xué)的思政課教學(xué)普遍采用大班授課，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與意愿、思維啟迪等方面都缺少了必要的關(guān)注，或者說教育者忽略了課堂規(guī)模對(duì)學(xué)生吸收內(nèi)化思想政治理論的重要作用。一般情況下，高校思政課課堂人數(shù)少則一百人，多則幾百人，教師對(duì)整個(gè)課堂的調(diào)節(jié)控制能力被不斷削弱，課堂紀(jì)律混亂、學(xué)生聽課分神、教學(xué)效果低能等現(xiàn)象制約了教師的教學(xué)發(fā)揮和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。美國(guó)大學(xué)博蘭德爾（Bolander, S.F）對(duì)大學(xué)課堂規(guī)模與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，數(shù)據(jù)指出：相比大班授課，小班學(xué)生表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)興趣，并且只有30%的大班學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意愿等學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面表現(xiàn)出高于小班學(xué)生的平均數(shù)值。[4]可見，課堂規(guī)模與授課效果形成相互作用，直接影響思想政治理論對(duì)學(xué)生的灌輸和啟迪。所以，為了更好的打造思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課雙教學(xué)場(chǎng)域，思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的實(shí)體課堂教學(xué)人數(shù)不易超過60人，避免課堂的擁擠感給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來耽擱、拒絕、阻斷、分心等消極影響。[5]所以，改變課堂規(guī)模是構(gòu)建思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課生態(tài)教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)。

其二，及時(shí)調(diào)整教室的彩光照明情況。思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的課堂環(huán)節(jié)必不可少，在課堂教學(xué)中教室不同上課時(shí)間的彩光照明、放映視頻的亮度柔度、教學(xué)課件（PPT）的背景顏色等均對(duì)學(xué)生產(chǎn)生或多或少的聽課影響。教師需要根據(jù)不同光照時(shí)間、教室光照分布情況等做出及時(shí)和適時(shí)調(diào)整，減緩學(xué)生大腦疲勞和厭學(xué)心理，幫助學(xué)生增強(qiáng)聽課注意力，提升學(xué)習(xí)興趣和參與情況。

其三，注意變換編排教室座位。學(xué)生的課堂參與程度與思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的教學(xué)效果密切相關(guān)，相互作用的座位安排會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)思想政治理論的情感提升和理論認(rèn)同。因此，與傳統(tǒng)行列式座位編排不同，思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課不僅應(yīng)采取小班授課，更應(yīng)該采取U字型座位安排，以使學(xué)生在討論互動(dòng)、情景演繹等課堂教學(xué)實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生參與度和興趣點(diǎn)，提高思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，更好地配合線上教學(xué)模式。

（二）以課堂體驗(yàn)為主導(dǎo)，構(gòu)建課堂教學(xué)生態(tài)活力

思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)由教師和學(xué)生共同建構(gòu)，需要教師和學(xué)生共同努力，互相影響和刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，賦予學(xué)生表達(dá)思想、平等對(duì)話的權(quán)力，提升課堂教學(xué)的生態(tài)活力，以此提高學(xué)生在思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課課堂中的體驗(yàn)感。因此，探討思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的課堂教學(xué)實(shí)踐形式，是提升思政課教學(xué)效果的重要內(nèi)容。

一是采用閱讀經(jīng)典的實(shí)踐形式。馬克思主義經(jīng)典著作及黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的主要著作不僅蘊(yùn)含了極其豐富的思想政治理論，而且也是人類寶貴的思想文化資源。教師應(yīng)在課前認(rèn)真節(jié)選出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的經(jīng)典文獻(xiàn)片段，引導(dǎo)學(xué)生一起研讀文獻(xiàn)經(jīng)典，學(xué)會(huì)把握和運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，厘清教材相應(yīng)內(nèi)容的來源，拓展學(xué)生對(duì)教材理論內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)，實(shí)現(xiàn)思政課對(duì)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)向“學(xué)”與“習(xí)”有機(jī)結(jié)合教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。例如，針對(duì)“在探索中國(guó)革命新道路的艱苦實(shí)踐中，毛澤東對(duì)端正黨的思想路線所作出的努力”這一知識(shí)點(diǎn)，筆者選取了《中國(guó)革命戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略問題》、《實(shí)踐論》、《矛盾論》等文字片段，通過“一切戰(zhàn)爭(zhēng)指導(dǎo)規(guī)律，依照歷史的發(fā)展而發(fā)展，依照戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)展而發(fā)展，一成不變的東西是沒有的”[][6]等文獻(xiàn)原文，讓學(xué)生深刻體會(huì)掌握事物發(fā)展規(guī)律的重要性，從而明晰實(shí)事求是為核心的思想路線的內(nèi)涵，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)馬克思主義基本原理同中國(guó)革命具體實(shí)際相互結(jié)合的重要意義和作用。由此，讓學(xué)生不僅理解了知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)深切體會(huì)到毛澤東率先總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，立倡“反對(duì)本本主義”，為端正中國(guó)共產(chǎn)黨的思想路線而做出的卓越理論貢獻(xiàn)。

二是采用翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐形式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是一種師生互換角色，以學(xué)生為主體的思政課教學(xué)方法。通過15-20分鐘的“微課”講授，讓學(xué)生充分體驗(yàn)教學(xué)過程，理解教學(xué)內(nèi)容，突出小組合作精神，提升學(xué)生對(duì)思政課的興趣與參與度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思想政治理論的感悟和認(rèn)知。教師需要提前選取學(xué)生容易把握的重大歷史事件或歷史人物，講清“微課”的基本要求、設(shè)計(jì)技巧、打分原則，從每組中由學(xué)生推舉一人組成班級(jí)評(píng)審團(tuán)，負(fù)責(zé)各小組“微課”匯報(bào)的打分評(píng)定，教師負(fù)責(zé)最后的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)。以“五四運(yùn)動(dòng)”為例，學(xué)生首先通過思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的線上環(huán)節(jié)掌握了教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，之后各組對(duì)“微課”做了很有針對(duì)性和含金量的“PPT”，有的小組選擇了《建黨偉業(yè)》電影中“五四運(yùn)動(dòng)”的片段作為“微課”資源，還有的小組穿插了一段自寫自演的團(tuán)體“五四運(yùn)動(dòng)”主題詩歌朗誦。實(shí)踐證明，課堂氣氛活躍，形成一陣陣小高潮，大部分學(xué)生都能積極參與到“微課”中來，有效發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，并培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自我風(fēng)采展示能力，充分鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂體驗(yàn)程度，提升了思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課課堂教學(xué)的生態(tài)活力。

（三）以多元評(píng)價(jià)為原則，構(gòu)建生態(tài)教學(xué)考評(píng)體系

思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課生態(tài)教學(xué)的考評(píng)體系，不僅是一種知識(shí)性評(píng)價(jià)體系，更是一種價(jià)值性的評(píng)價(jià)體系，要反映思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)、意識(shí)形態(tài)引領(lǐng)和教化的真實(shí)效能，是對(duì)思想政治理論“知與行”價(jià)值的評(píng)判。因此，思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課生態(tài)教學(xué)的考評(píng)體系應(yīng)是多元化、立體式、全方位的考評(píng)與檢驗(yàn)。

第一，對(duì)教師教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)。思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課教師不僅是思想政治理論的傳播者，更是大學(xué)生意識(shí)形態(tài)的引導(dǎo)者，對(duì)大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造與形成起到重要作用。對(duì)于教師的教學(xué)有效性進(jìn)行評(píng)估，應(yīng)從網(wǎng)絡(luò)公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)、線上線下的教學(xué)實(shí)施效度、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和促進(jìn)、對(duì)思想政治理論的傳播度、與學(xué)生的溝通能力與有效性、學(xué)生對(duì)教師授課滿意度等多個(gè)維度進(jìn)行考評(píng)設(shè)置，以此反映教師在教學(xué)全過程中所做出的積極努力和教學(xué)探索。

第二，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的評(píng)價(jià)。高校大學(xué)生對(duì)思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的學(xué)習(xí)用途，主要是對(duì)個(gè)體思想政治理論水平的提高和思想道德品質(zhì)的提升，促進(jìn)個(gè)體的自由全面發(fā)展，成長(zhǎng)為合格的社會(huì)主義接班人。所以，對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課有效性的考評(píng)，應(yīng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)后的理論認(rèn)知、對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的判斷、對(duì)思想政治理論的情感認(rèn)同、學(xué)習(xí)過程中綜合能力的鍛煉與提升、對(duì)思想政治理論的運(yùn)用與實(shí)踐等教學(xué)結(jié)果的立體式測(cè)評(píng)，以此衡量大學(xué)生是否形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極向上的思想道德品質(zhì)、高度的理論自信和理論共鳴，以及身體力行的參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而真實(shí)反映學(xué)生對(duì)思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課學(xué)習(xí)的有效性。

第三，對(duì)教學(xué)環(huán)境有效性的評(píng)價(jià)。高校思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的教學(xué)考評(píng)體系，也應(yīng)包括對(duì)教學(xué)環(huán)境所營(yíng)造形成的教學(xué)氛圍進(jìn)行評(píng)估和測(cè)評(píng)，檢驗(yàn)教學(xué)環(huán)境是否能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松、融洽、和諧、共榮的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造出一種良好的心理環(huán)境、情感環(huán)境、思考環(huán)境，以及師生、生生交往互動(dòng)環(huán)境，易于學(xué)生獲取思想政治理論信息和資源，便于激發(fā)學(xué)生的求知熱情和參與激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠自覺自主地接受、信服、運(yùn)用馬克主義理論的觀點(diǎn)、方法。

第四，對(duì)教學(xué)管理有效性的評(píng)價(jià)。思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課教學(xué)管理的有效性評(píng)價(jià)，包含線上教學(xué)管理評(píng)價(jià)和線下教學(xué)管理評(píng)價(jià)，也就是雙教學(xué)場(chǎng)域教學(xué)管理過程中彼此銜接、搭配、結(jié)合的有效性評(píng)價(jià)問題。可以說，線上線下教學(xué)管理評(píng)價(jià)的科學(xué)合理性關(guān)乎整個(gè)思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的教師授課效果評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。一是評(píng)價(jià)要注重加強(qiáng)教師的授課需求和資源需求；二是評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的精神需求和實(shí)際需求，以此建構(gòu)一個(gè)以教育主體為本，良性發(fā)展的綜合管理教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，促進(jìn)教師能力發(fā)展和學(xué)生品德成長(zhǎng)的共同發(fā)展。

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Ecological Teaching: Consideration of the Network Open Courses of Ideological and Political Theory

ZHAO Jun
( Department of Marxism，Northeast Normal University，Changchun，Jilin 130024,
China;Department of Marxism，Jilin Business College，Changchun，Jilin 130507,China)

Abstract:The ecological teaching focuses on the development of both teachers and students and reflects the full range of teaching consideration. It constructs an effective teaching and learning environment, creates an ecological vitality and builds up an ecological multiple teaching evaluation system to improve the environmental quality of the ideological and political theory course, thus promoting the development of students’ ideological and moral character and achieving ecological optimization of the system of ideological and political education.

Key words:network open courses of ideological and political theory; ecological teaching; Consideration

基金項(xiàng)目：吉林省高教學(xué)會(huì)2015年度高教科研重點(diǎn)項(xiàng)目“‘慕課’背景下高校思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課建設(shè)的理論與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：JGJX2015B38）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：趙浚（1987-），女，吉林長(zhǎng)春人，吉林工商學(xué)院思想政治理論課教學(xué)研究部教師,東北師范大學(xué)博士研究生,主要從事網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究。

收稿日期：2015-10-06

中圖分類號(hào)：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-3763（2016）01-0085-05